關於學困生問題的課題結題發言稿

首先，對我們英才學校關於“學困生問題的研究與轉化”課題研究實驗順利完成，表示衷心的祝賀！這是我們英才學校取得的又一輝煌的成果，這是我們英才領導和老師共同努力的結果，這成果中浸透着我們英才學校的領導和老師的汗水、心血，也寄予着我們共同的心願與美好的期待。我爲你們所取得的成果感到欣喜和驕傲，也爲你們所做的不懈的努力感到欣慰和敬佩。

我們英才學校對“學困生問題的研究與轉化”課題的實驗研究，有着不凡的意義和影響。它是針對我市教育教學當前面臨的最主要的問題——提高教學質量，而進行的實驗研究，因爲解決學困生的問題，是提高教學質量的關鍵。

我曾經做過一些數字的統計與分析。

從中考成績的統計中看到的問題

在20xx年琿春市中考各科成績統計表中（附表1），我們能明顯地看到各科不及格的人數不在少數。考生一共是1931人（漢族考生），不及格的總人次是5131人次，平均各科有733人不及格，是總數的37.96%，其中有的學科不及格的人數937人，是近一半學生，是總數的48.52%，不及格人數最低的學科也有358人，是總人數的18.54%；語文學科不及格的人數是378人，是總數的19.5%。語文學科教學，是母語教學，它有着一個極其廣闊的環境和背景，但是其不及格率都這麼多，不是很令人擔憂嗎？也是很可怕的現象。

從這個統計表中我們還能發現，除思想品德、歷史學科的優秀率超過了不及格率，其餘的都低於不及格率，也就是說，優秀的人數沒有不及格的人數多，而且還差很大，優秀的人數了了無幾，不及格的考生卻是“一大片一大片満是的”。這些學生不是說在各科的學習上，就差這一點點不及格，而是要差很多很多，有很多學生的得分是在個位數上的。如語文學科抽樣試卷中，最高分是106分，最低分是7分，有許多不及格的考生成績是在個位數上。差生多，拉分嚴重。

附表2，是我市今年報考職高考生的成績統計。從表格中能看出考生成績非常差。其人數是378人，佔總考生的19.58%。看一看各科的平均分，就不用再進行其它成績的統計了，沒有一科是超過及格分數線的。不用說，考職高的學生其實是一些不願學習的學生，沒學好的學生，成績提不起來的學生，或者說是一些流失生，早就不上學了，只是爲了要畢業證的學生。但這不是學困生的全部，因爲，還有一些流失生，連畢業證也不要了，這些人在中考中沒留下任何痕跡，連學困生都不是，是輟學生。

附表3是考中專的成績，略比考職高的強點。除了語文、思品、歷史的平均分超過及格分外，其餘的都沒超過及格的分數線。考中專的學生，雖成績不高，但還是學習的，只是沒學會，沒學好的，是名符其實的學困生。

如果把考職高的與考中專的學生加在一起，是476人，佔總考生的24.65%。這些人數應該是一筆不少的數字，不過，這還沒算上一直沒離開學校，但也不學習的學生，他們在學校裏匯成一支不學習的大軍。直接影響着各學科、各個學校的教學質量和中考成績。

以語文學科爲例，不包括考職高的、考中專的考生，語文平均分是87.64，如果包含一考職高和中專的考生，平均分就下降到82.9，相差4.68分，將近5分，這些學困生是不少拉分的。

就語文教師個人而言，不加職高、中專的考生，有的老師的平均分達94分，加上考職高、中專的，平均分竟下降到七八十分，相差十多分，相差最大的17.74分。可見這些考職高、中專的考生的成績太差，直接影響着中考的平均分和總成績。

從我市各學校各學科的成績統計表中（附表4），我們不難發現，哪所學校不及格率高，平均分就低，不及格率低，平均分就高，成績就好。

2009年中考，有的鄉鎮學校參加考試的人數是36人，據所教老師反映，其中能認真學習的就有4人，有20人是早已流失不念的參加考試要畢業證的，剩下的12人是學也學不明白在學校混的。市內學校也好不到哪去，有一個班級參加考試的人數是55人，真正在校學習的只有26人，其餘29人也是早就流失，只是爲了要畢業證而參加考試的。

在調研中基層學校普遍存在的問題

從中考成績統計中，我們直接看到的學困生、流失生（不及格的考生）影響着中考的成績，既這些考生拖了我市中考的後腿。在調研中，我們也經常看到學生厭學輟學的現象，他們更是直接影響着學校的教學質量和效率。

有一次下午第五節課聽課，是三年級的複習課，課堂上趴在桌子上酣然入夢的就有十一名學生，這還不算溜號不學習的學生。教師在講臺上講得満頭大汗，累得不可開交，學生則帶聽不聽的，愛理不理的，枉費了老師的'辛苦付出。學生不學，不買你老師的賬，即使老師能講出花來也白搭，有這麼多不學習的學生，成績不可能上去，平均分永遠也不可能高了。

