課改階段性總結13篇

總結是對某一特定時間段內的學習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書面材料，寫總結有利於我們學習和工作能力的提高，因此我們需要回頭歸納，寫一份總結了。那麼總結有什麼格式呢？下面是小編精心整理的課改階段性總結，希望能夠幫助到大家。

課改階段性總結1

新課改走進我們的視線,在上級的正確領導和具體指導下,我確立了認識課改、研究課改、推進課改的工作思路。我對課改的認識由抽象、粗淺逐漸到具體、深入。課改爲我們展現了新的舞臺,新的天地,變革了教師的教育思想,推動我校的英語教學改革。以下是我的一些實際工作中的經驗和總結。

一、課改從理論學習入手

要搞好課改,首先要解決教師的認識問題,只要認識到位,轉變了觀念,就可以將課改順利推行。學校首先應抓好通識性培訓,組織有關基礎教育改革和課程改革的理論學習,爲英語教師購買課程標準,做到人手一冊,要求教師提前學習課標、解讀課標,瞭解課改的基本要求,並且在每學期的教研組活動組織學習、討論、交流課標,做到人人對課標有較爲全面的瞭解。

二、課改從教研活動中探索

開展了紮紮實實學科培訓學習,做到邊學習邊實踐。堅持間周開展集體備課,研究教材,討論教法和學法。把通識性學習與學科性研究有機結合,力求將課改教學做到正確把握,適用有效。同時,組織英語教師積極參加區、市組織的各種課改活動,學習借鑑兄弟學校的做法。

三、課改在教學活動中實踐

在每學期的課堂教學中,作爲英語教師們應認真實踐,努力按課改理念去進行教學。以改變傳統的“教師講得津津有味,學生聽得鴉雀無聲”課堂狀況,英語教師想方設法調動學生,讓學生積極參與學習活動,讓師生成爲學習的集體,讓課堂成爲學生自主、探究的平臺,改善課堂教學氣氛,使得學生能全心地投入到學習中去,營造良好的師生情和學習氛圍。

四、課改在多彩的活動中深入

1、開設“英語角”,讓學生與同學、老師、外教快樂說英語。

2、舉辦英語歌曲欣賞、英語故事會、英語劇表演等諸多令學生興趣盎然的趣味英語課,讓學生快樂學英語。

3、辦英語板報。不僅讓學生學會獲取英語資訊、加工英語資訊、交流英語資訊,而且讓學生學會用筆把美麗英語畫出來。

4、精心組織學生參加校內外各種英語比賽,讓學生在英語學習中不斷品嚐成功。

這些豐富多彩的活動,給學生提供了一個廣闊而全新的天地。學生們透過親身體驗獲得知識、鞏固知識,從而大大提高了交際能力。

五、課改以評價改革促進

隨着課改的開展,學校還探索新的評價方式,透過綜合評價展現學生學習情況,以評價促進學生髮展,促進教師提高和改進教學實踐。透過學生課堂行爲評價表(教師對學生的課堂參與情況進行評價)、學生自我評價表、家長觀察評價表和同學評價表來評價教改成果。此外還可以根據學科特點,結合教學實際,可製作【學生成長記錄集】,以記錄學生學習過程中的情況,記錄學生髮展的點點滴滴,在與家長的互動中能爲家長的輔助教育提供相應依據,建設和諧的家長教師學生新紐帶,從家庭到學校全方位的幫助學生健康成長。

六、課改在總結中深化

課改需要探索,也需要總結。所以每位英語教師應嘗試進行反思性教學,課後試行寫教後記,不斷總結課改教學。學校則應定期召開課改實驗專題,交流課改實驗的經驗、體會與困惑。透過研討會和教研,我們可以學到了一些好的做法,對存在的問題提出了較好的解決措施。課改實驗的思路更加明確,課改實驗的操作更趨科學,信心更加堅定。每學期末,教研組和每個備課組應寫出教學工作總結,每位教師寫出教學總結;總結全期

教學進行的系統經驗和不足之處。同時,每位教師上交優秀課改案例、反思及課改論文給校教科室,以供學校統一決策。

課改階段性總結2

我校的課改經過將近一個學期的努力，已經有了初步的成效，對於生物學科來說，課改也給生物課堂帶來了嶄新的變化，我努力的學習新課改模式，試着運用到課堂中去，發現問題，不斷總結，不斷提高，力爭探索出一套適合南中特色的生物課改之路。下面將課改的階段性總結如下：作爲生物學科，中考不考，目前預科班考試計入總成績，對於這樣的觀實情況，在課改中，我分爲兩個部分，優班和普班，我是這樣做的：課前佈置預習，主要是學生易於從課本中找到的，在學習目標中，能獨立完成的，每個小組都要完成這樣的任務，而且每個小組的側重點不同。小組形勢也可以多樣化，每個小組由小組長組織，可以1人也可以多人，儘可能讓所有的人都參與進來。有的提前寫好小黑板，有的已經拋開了課本，能用自己的語言進行描述、說明，還有的從練習冊查找相關的資料，對佈置的任務進行了補充和完善，還有的透過舉例子解決的問題，有個別同學能獨立的採集生物來進行試驗。在上課時每個小組到講臺講解，對應的小組評價，其他的小組補充再評價，在此過程中給予了適當的加分，當然包括小組的和個人的。更可貴的是在我的引導下，學生能提出有價值的思考題，這些思考題更多的是和實際聯繫緊密的問題。我先讓其他的學生來解決，最後我來補充歸納。課堂中學生自主探究問題，課堂氣氛活躍了，自主性提高了，能力加強了，貫徹了271模式。

