高中語文教學實踐研究論文

摘要：

在當前高中語文教學中,因受到種種因素的影響,課堂教學還是呈現出教師傳授、學生被動接受這種單一化狀態。爲了提高學生的閱讀能力，教師可採用批註式閱讀教學,它可以有效提高高中語文教學質量和學生的語文素養。

關鍵詞：

語文；批註式；閱讀；教學

閱讀是語文教學的重點內容，然而以往的高中語文閱讀教學重講輕讀，學生常常漫然而讀，缺少思考，收效甚微。古人云：“不動筆墨不讀書”，所謂批註式閱讀，就是要在語文閱讀過程中將自己的所讀、所思、所感以符號和文字的方式進行標註、書寫，從而更好地促進對文字的理解。批註式閱讀教學則是指學生在教師的指導下，以批註的方式對文字展開閱讀，從而達成預期閱讀目標的教學方法。

一、批註式閱讀教學法的意義

批註式閱讀教學法提倡充分發揮學生的自主性，透過符號和文字方式在閱讀過程中做好批註，並透過批註增強與文字的對話。這種教學法的意義在於，首先，它充分發揮了學生在閱讀中的自主性。學生在文字閱讀過程中不僅要讀，還要根據目標要求做好批註，進行思考，自主閱讀效果會更好。其次，教師可以在學生批註的基礎上進行有針對性的指導，從而實現教師和文字、教師和學生、學生和文字之間的有效互動，更好地促進學生對文字的理解，獲得感悟。最後，新《課標》強調語文閱讀要珍視學生的體驗，批註式閱讀可以讓學生和文字進行互動，引導學生分享自己的閱讀體驗，進而提高語文閱讀教學的效率。

二、批註式閱讀教學法的實踐

所謂批註，即閱讀時在文中空白處對文章所進行的批評或註解，批註是文學鑑賞和文學批評極爲重要的形式，也是閱讀中不可缺少的方法。結合高中語文閱讀教學來看，學生在讀的過程中很少批註，泛泛而讀，效果不會很好。運用批註式閱讀教學法，要在閱讀過程中引導學生自讀自悟，做好相應的批註，同時，要發揮好教師的主導作用，引導學生結合批註展開交流並給予相應的點撥，再結合所讀文字進行總結歸納，從而促進學生對文字的理解和感悟。

（一）自讀自悟，做好批註

該環節是讓學生直面文字，完成自主學習任務。在實踐中，首先要明確讀書的任務，利用批註對文章的主要內容進行歸納，結合段落和層次進行閱讀。在該環節，要求不宜過高，批註可針對詞語、句子、段落、標點、課文題目、課文的結構、表達順序、情感等進行。如《我與地壇》的閱讀中，針對題目，就可做“人物”“地點”的批註，即“我”是主人公，“地壇”是地點，圍繞人物和地點展開對課文的閱讀。自讀自悟環節更多的是要求學生自己閱讀。在該環節中，學生應根據自己的實際情況，按照教師的要求和任務閱讀課文並做好批註。在讀的過程中，教師要充分考慮學生的差異性，引導學生用自己喜歡的方式進行批註。如《一個人的遭遇》的閱讀中，有的學生就對“一個人”提出了質疑，思考“爲什麼是一個人的遭遇，文章所指向的是不是‘一個人’？”自讀自悟，要求學生多讀，在弄清文章基本內容的基礎上，結合段落層次做好相應的批註，這樣才能爲相互交流奠定基礎。

（二）交流批註，點拔深化

經過閱讀，學生對課文的內容有了初步的.把握，接下來需要引導學生深入閱讀。在該環節中，要充分發揮好小組的作用，一是引導學生根據問題展開閱讀活動，做好批註。如《祝福》中對祥林嫂形象的理解，在讀中要引導學生對其動作、語言、肖像、心理等描寫做好相應的批註。二是要引導學生對批註進行交流。如在《林黛玉進賈府》一文中，“林黛玉常聽得母親說過，他外祖母家與別家不同”，學生在閱讀環節就針對“不同”做了“不同之處在哪裏”的批註，那麼，過渡到討論環節，就應該引導學生針對“不同”展開交流。教師在交流中的過程中要結合學生的批註及討論情況進行相應的指導，避免學生盲目地討論。如對《邊城》中“祖孫情”的交流，教師要結合翠翠和爺爺在一起的動作、語言、心理等對學生進行指導。如“老船伕即刻把船拉過來……翠翠早被大河裏鯉魚吃去了”中，“即刻”可見爺爺的敏捷，連聲呼喊則可見其焦急，“啞”則可見爺爺的蒼老及急促，在引導學生對上述字詞批註交流的基礎上，要歸納出老船伕對孫女真誠的愛護。

（三）再次批註，積累運用

再次批註的目的，一是讓學生結合交流情況，完善第一次的批註；二是要進行歸納和總結。如在《荷塘夜色》的閱讀中，對作者的情感有了深入的感悟後，要梳理脈絡並結合情感進行批註。

三、批註式閱讀教學法實施中應關注的問題

在高中語文閱讀教學中應用批註式閱讀，這無論是對學生主體性的激發，還是對課文的理解都是具有積極意義的，但也要注意，在實踐中一些學生不知道在何時、何處批註，批註方法的應用也不一定到位，這就需要教師在教學中給予相應的指導。

（一）何處、何時批註

對於何處批註，大多學生是把批註重點放在詞語和句子上，其實，題目、文章的開頭、結尾、中心句等都可批註，應該說，凡是學生覺得可批註的地方都可做好相應的批註。如《荷塘月色》中，“這幾天頗不寧靜”就可批註爲“文眼”，再結合討論情況對“文眼”所涉及的內容進行相應的補充。批註要關注兩個點，一是學生的閱讀收穫，二是學生不理解的地方。在批註時間上，一是要課前引導學生根據自己的閱讀進行批註，二是要結合課堂中的討論進行批註，甚至是當自己有感悟時，隨時批註。

（二）何種形式批註

批註以符號和文字爲主，批註形式可多種多樣。如方式方法批註，即文章中採用了什麼修辭，起到了什麼作用，可做好相應的批註；如歸納式批註，如《一滴眼淚換一滴水》中對伽西莫多形象的歸納，就可採用該種批註方式。此外如感受式批註、賞析式批註等，在閱讀中要根據相應文章和學生的閱讀情況引導學生批註。在高中語文閱讀教學中，不能以教師的講解來代替學生的閱讀和探究活動，而要充分發揮學生的自主性，以批註方式引導學生在讀中思考，在讀中感悟，這樣才能更好地促進學生對文字的理解，獲得感悟。結合高中語文閱讀教學實踐來看，在應用批註式閱讀教學法的過程中，因學生自身的知識、經驗和理解能力等多種因素，教師在課堂中的主導地位和作用依然不可或缺，教師要及時根據學生的閱讀和批註情況進行指導及點撥，這樣才能更好地幫助學生理解、感悟，從而促進語文閱讀教學效率的提升。

參考文獻：

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