高師學生主體參與式心理素質教育探索論文

良好的心理素質，是高師學生未來從事教師職業必備的素質之一。傳統知識型課程教學模式，過分強調內隱的、觀念的學習思考活動，忽視了學生實踐的、感性的參與操作活動，培養和形成師範生優秀心理素質的成效較低。尤其是主體參與式心理素質教育普遍缺乏系統的有一定理論指導的模式，這嚴重削弱了高師院校心理素質教育的實效主體參與式心理素質教育以培養學生的心理素質爲目標，讓學生全方位積極參與到各種各樣有一定主題的心理素質教育活動和其它各類實踐活動中，在活動中鍛鍊、培養塑造學生的各種心理品質，形成自我心理教育能力和習慣。本文擬從以下幾個方面對此做一些探討。

一、理論基礎

主體參與式心理素質教育以哲學中關於活動的觀點、心理學有關心理活動的理論、教育界倡導的主體教育和參與教育思想爲理論根據，基於高師學生主體性水平的提高和發展而設計從哲學範疇看，活動就是個體自覺地與客體(活動對象)發生相互作用的過程。人之所以爲人的主要根據，就在於人自己的對象化?具體化活動。人只有透過活動，才能對客觀世界發生作用，才能主動地認識和改造客觀現實，並在這一過程中改造發展、完善人本身。馬克思指出，活動是人存在和發展的基本方式事實上，透過人的活動，人的主觀能動性也得到了充分表現和發揮那些先天遺傳素質、後天生長環境和教育等許多賦予個體的一切潛在發展條件，只有透過各種各樣的活動，才能形成爲個體現實的力量，個體也才能得到發展從個體發展的各種可能變爲現實這一意義上來說，個體的活動是個體發展的決定性因素。此外，馬克思也認爲，人的活動並不滿足於對現存的外部世界給予的客觀環境和歷史條件進行簡單的再複製，而總是千方百計地“把內在的尺度運用到對象上去”[1](P97)。這也體現出鮮明的主體參與思想。

20世紀心理學有關活動的研究十分豐富。皮亞傑從發生認識論角度，揭示齣兒童智慧起源於動作，兒童透過動作對客觀環境的適應是兒童智力發展的真正原因。在內外環境的適應和不斷平衡過程中，個體的認知結構得到建構和完善個體的心理髮展是一個運動過程[2](^_91)。活動是連接主客體的紐帶他主張在教學中必須讓兒童主動探索外界事物，自發的參與各種活動，透過活動及其協調，逐步形成發展和豐富自己的認知結構，獲得知識，重新創造發明和理解事物在前蘇聯，許多心理學家視活動是人心理髮展的基礎。維果茨基認爲：人的心理是在人的活動和人與人之間的交往過程中發展起來的，人的各種進階心理機能都是這些活動與交往的形式不斷內化的結果[2](P433)。魯賓斯坦也持這類觀點之後，列昂節夫的“活動與個性”理論明確指出，人的能力和個性是在活動中形成與發展起來的[2](P503-504)。透過活動，人一方面改變了客觀世界，達到了活動目的;另一方面爲了適應活動需求，人又在不斷改變和完善自身，從而形成相應的能力和個性加里培林的“智力活動按階段形成”理論認爲心理活動是外部物質運動向知覺、表象和概念方面轉化的結果近十幾年興起的建構主義學習理論，主張個體學習是對知識意義的主動建構，個體要主動地建構對外部資訊的解釋系統主體性是指人追求真善美，追求自由的積極性、自主性和創造性它的特徵突出地表現爲主動選擇性、獨立自主性、自覺能動性和積極創造性等方面在個體主體性的形成和發展中，自由自覺的活動是決定性因素。人的主體性在活動中生成發展、完善，並不斷地藉助各種活動鞏固、強化並在新的基礎上重新確立簡單地講，主體性教育就是一種培育、促進和發展受教育者的主體性的社會實踐活動[3]它以人的主體性爲根本價值取向，重視人的自我發展和完善的需求，主張用發展的眼光去衡量學生在教育教學中，它關注的重心是學生主體性的發展教與學首先要確立受教育者在教育活動中的主體地位，要建立在尊重學生、信任學生，同學生合作的基礎上，真誠地把學生當主人，其最終目的是建構學生豐富和全面的主體性。