普班和優班的課堂相似，只不過普班的加入了獎勵制，以充分調動學生積極性，比如做遊戲，實驗，儘可能讓所有人都動起來，學的好了，獎勵看一場電影。普班學生的積極性被最大限度的調動起來了。

如七年級四個班，每個班都有自己的特點，15、16班學生的表述能力較好，佈置的任務能在小組長的帶領下出色的完成，而且可喜的是有些同學能提出有價值的思考題，17、18班在授課中多獎勵，多做遊戲，將知識貫穿的活動中，調動學生的積極性，效果也很好。

另外，對作業的處理，我一般課上就完成，也不是都做，優班佈置的題注重生物素養和能力的培養，普班更注重基礎的鞏固，讓不同層次的學生都有所得。

但是由於我校271模式剛起步，許多學生還不能養成自己預習的習慣，希望經過不斷培養，真正學到271精髓。

以上是我的總結，歡迎大家多提寶貴的意見和建議。

課改階段性總結3

“我的課堂我做主。”“課堂精彩，由我主宰。”“我參與、我我進步、我展示、我提高。”課改進行2個月了，透過學習，參觀，研討，實踐，“三步六環”教學模式，已經真正走進了我們的課堂。

原來講課時，我門認爲要講好一節課教學設計是關鍵，只要設計好教案就完成任務，把心思全放在教案設計上了，上課時一心想着教案。而現在我把備學生當成我備課時的重點，只有瞭解學生，掌握學生知識基礎，才能更好完成教學任務。課改改變了我的學生，孩子們的膽子越來越大，他們回答更主動了，敢講、敢說、敢問、自信又活潑，真正體現新型學習方式主動、探究、合作。學生的成績也發生了明顯的變化，尤其是那些成績中下的同學學習興趣明顯提高，課堂積極踊躍，讓我看到了課改的成績。下面就談一下自己粗淺的感受：

一、對課改的認識

1、教師地位的轉變

傳統課堂教學是以教師單純的教爲主體地位，學生只是“觀衆”與“聽衆”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，學生接受老師灌輸的現有知識，他們是被動、機械性地學。而新課程課改中強調教師是學習活動的組織者和引導者，老師應儘可能地把課堂還給學生，讓儘可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。因此，作爲教師順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬鬆自由的課堂氛圍，在這種輕鬆的氛圍裏真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習空間，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踊躍發言，積極地表現自我。

2、學生學習方式的轉變

學生學習方式的轉變是本次改革的主要表現，先學後教，以學定教。學生課前先利用手中的學案進行自學，小組內交流，課堂上學生以“自主合作”“探究”爲主要特徵的探究式學習逐漸成爲主要的方式。學生在自主探究問題中，鼓勵了學生個性的發展，充分的發揮學生學習的主動性，並提高了解決問題的能力。

3、評價方式的轉變

新課改中教師已不再是課堂中的唯一評價者，所以班級裏的小組長和全體學生都是評價者，他們的參與也起到了激勵作用，在評價中我還漸漸發現，我在課堂中使用的評價用語學生都非常熟悉，有一部分學生還會模仿我用的這些語言來評價別人展示，會在課堂上收穫到意想不到的效果，學生在評價同學的過程也鍛鍊了自身的能力，同時提高進一步學習的興趣。開始時，學生的評價總是那麼生硬，不自然，而現在課堂上，學生之間的評價越來越多了，也顯得自然了。

二、努力方向

爲了讓課改越走越好，我認爲應該從以下幾個方面加強自身的修養：

1、認真學習、研究新課標和教材，領會課標，教材的編寫意圖，把握教材內容、編寫特點，要求及教學方向，有效、合理、創造性的使用教材，我們每一個人都要積極的從新課程中尋找“自我”，並主動地把“自我”融入到新課程中，敢於承擔責任，善於解決問題。

2、教學中，努力實現三個轉變：

（1）教師“學生觀”的轉變。做到用孩子的心看待一切，不歧視孩子，多賞識孩子，達到班上“沒有差生，只有差異”。

（2）教師角色的轉變。教學過程中，老師是學生的朋友，是學習活動的組織者、引導着，而不是統治者、長官。教學過程是師生平等對話的過程，是師生雙方交往共同發展的互動過程。

（3）教學方式的轉變。教師課堂上教學過程是師生互動過程，學生學習過程不僅要用腦子想而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作。即用自己的親身經歷、用自己的心靈去感悟，教師要積極參與學生的學習過程。學生才能無拘無束地置身於其中，嘗試學習，享受學習的樂趣。學生思維活躍，熱情高漲，才能真正成爲學習的主人、課堂的主角。

