大學生服飾禮儀課程教學模式論文

摘要：服飾禮儀課程作爲一門綜合性素質教育通識課程，多是以公共選修的方式開設，與大學生的知識體系擴展和綜合素質的提升有着密切的關係。互聯網的迅猛發展，爲大學生服飾禮儀課程帶來了新的挑戰。高等院校作爲大學生綜合素質培養的主陣地，更應充分利用互聯網優勢，發展“互聯網+”教育新模式，提高高校通識課程教育的有效性，爲高校學生服飾禮儀教育載體建設拓展新的空間。本文以此爲出發點，簡要對“互聯網+”背景下服飾禮儀課程的現狀進行分析，並根據現狀提出對該課程教學模式的創新路徑，結合互聯網時代潮流下大學生的特點，充分利用校園互聯網平臺，構建“互聯網+”大學生綜合素質教育的長效機制。

關鍵詞：“互聯網+”；教學模式；創新；服飾

禮儀課程被譽爲禮儀之邦的中國，禮儀文化源遠流長。服飾禮儀作爲禮儀文化的一個組成部分，是人與人交往中表達相互尊重和友好，實現交往和諧的行爲規範。爲主動順應新常態，結合當代大學生對網絡資訊的依賴度，高校要積極應對“互聯網+”時代對大學生服飾禮儀教育帶來的機遇和挑戰，藉助互聯網多樣性、互動性、廣泛性和即時性等特點，爲傳統的教育模式改革提供強大的動力支撐，構建“互聯網+”時代大學生服飾禮儀課程的新模式，培養大學生的“互聯網+”思維模式，促進大學生綜合素質教育的全面提升，加速推動教育資訊化建設。

一、“互聯網+”時代大學生服飾禮儀教育面臨的機遇

首先，傳統的大學生服飾禮儀教育多以老師灌輸知識學生被動接受的教學方式爲主，即便能夠進行面對面交流，也會在某種程度上因爲師生關係的影響而存在着交流上的諸多不便。然而，隨着“互聯網+”時代的到來，互聯網教學的優勢遠遠打破了傳統教育形式的格局，突破了師生間交流的時空界限，強大的社交功能將大學生服飾禮儀教育從實體空間轉移至互聯網平臺，這無疑是一種優化。其次，傳統的教學方法在教學條件有限的情境下很難去創新，而“互聯網+”時代包括了互聯網平臺的所有優勢，教師可透過網絡上最新的服裝資訊、熱點話題、着裝規範圖片與正能量視頻，將抽象的服飾禮儀知識最直觀地展示給學生，並時刻跟隨着時代潮流的發展，與學生在互聯網平臺上平等對話、有效互動，以提升大學生對服飾禮儀教育的接受程度。再次，服飾禮儀教育的傳統載體就是課堂，而“互聯網+”時代環境下生成了更多的資訊傳播工具，爲高校服飾禮儀教育提供了全新的資訊傳播渠道，教育載體也就隨之豐富。教師能夠打破時空限制，隨時隨地結合日常生活在各類互聯網軟件平臺上傳播服飾禮儀規範，以保證相關知識資訊時效性。

二、“互聯網+”時代大學生服飾禮儀教育面臨的挑戰

首先，在各類互聯網平臺中，學生具備平等的發言權，因此對於服飾禮儀教育的接受也不再滿足於傳統的被動形式，這種由自我意識主導的對禮儀知識權威性的挑戰將不容忽視。其次，互聯網平臺下，學生的視野拓寬了，各類關於服飾禮儀文化傳播的反向資訊出現，由此造成的強大輿論影響力勢不可擋。過於薄、透、露的流行文化着裝，瘋狂的追星崇拜着裝等諸如此類的文化滲透將直接干擾着當代大學生的着裝意識，加大了服飾禮儀教育工作的難度。再次，互聯網平臺下資訊的傳播具有一定的字數限制，與着裝規範相關的碎片化資訊的泛化，使當代大學生所獲取的服飾文化資訊缺乏全面性，且停留在表層的資訊獲取中，無疑造成大學生在一定程度上形成不符合校園規範，有悖於文雅的偏激着裝意識，對正確着裝規範的養成形成了巨大的阻礙，對於服飾禮儀教育來說亦是一個巨大挑戰。

三、“互聯網+”時代服飾禮儀課程的現狀分析

隨着新技術、新設備的不斷推陳出新，在“三通兩平臺”的教育資訊化發展導向的指引下，教學資源平臺的順利搭建下，學生學習的方式方法、教育的內涵外延都發生了很大變化。透過“互聯網+”理念的推動，以慕課、微課、翻轉課堂爲代表，突破了學習時間和空間的侷限，基於雲端提供的共享教育資源以及探究性、單對單、遊戲化的學習新模式均實現了相應的成效，但大多數網絡平臺的搭建均集中於一些精品課程的建設中，而對於如服飾禮儀之類通識公共課程的投入力度較小，也並沒有實現真正意義上的教學資源共享、教育公平和優質教育的均衡發展。而針對服飾禮儀課程的“互聯網+”教育形式和在線學習，主要是由教師的粉筆黑板轉換爲講稿課件的形式，依託於網絡平臺向學生傳授相關理論，仍然無法從根本上提高學生的綜合素養和解決問題的能力。