參與教育是一種旨在培養學生參與意識與能力的教育思想它主張讓學生積極主動地參與到教學過程中來無論何種形式，何種目的的教學，只要教學存在，學生就參與在其中。杜威非常重視學生在教育教學中的主體參與式，並提出了“做中學”的教育方法布魯納的“發現法”認爲，教學是讓學生自己去認識、概括、親自獲取知識，從而達到發展他們的目的'的過程。羅傑斯認爲在教學中要使學生整個人(軀體情緒和心智)沉浸於學習之中。布魯姆的“掌握學習”認爲，要使人人都能學習，學生就必須人人蔘與教學。斯瓦布的“探究學習”認爲，在兒童對客觀事物進行探究的過程中，透過他們積極主動地參與，其探究意識和探究能力才能獲得發展在蘇霍姆林斯基的教育思想理論體系中，主體參與思想是其中一個重要組成部分[4]他認爲主體參與就是在教育教學中充分發揮學生的主體性，積極引導他們投身教育實踐，使其成爲“社會進步的積極參與者。

上述理論和思想一脈貫通，共同爲高師學生主體參與式心理素質教育提供了堅實的理論支援和直接的指導思想。

二、基本理念

在主體參與式心理素質教育中，將始終一致地貫穿這樣的教育基本理念：

師範生主體是心理素質教育的中心把師範生主體放到中心地位，是主體參與式心理素質教育的重要觀念和顯著特徵學生心理素質的形成，是一個不斷內化的過程，即學生必須把外在的心理教育內容和教育影響逐步內化爲穩定的心理品質，並在日後的行爲中表現出來這一過程的不可替代性，要求學生須積極主動參與完成另外，高師大學生自我意識日漸成熟，追求上逃自我設計的願望強烈，希望透過自己的努力奮鬥實現人生價值，主體性特徵尤其明顯，並逐漸成爲大學生最主要的特徵，這也要求心理素質教育必須以師範生爲主體。

心理素質教育追求的最高目標是發展學生健全的人格也就是針對學生每個人獨特的特點，充分認識自己，形成良好的個性特點沒有個性的發展，心理素質教育就會失去價值。因此，主體參與式心理素質教育在重視心理素質各成分全面發展的同時，更重視針對每個個體的個性發展，這也是心理素質結構中各成分間的不同地位所決定的。

自由是心理素質教育追求的境界。學生的自主性活動是“自由的生命表現，，，他們在主動參與中獲得了自由。在自由輕鬆活潑地氛圍中，學生釋放了各種心理壓力，解除了對心靈的種種束縛，“面具”被擱置一邊，按照自己的意願、興趣隨意活動，毫無約束地表現自己由於任何自由都是相對的，同時也就培養了學生的責任心。在集體性的心理教育活動中，學生分擔着一定的角色和任務，在不同的角色體驗中，他也就承擔了相應的責任另外，教師指導學生參與的教育活動並不是漫無目的，缺失主題，加之大學生自律性的提高，這種自由境界的出現和存在就更有可能，但它對學生和教師提出的要求則更高在教學互動中，民主平等的師生關係是實施主體參與式心理素質教育的保證。良好的師生關係有助於教師和學生之間的溝通理解教學活動中雙方地位、學識、年齡的不對等，要求教師必須在主觀上視學生爲與自己地位平等的一員，視他們爲年輕的朋友，這樣利於形成和諧的心育關係。在這種平等關係中，師生間的正向互動會増加許多。如果心育工作者不尊重學生，高高在上，一味說教，這種作法本身就使心理教育顯得蒼白無力。所以，民主、平等和諧的師生人際關係是把心理素質教育從“說教式”轉向“參與式”的有力保證心理活動課程是主體參與式心理素質教育的重要組織形式“活動促使學生主動參與教育過程”[6](P108)。大學生在活動中的親身經歷、體驗、感悟等直接經驗，會在活動中得到及時轉化和統一，形成穩定的心理素質因爲，“在活動中不僅始終表現出人對事物的關係，而且始終表現出人對其他人的關係”，“在活動中表現出人的個性，同時活動也在形成人的個性，，m(P187-189)。比如，透過學習方法的訓練，形成獨立思考能力、自學能力等;從情感活動入手，發展自覺能動性;從創造發明活動出發，發展積極創造性總之，內容豐富、形式各異的心理活動，能幫助學生積累大量的感悟性的心理體驗，給學生提供廣泛的交往機會，有助於培養學生正確的心理人生觀、評判力及其良好穩定的心理行爲習慣，有利於學生形成協作精神，獲得主體人格品質因此，要改變心理素質教育中單一的語言說教和口頭勸服方式，根據心理素質教育整體要求，設計目標明確的心理主題活動，在一個活動中着重發展培養某種心理品質。在積極的動機明確的目的支配下，在有計劃地按一定方法組織的各類心理主題教育活動中，學生會變成主動參與者，在活動中完成心理教育內容的內化過程，積久成習，最終固化爲某種穩定的內在的心理素養，表現出更好的心理行爲能力。