（4）在教學過程中做到：給學生一些權利，讓他們自己去選擇。給孩子一些機會，讓他們自己去體驗。給孩子一點困難，讓他們自己去解決。給孩子一個問題，讓他們自己去找答案。給孩子一片空間，讓他們自己向前走。

當然，我們在實施課改的過程中存在很多的不足、困惑、困難，但只要我們長期耐心地堅持下去，積極總結和反思在教學中的經驗和教訓，多學習、多思考、多創新，那麼離成功的彼岸就會越來越近！

課改階段性總結4

我校於20xx年3月申報並得到批准立項的課題“新課改物理習題課教學研究”，20xx年5月我們課題組在各級領導的指導、關心和幫助下，開始了新課改下物理習題課教學研究，到20xx年6月份我們結束了第一階段的研究工作，在這一階段，我們做了大量的工作，擬開題報告，組織培訓指導，明確任務職責，採取多種形式，使課題研究順利地推進。爲了把課題研究工作更有成效地開展下去，先將階段性工作總結如下：

一、課題實施方案和工作進展

（一）完善課題組織，明確分工與職責

1、明確分工：學校成立有“課程改革領導小組”，由校長彭廣海同志任組長，由學校教務處具體負責管理，由物理組主要負責日常具體工作，組織各種具體活動，比如組織課題組教師聽課，檢查教師的教案及案例，蒐集各種有關的科研資訊，收集資料，檔案管理等工作。對課題組成員進行了細緻的分工，參與的老師都安排了有山成玲.李濤徐波。

2、明確任務：制定課題研究方案，全面展開本課題研究工作的組織、協調、培訓、檢查與評估工作。

3、明確課題組職責：

課題組成員以學科教學爲載體，在課題總的指導思想及計劃指導下，就自己負責項目進行實驗，並開展教學活動，適時進行調查、總結、彙報工作。課題領導小組每月開展一次交流活動，組織教師學習研究新課改及習題課教學的有關學習教育理論或教育科研方法，每次活動定時間、定主講人、定討論題，進行課題研究情況交流，並督促教師做好研究的原始記錄，注意做好課題成果的總結工作。

（二）提高認識，轉變觀念

要想使課題研究工作能夠順利地實施，首先要提高課題研究教師的思想認識，使其能夠從心裏贊成課題研究，願意課題研究，這是做好課改工作的基礎和前提，也是做好這項工作的最爲關鍵的一環。在課改教師從內心接受課題研究的基礎上，我們又佈置了有關課題研究的理論學習任務。其中我們進行了集中學習及分散學習。學習的內容有《點擊新課程》、《普通初中新課程解析》及有關的教育教學理論，閱讀了《初中物理新課程教學法》、《新課程典型課案例與點評初中物理》、《合作學習》這幾本書，並收集整理了一些習題課的教學方法。透過富有針對性的業務學習，主要明確了新課程究竟“新”在何處？習題課教學如何進行創新？爲此，我們組織教師集中進行了理論學習和座談，透過學習和座談，使教師更加深刻地認識了本課題的深遠意義以及課改的緊迫性，同時也明確了自己肩上的重任，從內心接受了課題研究，認同了課題研究。這樣，就爲課題研究能夠順利地實施打下了比較堅實的思想基礎。

（三）轉變教師角色，重構課堂教學

現階段講評課教學中存在的問題：

1、習題課變成演說課，即教師是主角，學生是配角或聽衆，教師常陶醉在自己的角色裏，千篇一律，認真分析題意，逐步解答，學生被動接受，聽的頭腦發脹，糊里糊塗，整個課堂，氣氛沉悶，教師講的筋疲力盡，而學生獲得的知識極少。

2、把習題課變成演習課。課堂容量小，密度小，課堂氣氛沉悶，學生積極性不高，課堂效率極低。

3、教師提問缺乏設計意識。教師的提問有兩種，一種是比較隨意的，沒有明確目標的提問；另一種即使對問題有所考慮，所提出的問題也大多屬於封閉性的。此兩種提問可能會造成問題低效甚至無效。

鑑於以上問題，我們真正把教研與課堂教學有機結合起來，使教師們明確瞭解自己在課堂教學中存在的問題，要更新教育觀念，

轉變自身角色從知識的權威到平等的參與，要從知識的傳遞者向學生學習的組織者、合作者、引導者、參與者、促進者和指導者轉變。重建教學方式，重構課堂教學，教師在講評過程中就要堅持以“教師爲主導，學生爲主體”的指導原則，採取師生互動、生生互動、小組活動等多種形式，靈活運用多種講評方法，提高講評效率和教學效果。教師要引導學生不斷地提出問題，使學習過程不斷變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動；並能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式。另外課題組負責人深入課堂反覆指導實驗教師，經常深入課堂，進行聽課指導，挨個過關。一次不行兩次，兩次不行三次，直到符合課題及新課改的要求爲止。

（四）課題管理及時，課題組活動方式多樣

在一年來的課題研究過程中，課題組的成員們自覺參加每月一次的課題組活動，或學習或討論，並積極參加校內公開課或市裏組織的各項教學活動，大家通力合作、積極探討，探究意識增強，也嘗試進行了一些有效的活動，效果明顯。