四、“互聯網+”時代大學生服飾禮儀課程教學模式創新舉措

1.“慕課+微課+翻轉課堂”相融合的混合式教學模式借鑑於各大高校較爲成熟的網絡開放課程——精品課程體系，將服飾禮儀課程的相關內容以翻轉課堂爲切入點，實現慕課、微課與傳統教育形式相融合，教學形式不再侷限於每週2次的服飾禮儀相關的理論課程，教學進度不再統一安排，突出學生個性化，培養學生“互聯網+”的思維模式，利用網絡平臺或移動互聯設備來實現隨時隨地不受地域限制的自由學習。採用學生自治的課堂管理方式，分組討論和交流所學服飾禮儀知識並互相答疑，由學生輪流擔當小組負責人，使學生建立主動參與知識建構的意識，樹立主人翁思維和團隊意識。教師每天在固定時段登陸平臺進行答疑，或從旁協助和聆聽學生互相答疑，並引導和解決重要知識點的學習。構建新的評價機制，學生成績不再侷限於傳統的平時成績和期末成績百分制的原則來評價，而是根據微課和慕課的在線學習時長、章節在線考覈評分、翻轉課堂交流表現、爲其他同學答疑次數、期末測試等五大部分組成，五部分的比重根據實際情況進一步調整，以達到對學習質量的全方位監控。對於教師的授課評價也主要以學生學習成果來評價，而非僅僅看是否遲到、早退等類似的評價依據。以“慕課+微課+翻轉課堂”相融合的基於互聯網的教學模式，突破了學習時間和空間的侷限，使課程資源得以共享，爲實現教育公平、促進優質教育的均衡發展提供了有力的保證。

技術支撐下的體驗式教學模式隨着AR增強現實技術的不斷髮展，基於VR和AR的虛擬學習環境開發和應用被逐漸應用到現代教育中，其雖然不能完全取代傳統的教育形式，但還是可以透過十幾分鐘的超時空沉浸式的VR/AR體驗學習作爲課程的補充。利用VR/AR/MR技術構建一種沉浸式、充滿想象力及交互性的三維虛擬場景，學生佩戴相應的VR頭盔顯示器、數據手套等輔助傳感設備，結合VR場景直觀地感受中國不同歷史時期的服飾，選擇相應的服飾禮儀情境，以不同的角色視角進入到禮儀情境中，深層次地體驗並從中獲取服飾禮儀的相關內容。也可透過AR技術脫離頭顯設備，與現實的世界相融合，透過電腦技術將服飾禮儀場景與現實世界相融合，將真實環境與虛擬的不同朝代的人物着裝相疊加至同一個畫面或空間場景中進行實時交互，增強學生學習過程中的直觀體驗感，使學生對服飾禮儀課程產生興趣引起共鳴，從而提升教學效果。學生也可以利用AR（增強現實技術）用多種交叉手段如語言、手勢、數據手套及觸覺等感受服裝的材質和視覺呈現效果（如淘寶推出的+），透過手勢動作完成配套服飾的搭配選擇，並結合相應場合進行虛擬試衣，在虛擬環境中展示自身的着裝效果對學生進行禮儀規範的實時反饋。基於VR/AR技術的體驗式教學模式並非是取代了課堂和教師，而是在爲教師提供一個增強課堂體驗的工具，透過不同模組的學習，使教師從VR頭顯設備上了解到學生學習的進度，以便於根據不同學生的學習情況因材施教。也可將教室的全景視頻傳送至任何地區國家的課堂中，與異域同學和老師進行溝通共同學習，併產生互動。這樣將虛擬現實引入教學，讓學習遊戲化、情景化，能激發學生主動學習的興趣，在實現人機交流或透過網絡進行多人互動的同時，還能夠增強教學的趣味性，真正做到寓教於樂。

3.移動互聯網環境下的參與式教學模式“互聯網+”時代的大學生接受教育的形式逐步開始身邊化、生活化、隨時隨地化，而服飾禮儀課程旨在培養大學生綜合素質及其知識體系的擴展，可借鑑類似於“一站到底”等益智類遊戲APP，以及近期較爲火爆的微信小程序《頭腦王者》問答類智力對戰遊戲，將關於服飾禮儀素養教育的相關內容編輯成題庫，讓學生與身邊的同學和老師共同進行對抗，使學生在答題娛樂的過程中拓寬自己的知識儲備。並結合遊戲所學知識在課堂上互相交流和傳授答題經驗，教學設計配合APP的共同使用，不僅可以激發學生的學習動機和興趣，也可促進學生形成良性競爭，使學生很好地參與其中，增加與教師和同學們的互動，創造良好的學習循環。

五、結束語

綜上所述，互聯網技術的快速發展，對大學生綜合素質教育工作提出了全新的要求。“互聯網+”時代的到來，對大學生服飾禮儀教育工作帶來了新的機遇和挑戰。對此，高校應當正確認識到“互聯網+”時代的優勢和挑戰，並不斷深化對互聯網平臺有效應用的研究，確保其能夠成爲高校學生綜合素質培養的強大推動力。

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