近日到基層學校聽課時，看到有的學校三年級的學生在籍生就幾個，但在班級上課的學生更少，就剩下3、4個了，有幾名學生已經不念了，這幾個人看起來不多，但就這個班級而言，就是一個學年，就是這所學校明年中考的全部，是全體三學年學生的43%，這43%現在剛上三年級就不學了，完全脫離課堂，還要畢業證，還要參加畢業升學考試，這43%不就是提前把不及格率定格在43%了嘛，剩下的幾名學生也不能保證都及格，也不能保證再不流失，這所學校在明年的中考中還能有多少希望呢？

這不是一所學校的問題，這是基層學校普遍存在的問題。這次到基層學校調研，從學校領導和老師的口中聽到，學生不學習、輟學的現象比比皆是，已是司空見慣了，每一所學校的三年級的學生都有打挺不學的和棄學回家的。有的學校本身學生不多，走幾個，再有幾個不學的，基本上就超過50%了。這種現象，不僅僅出現在鄉鎮學校，市裏的學校也是存在的，而且也是很普遍的。市內學校輟學的學生也有，因爲基數大，比例不算太大，但身在曹營心在漢的學生爲數不在少數，很多學生身在課堂上，但不聽講，不寫作業，放挺不學習的，每個班都有，少則五六個七八個，多則十幾個甚至過半。

學困生問題不僅直接影響中考成績，在課堂上，他們不僅自己不學習，也象瘟疫一樣有傳染，有蔓延，還影響感染其他學生不學習，像滾雪球，越滾越大，越滾越多，形成了一種惡性循環，直接影響着課堂教學的質量和效率；學困生不僅自己不學習，還干擾影響其他學生的學習；學困生有旺盛的精力，但沒用在正地方，不學習，就要惹事生非，干擾學校班級的正常學習活動的秩序；從另一個角度來看，學困生不只是學不學，學不好的問題，而是關乎學生的前途的問題，關乎到一個家庭希望的問題，更關乎到國家未來的問題。淺淺的初中課程就學不好學不下去，今後還能幹什麼呢？如果我們的學生都是這個水準，那國家的未來又會有什麼希望呢？學困生問題不是一個小問題，也不僅僅是個成績問題。

我們英才學校，高瞻遠矚，目光敏銳，一步到位，盯住了關鍵的問題，抓住瞭解決問題的把手。在進行“學困生問題的研究與轉化”課題的實驗研究中，形式上，是從班主任的教育到學科的滲透，從學校的引導到家庭的薰陶，不同時空，不同形式，同一主題，同一目標，班級、學科、學校、家庭形成立體式教育的合力；內容上，以心理健康教育爲突破口，強化他們的勤奮點，教以持之以恆，激化他們的樂學點，感受成功的喜悅。這個學習、實踐、激勵的過程，是讓學生體驗感受成功、喜悅的過程，也是形成自信心、拼搏勁、進取心的過程。

現在，英才學校在各位教師的辛勤努力之下已初見成效。20xx年，英才學校中考總成績居全市第二，語文學科也位居第二；20xx年，各科成績也都是名列前茅，語文學科位居第三，與第二僅有0.0幾的分差。這與學校領導領導有方有直接的關係，這與各位老師辛苦的工作分不開的，這也與我校實施的“學困生問題的研究與轉化”課題的實驗研究有着直接的關係，與我校對這個課題實驗研究的成效有着直接的關係。是我們工作抓得實抓得準抓得好有直接的關係。是這個課題扣住了當前教育教學的主要問題，是這個課題的實施解決了當前存在的主要問題，使我校前進的步伐更快更大更穩健。

我建議，在今後的教學工作中，我們還要一如繼往地繼續實施這個課題的實驗，在原有的基礎上，做得更細更實更有效。

出現學困生、流失生，不是到了三年級中考時再做工作，這要從小抓起，從少抓起，從細抓起；抓學困生，不僅僅是學校的工作，教師的工作，它也是社會的工作，是家庭的工作，全社會都要齊抓共管，形成強有力的全方位的合力，從源頭上杜絕學困生的產生。

1. 把“學困生問題的研究與轉化”課題的實驗研究與“以學爲主，當堂達標”課堂教學研究課題結合起來，從課堂教學的策略研究做起，用科學的符合學生身心發展的教學方式，用生動鮮活厚重的教學內容，激發學生學習興趣，促進學生能力提高，提升學生人生價值，促使學生幸福快樂地成長。如“以學爲主”的方式，小組合作學習的方式等。

2.繼續改變教師的思想觀念和意識，改變師生關係，轉變教學方式，構建民主和諧的課堂，讓學生能在學習活動中平等地有尊嚴的學習知識，收穫知識，增長能力。

3.繼續加強學校的學困生的教育機制建設，建立建全學困生教育轉化的機制，在科學的細化量化管理中，讓轉化學困生的工作與培養尖子生有同等的待遇。

英才學校顧名思義，是羣英薈萃、羣星閃爍、人才濟濟的學校，強將手下無弱兵，我相信，今後的英才學校，會在教書育人的通途上，培養出更多更好的英才。