1.組織了幾次公開課，其中有山成玲老師的《九年級電學習題課》，李濤老師的《壓強練習》，徐波老師的《效率練習》。同時，爲了進一步加強對課題的平時管理，在課題組全體成員的商議後，擬定了有關課題研究的約定，對課題研究的相關工作，指定專人負責，保證各項工作及時落實到位。

2.自課題立項批准後，我們組織本組教師從課題研究遵循的原則以及研究方法等方面撰寫了多篇論文。

3.在合作學習方面，做了以下探討：

（1）、構建學習小組，學習小學生的做法，發揮小組學習的功能與作用。本着合理搭配的方式，每68人一組，將全班分成若干學習小組，培養小組的團隊精神，使每位組員能以小組的大局爲重，形成巨大的核心力。這樣好管理，便於討論問題，預防錯誤問題佔上風的現象發生。

（2）、重視學習小組組長的培養，組長一定具備多方面的素質，不僅學習優秀，還要責任心強，樂於助人，善於傾聽別人的意見。有一定的組織能力。

（3）、要構建學生主體意識，培養小組成員間的對話與交流。讓學生學會尊重幫助別人，要學會在獨立思考問題基礎上進行交流，要樹立集體觀念。

（4）、教師組織學生交流時，要及時作出妥善處理，抓住機會引導學生進一步的交流與學習。

（5）、形成“小組合作學習”的評價體制，加強團隊精神的培養。評價是對學生的一種肯定一種鼓勵。對合作學習較好的小組要及時表揚，讓他們充分體驗合作學習的興趣，分享成功共帶來的喜悅。

4.在教案上進行了如下做法：首先明確考綱及練習的要求，講清出題趨勢，確定講評要達到的目的。講評課必須堅持“兩備”，一備內容，哪些題略講，哪些題重點評講，講到什麼程度；確定學生出錯關鍵及思維障礙所在，怎樣才能在今後不出或少出錯，措施如何；何時教師引導啓發，何時學生討論總結都應該心中有數。二備方法，既要照顧成績好的學生，又要特別注意成績差的學生，每堂講評課要使成績差的學生必有所得，使成績好的學生必有所悟。作爲教師，在上講評課前應認真思考，全面備課，不要拿了張試卷進教室對答案就行了，那是不負責的做法，長期下去，必然會引起學生的反感。

5.在習題課講解時時刻關心學生心態。態度可以影響甚至決定到學生的學習成績的提高，所以靜下心思一心一意地面對學習十分重要。因此，在平常的習題課教學中，他們總是把學習心態的知識貫穿於其中。同時在講解習題知識時，還關心學生學習的效率。時刻關注學生的細微變化，爭取在第一時間幫助學生調整心態。

（五）階段性成果明顯，提升了學生成績和教師素質

經過一年來的課題研究、理論學習和課堂教學實踐的探求，教師的理論素養和教科研能力得到了提升，學生的學習能力和成績也有了較爲明顯的提高。由於在習題課教學中，積極引導學生從答題技巧、答題思路來答題，充分調動了學生的積極性、主動性，受到了學生的普遍歡迎，興趣大增，教學效果有了較爲顯著的提高。

二、下一階段工作目標：

1．下一階段要推出組內研討課、校內研討課。

2．繼續閱讀有關書籍、蒐集有關資料，做好理論準備。

3．積極撰寫讀書筆記、案例、論文等，從整體上取得突破，現成基本框架。

以上是我們對於課題研究的階段總結，存在着許多不足之處，這也正是我們在今後的教學中重點提高和改進的地方，我們相信在多方領導的支援幫助下，在本課題組成員的共同努力下，我們的課題研究工作會更加完善。

課改階段性總結5

這一學期，我校課改工作腳踏實地、求真務實。在學校領導的正確指引下，全體師生負重拼搏，各項工作按照計劃順利開展，取得一定成果。教研室狠抓課程改革，堅持“高效課堂”實施，課題研究順利開展，教育教學日趨實效。

現將學校這一階段課改工作總結如下：

一、圍繞“高效”課堂，開展教師學習活動

1.各學科學習《課程標準》、《課程標準解讀》。要將課標內容融匯貫通，特別是斟酌“三維目標”與學生實際的結合;

2.研討“高效課堂”教學模式，保障新模式的實施

組織教研組學習“高效課堂”教學模式內容，將理論轉化爲各個學科具體實施。

二、開展人人蔘與的達標課活動

首先，此次聽評課活動充分調動了教師的積極性，發揮了教師在課堂教學中的真實水平，同時也增強了教師比拼精神。

其次，加強了備課組的凝聚力和團結精神。有些老師寧願調課也要參加聽課，一是爲了汲取他人長處，二是爲自己的教學提供借鑑，同時也透過評課給授課教師提供力所能及的幫助。

第三，教師在評課方面。評課的過程是互相促進、互相提高的過程，老師們開誠佈公、認真細緻的評課，既顯示了老師們聽課的水平——因爲聽課也是需要準備的，也顯示了學科組老師們之間互相幫助和團結共進的和諧氣氛。

第四，調動教師積極反思。有人說過，沒有反思的教學是難以提高的。我們的授課老師在評課之後，主動對自己的課堂教學進行反思，抓住亮點，發現問題，反思失誤，以不斷提高自己的教學水平。我們有的老師的反思的非常實在，非常到位。