持續發展是主體參與式心理素質教育的歸宿心理素質教育必須重視學生當前潛力的開發，使學生眼下的發展成爲其未來發展的基石，根本任務則是要立足於學生未來的發展和綜合素質的提高''着眼於爲每個師範大學生今後的發展和麵定堅實而穩固的心理基礎。完成此任務，學生就必須形成自我心理教育能力[8]這種能力是師範生職業心理素質的重要成分，也是其持續發展的前提條件。它的形成是主體參與式心理素質教育的必然結果。“教任何功課，最終目的都在於達到不需要教”[9](P477)。在心理素質教育中，師範生在教師引導下不僅只是造就良好心理素質，還要進入這樣的境界:熟練掌握心理素質教育的方法，能夠對自己?對將來的教育對象實施心育，處理不斷出現的心理問題，保證學生和自己持續向前發展否則，離開師範院校之後，就會成爲無源之水，停滯不前，最後乾涸

三、實施策略

爲了反映並支援主體參與式心理素質教育基本理念的實施，可以提出以下具體策略：面向所有學生，創設一個安全的表現環境和舞臺。主體參與式心理素質教育，要求師生都積極主動地融入到有一定主題的教育活動中或者學科教學中，教師內在的親和力和平易近人的人格形象，完全顯露在學生面前這種和諧寬鬆的氛圍，使學生表現和“做中體驗”的機會増強，真正體現出對學生人格價值及其主體性的尊重。

強調不同意見的交融智慧的火花在思想碰撞中才會閃現，創新的靈感在觀點交鋒中能夠迸發教師允許學生髮表不同看法，大家共同分享彼此的經驗，從不同的視野和出發點來理解人和事。在相互包容中，師生之間、學生之間會建立起一種經驗共享的夥伴關係。

讓學生在活動中擁有可以獨自支配的自由時間。在自由活動時間裏，學生可以對己有經驗進行不斷整合，使自己獲得最充分的發展在教師的精心策劃下，學生會合理利用一切資源，圍繞活動主題，自由創造發揮，思考並反饋評價，提煉總結出心理教育活動過程的精髓強調學生是成長的主人學生如果在心理素質的形成中擁有主人翁的感覺，他們就會對自己的行爲負責。由於傳統教育過分強調教育的工具性價值，使得學生普遍感到受教育是一種壓力。與國外學生相比，中國學生的抑制性情緒較多。因此，我們必須誠心誠意地信任和鼓勵學生，培養學生參與生活的情趣，激發他們的動機，使學生充滿生命活力。

把學生個體活動和小組活動、羣體活動結合起來，鼓勵學生多參加集體活動參與集體活動，是個體社會化的重要形式，是社會人實現自我發展的一種理想途徑國外學者研究表明，學生作爲主人蔘與小組活動甚至分組行爲本身都會對學生產生一定影響，能夠幫助學生樹立起信心，形成與人相處的基本技能和重要的價值觀。

設計心理活動課程，訓練學生心理素質。心理素質教育的主要目的不是獲得心理學知識，而是形成學生良好的個性特徵和行爲方式學生主體性的發展受學生參與活動具體內容和形式制約，變革目前心理素質教育的內容和教學組織形式，從活動角度組織心理素質教育課程，透過形式多樣的系列主題心理活動訓練，實現外部心理素質教育要求向學生內在心理品行的轉化。