三、開展“課改論壇”活動

教研組長組織、主持，每週一位教師主講，其他老師用心傾聽，記錄並積極發言、討論。搭建教師學習交流平臺，有效解決教學教改中出現的問題，積極分享教師們的優點和好的思想、方法。主講教師上交了材料，其他老師用心做了學習筆記。

四、部分教研組立項進行課題研究。

在全校師生的共同努力下，教研活動開展的卓有成效。成就是昨天的句號，開拓是永恆的主題。我們將認真學習各級教育工作會議精神，轉變觀念，苦練內功，與時俱進，科學發展。

課改階段性總結6

在前一階段的數學新教材實驗中，我們以新的課改理念爲指導，認真學習、理解、使用並驗證課程標準和新教材，不斷實現教學方式與學習方式的變革，推進教師成長與學生髮展的進程。透過一階段的實驗，教師知識觀、質量觀發生了變化，教師明確了數學的價值所在，由原來只注重知識的傳授到注重學生態度、情感、人格、能力等的發展；由注重學習的結果到注重學生實踐探索和交流的主動學習，從而帶動和培養學生對數學的理解和學習。我們在使用這套教材時，遵循共同研討取長補短的原則，對一年級數學新教材作了有益的探索，收到了良好的效果。現談談我們一年級教研組教改以來遇到的問題、做法及體會等：

一、遇到的新困惑。

在實驗過程中，我們發現新教材存在着不足之處，教學過程中也存在着諸多不便。如：

1．教材把1—5的書寫安排在一起，這對剛剛學會拿筆的小學生來說有一定的難度。

2．有些插圖編排有些零亂，不利於學生觀察。

3．有些練習題難度較大，如50頁11題數圓形的個數，空間感很強，對一年級小學生來說較難。

4．8和9分成幾和幾合在一起教學，學生也容易混淆等。

5．學生生活經驗參差不齊，聯繫生活實際的練習題正確率差異較大。

6．相應的教學軟件、教具學具等不配套，班級多、教具少，老師演示、學生全員動手操作的機會相對要少，學具準備較困難。

7．學生年齡小，班額太大，實行小組探討、合作交流有一定的難度，這也給課程改革帶來很大的阻力。

二、我們的做法。

在教學過程中，我們在新的教學理念和課程標準的指導下，改變傳統的教學方式和學生的學習方式，大膽放手讓學生去探索和實踐，調動學生全員參與的積極性，使課堂教學充滿生機，充滿活力。這一點，我們全體教師達成共識，採取多種新的措施和方法，加強新教材使用的教學研究，保證每一個學生在每一節課上都學有所得，學有所悟。

首先,在使用新教材過程中,注意用教材而不拘泥於教材,努力做到“用教材教而不是教教材”，既充分挖掘教材內容，又淡化對教材的依賴，充分發揮學生的思維空間，開發學生的創造潛能。探索新的教學方式和學習方式來創設活動，提供機會，促進學生情感愉快、態度主動地學習，使學生獲得方法、提高能力。在教學過程中，既注重教師的教，更注重學生的學，真正體現自主學習、合作學習、探索學習的新路子。教材多用故事或精彩的生活畫面引入，緊密貼近小學生的現實生活和兒童的天真世界。如：學習數字1—10的認識時，插圖是兒童喜歡的野生動物園、值日生、和平鴿等，這些色彩明麗的插圖，不僅能吸引學生去觀察，還能培養學生的環保意識，體現數學學科的綜合性。這樣，就使得數學與生活和其他學科緊密聯繫，而不在是孤立存在的單一數學知識。如新教材把4、5的組成分開來教學，而把6、7的組成，8、9的組成合着學，根據新的教學理念，完全可以發揮老師的創造性，結合學生的基礎知識靈活安排，不必今天講4的組成，明天講5的組成。

其次，我們加強集體備課，採取先個人，再集體，最後再個人的備課方式，每個教師根據新教材的特點和學生實際，分別備出某一單元或幾課時的教案，然後利用每週統一的集體備課時間進行說課，本備課組教師聽後找出優點和不足，共同修改，形成教案。每位教師在使用這一教案時，再根據自身特點和學生需要，在教案一邊進行修改補充，體現自身的特點和創造性。這樣我們的備課真正代表了一個備課組的水平，促使每個教師都能精心鑽研備好每一節課，上好每一節課。

最後，我們注意加強相互交流，共同提高。在實驗過程中，經常會遇到新情況，新問題，我們不斷交流對新教材使用的認識、體會和教法。如：新教材的每一課時都有生動活潑的主題圖，我們在教學中發揮教師的聰明才智，自編故事或發現提出問題，進行討論解決。在教學7、8、9可以分成幾和幾時，我們決定放手讓學生選擇學習方法，可以獨立思考，也可以小組討論、合作探究，想怎樣分就怎樣分，讓學生選擇自己喜歡的方法，既發揮了學生個性，又挖掘了學生創造潛能。再如教材中根據不同內容分別安排了“想一想”“做一做”“擺一擺”“填一填”“認一認”“塗一塗”“分一分”“比一比”“說一說”等題目，引導學生開展自主性的流學習活動，讓學生積極主動地去觀察、操作、實驗、探究，使學生在獲得良好體驗的同時，獲取知識，培養能力，積累學習方法。

總之，經過這一階段的教學實踐，我們認爲：新的課程標準下的課堂教學，應是師生互動、生生互動共同發展的課堂，它既要注重知識的生成過程，又要注重學生的情感體驗和能力的培養。新教材能夠使教師發揮更大的主動性、創造性，使學生拓展思維的空間，真正達到用中學，學中用，提高學生的素質，使學生不只是進行數學教學，而且在進行數學教育。因此，我們要轉變教學觀念，與時俱進，改革創新，以新的理念指導教學，促進學生的全面發展，只有這樣，才能使課程改革走向成熟、日臻完善。

　　二〇xx年一月三日

課改階段性總結7

上學年，根據縣教研室的工作安排，夏津五中努力推行“學洋思、學杜郎口，促進課程改革”活動。我們進一步統一思想，充分認識課改的重要意義，明確課改的目標任務，使課程改革的各項工作紮實有效地開展，取得了階段性的成果。一年來，從校管會、學校領導到教師，從教師到學生，統一認識，明確目標。我們基本做到組織管理到位，教師培訓、教研到位，活動開展到位，各項措施到位，有力地保證了課程改革的順利進行。現將我校的做法、思考等情況作如下總結：

一、轉變教育觀念，加大學習力度，進一步實施教師換腦工程。

教師是課程改革的直接實施者，只有讓廣大教師換腦筋，從根本上轉變教育理念，纔能有效的實施課程改革。

每週一下午第三節課，學校規定爲教師例會，要求全體教師參加，認真學習洋思先進的教育教學理念，深入領會“先學後教、當堂訓練”，掌握其教學精神實質。讓教師們真正認識到要大面積提高教學質量，提高全體學生素質，就應該像洋思中學一樣，從起始年級抓起，從班級中差生抓起，讓每一名學生積極投身自主學習，合作探究之中。

去年六月份，我校17名教師到杜郎口中學進行了實地考察，老師們走進教室，認真聽課，深深感受杜郎口中學別具特色的課堂氣氛。返校後，每位教師寫了一份心得，並在教師例會上講體會、談感悟；要求教師人人從中尋求適合自己的東西，以此提高個人的教學水平。學校努力採取各種形式，引導廣大教師轉變教育理念，明確課改意義，增強參與課改的激情。

二、加強領導，完善措施，優化課程改革執行機制。

領導重視、措施完善是順利開展課改的前提。我們全面落實學校課程改革實施方案，實行領導包年級、中層包班級、教師包學生的管理制度。課改工作學校一把手親自主抓，靠上抓，實現學校，教導處，年級組的三級課改管理機制。

每學期要求教師講公開課不少於3節，聽課不少於20節。要求教師從備課上下功夫。備課時，要把學習目標、自學內容、自學指導課堂訓練題等精心設計好，把學生自學中、展示時可能出現的問題儘量想全想好；把本節課的任務細分，分給哪個小組，分多少都要想好。教學每節課，無論是新授課，還是複習課，必須遵循洋思模式，借鑑杜郎口做法，認真實施課堂教學六步驟。並且,在每個年級辦公室的黑板上,都詳細寫有洋思教學模式六環節,目的讓每一個教師隨時就能閱讀,仔細理解,每看一次都有新體會。學校每學期都要組織評選“學洋思十佳課改能手”活動，建立各項激勵制度，對於在活動中講課優秀者按相關規定給予表彰和獎勵。學校充分利用網頁，加快課改資訊的蒐集、整理和傳遞。要求課任教師每週寫教學反思，每週一上交教導處，教導處將反思深刻、有代表性的東西篩選出來，或教師會上向全體教師宣讀，或帖在宣傳欄上讓全校師生閱覽。考察杜郎口中學後，學校利用假期，在教室北面牆上安上一塊黑板，教室三面全是黑板，使學生板演的空間得到拓寬，使每一個學生都有一方展示自己的板塊。

三、突出重點，狠抓落實，增強課堂教學改革的實效性。

課堂是落實課程改革的主陣地。我們在課改中始終將課堂教學改革作爲中心工作和核心內容，抓實、抓好。我們讓每個班級按“優中差”結合，合理搭配6個學習小組。我們力求營造生動活潑的課堂氣氛，變教師平時的“教”爲“導”，變“一言堂”爲“羣言堂”，變單向交流爲多邊交流。課堂上鼓勵學生質疑問難，鼓勵課堂上“人聲鼎沸”，出現多種聲音，多種動作，多種方式，把課堂還給學生，把時間還給學生，讓學生真正成爲學習和發展的主體，張揚個性，展示特長，走向成功。課堂上課我們對教師的要求是：

1、上課前，給每一個教師準備了小黑板，要求將學習目標認真寫到小黑板上，一上課出示課題後，把小黑板掛出來，讓學生知道本節課地學習任務，學習目標是什麼，讓全體學生始終圍繞目標去自學，思考，回答問題，進行課堂練習。

2、學校很注重教師對學生的自學指導，教師給學生明確自學內容，讓學生採用什麼方法去學，用多長時間，完成後教師怎樣檢查，檢查哪些內容，都要讓學生明白。絕不允許教師佈置自學內容後，不做任何指導，隨便讓學生去看書。

3、學生自學時，不允許教師不管不問，必須走到學生中間，該指導地指導，該鼓勵地鼓勵，加強巡視，督促每一個學生認真學習、思考，端正學習態度，讓每一個學生都緊張起來。4、檢查自學效果，讓教師儘量叫中差生回答或板演，儘量暴露自學中的問題，以便讓全班同學找錯，改錯，說糾正的原因。

5、當堂訓練不得少於15分鐘。要求教師備課時精選、精心設計練習題，一定有必做題和選做題，有當堂解決的，有書面作業，下課時交作業本。

經驗教訓

付出心血和汗水，必然贏得收穫。透過學習洋思模式，借鑑杜郎口經驗，教師的課堂教學觀念發生了很大變化，教師不再單純地採取灌輸式的教學方法，學生的知識面有所擴展，課堂氣氛趨向活躍，學生學習興趣被調動起來，學習成績都有不同程度的提高。今年中考，我校重點高中上線人數達17人，在全縣鄉鎮中學中位居第6名。初一、初二年級在全縣聯考中也取得優異成績。

老師們在課改實踐中，深深認識到，只要認真學習先進經驗，深入理解先進教學模式，在自己教學實踐中大膽嘗試、學以致用、堅持不懈、不斷創新，中差生就會不同程度地得到轉化，每一個學生學習成績就會大幅度提高。課改獲得了一些經驗，但不能不看到不足。如：個別教師認識不足，對洋思模式、杜郎口做法領會不到位，在實踐中走了許多彎路。有些教師運用洋思模式不靈活，指導學生自學時問題不明確，方法不適當。在後教環節上，在調動學生更正、修改上做得不夠。當堂訓練，有的時間留得太少。

工作計劃

新學年，我們有決心、有毅力，將堅定不移地把“學洋思、學杜郎口”課改活動搞下去。我們的打算是：

1、進一步加強理論學習，轉變觀念，改變傳統的教學思想。

2、加強對青年教師的培養，鼓勵他們積極學習，勇於探索，爭當課改能手。

3、注重師生關係的融洽，進一步使課堂教學走向民主化。

4、課堂教學在“堂堂清、日日清、週週清”上下功夫。

5、課堂練習不少於15分鐘，作爲學校的硬性規定，任何教師不準違背。

6、組織聽課、說課、評課，繼續組織評選“學洋思十佳課改能手”活動。

7、進一步完善承包制度，使每一個教師都行動起來，感到有使命、有責任。

課改階段性總結8

新年伊始，改革的春風敲開了我校的課改之門。這既是一種機遇，更是一種挑戰。爲了確保課改的順利進行，我校本期初制定了切實可行的課改方案，召開了三次課改專題會議。第一次會議是“課改部署行政會議”，專題研究部署了本學期的課改工作。報名完畢，學生到位，隨即召開了“課改組長會議”。確定了學校的課改團隊，明確了語、數、英、藝體課改組長的職責。2月14日至2月15日召開了“課改團隊會議”，李小瓊校長向課改團隊傳達了上級指示精神，闡述了課改的重要性，並提出了要求。蔣旭玲主任對課改團隊的全體成員進行了有關課改方面的培訓。

在這個歷程中，課改團隊遇到了了很多困難。首先是教室配備的問題。教室要全部配置多媒體是不現實的，我們只能在小黑板、課桌椅、紙張等配置上儘量滿足教師。其次是課改團隊不知道如何具體去操作。解決這個問題是重中之重，我們帶領課改團隊分批前往課改工作成績顯著的學校學習。從中我們借鑑了他們的經驗，確定了自己的課堂模式：目標導學展示提升。最後是導學案的問題，教導室根據課堂模式統一設計了導學案模板。先分組分人分內容備課形成“初案”；再在每週的教研活動時間，課改團隊集體備課形成“共案”；然後經分管年級領導審覈後，用A4紙打印所需要的份數發給老師，老師再在導學案上進行二次備課，形成“個案”；上課時續備，形成“續案”；課後補備，形成“補案”。

在這一個多月的嘗試中，我們的課改年級有了很大的改變。首先是座位的編排，每個班或4個，或6個，或8個學生分爲一個團隊，每個學生團隊有固定的名稱。教室牆壁上有評價學生團隊的評價表，每天對學生團隊的表現進行評價，每週評出最佳團隊，增強團隊的.凝聚力，調動學生參與的積極性。剛開始改變座位編排時，課改老師天天圍着教導室叫苦，說什麼紀律難維持、學生開小差等等。

現在課改教師已經改變了這種看法，覺得分組學習確實好處多。其次是改變了教師的滿堂言，學生開始走向了講臺。第一次聽彭煒偉老師的課，我們明顯感到座位是變了，可授課的方式一點都沒變，還是老師講、學生聽，老師問，學生答。第二次聽她的課，我們發現學生願意交流，敢於上臺展示，課堂氣氛輕鬆、和諧。

經過一個多月的摸索，我們逐漸總結出了自己的課堂模式。到目前爲止我校的課改可用：“三六三”來概括。三個目的：發展學生素質，促進教師成長，提高教學效率。六個改變：教學理念的更新，課堂教學功能的轉變，學生主體地位的落實，教師角色的轉變，教學方式和學習方式的轉變，課堂教學模式的創新。三個環節：自主求知---合作探---展示提升。

課改在我校纔剛剛開始，常言說“初生之物其形必醜”。在課改中還存在着許多困惑：

1.教師對課改檔案學得還不夠深、不夠細，有的教師不知道“綱要”具體目標中的六個轉變，沒有認真學習學科“標準”。

2.少數教師不能自如地駕馭新課堂，處理不好“收”與“放”的關係。

3.少數教師不會創造性地使用新教材，仍然照本宣科。

4.個別教師處理不好培養能力和學習知識之間的關係。

綜上所述，雖然我們做了一些工作，但我們也清醒地認識到：課改工作是一項系統工程，我們的工作離課改的要求還有很大的距離。我們將在實踐中摸索，克服困難，總結經驗，不斷完善我校的課改模式，紮紮實實做好新課改工作。

課改階段性總結9

新課程改革實驗工作在我縣全面推進已經一個多月了，小南海初中在上級主管部門和學校新課程改革領導小組的正確領導下，全體課改實驗教師和七年級新生共同譜寫了小南海初中教育教學的新篇章。爲了使今後課改之路走得更好，我們記錄了以下一些體會與感受、困惑與思考：

一、 課程改革帶來了核爆般的裂變

㈠、管理之變：變盲目爲科學，化形式爲務實，

1、學校管理

縱觀以往學校的管理工作，往往只講形式，不講內容；只見計劃，不見落實。學校新課程改革領導小組自成立以來，不僅制定了《新課程改革實驗方案》、《新課程改革實驗教學管理工作意見》、《新課程改革校本培訓計劃》、《新課程集體備課制度》等一系列規範性檔案，並明確工作要求、責任人、完成時間等，層層把關、層層落實，層層推進，工作針對性極強，營造了濃厚的課改氛圍。課改工作有條不紊，富有實效，對學校整體、其他年級、非實驗教師都產生積極的推動作用。

2、班級管理

從前一階段來看，班主任工作是課改的一個亮點，表現在以下幾個方面：

⑴、各班教室更美了：

七年級的十個班主任都能在教室環境佈置上下功夫，努力營造適合學生髮展的育人環境。一走進七年級的教室，課改的氣息就能迎面撲來，班風由“合作、探究”代替了以往的“勤奮、守紀”，學習園地也變成了成功展示臺。七（9）班還設立了“班級圖書角”，把學生手中的課外書集中起來，實現資源共享。七（10）班牆上還掛着一隻寫有“暢所欲言”的小箱，又多了一條師生交流的渠道。在教室環境佈置評比中，七年級各班在三個年級中脫穎而出。

⑵、管理方法更活了：

班級管理上倡導學生自我服務、自我管理、自我教育，積極培養學生的主人翁意識。很多班級推行了“班務承包責任制”，把班務工作細化爲幾十個崗位，如“講臺長、收發員、圖書館長”等，明確其職責範圍，競聘上崗。透過這種形式，班務工作落實到人，學生的實踐能力、動手能力、管理能力都得到了鍛鍊，也縮短了進初中的適應期。

⑶、班主任更親切了：

班主任能經常走到學生中間去，積極地看，耐心地聽，設身處地地感受學生的所作所爲、所思所想，就像學生的朋友，給學生以心理上的支援。各班主任都在努力營造平等、民主、和諧的師生關係，表揚多了，批評少了，言語親切了。

⑷、班級的活動更多了：

單調、重複的作業少了，學生的負擔輕了，自由支配的時間多了。班主任不失時機地組織一些學生感興趣的活動，不僅豐富了學生的學習生活，而且使學生在活動中培養了能力、鍛鍊了自己。

㈡、教師之變：變單幹爲合作，化傳授爲引導，

新課程的綜合化和探究性學習的出現，使教師個人不能像以往那樣完全單獨地完成教學工作，因爲單個的教師不能駕馭對學生在知識、方法、過程、情感、價值觀等方面的所有指導工作。針對這一方面的情況，根據我們學校的實際，我們制定了集體備課制度，分學科組織了九個學科備課組，由備課組長制定備課和聽課、評課計劃，定時間、定地點、定人員、定內容。每組每週一次集體備課，討論備課情況，並及時交流上週教學情況，重視教學反思，做到“不議不談，不進課堂”，並認真填寫《集體備課活動記錄表》。每組兩週一次公開教學，聽課、評課。學校開放七年級課堂，提倡教師之間隨堂聽課。由於新課程綜合性加大，又沒有以往常用的教參，教師手頭的教學用書也不多，這就要求教師必須透過各種渠道瞭解資訊，因此現在到電腦室、圖書館查閱資料的教師也多了

新課程改變了教師一味傳授知識的權威地位，拉近了師生之間的距離。過去，講臺設在教室的中心，教師往講臺上一站，講臺和教師便成了課堂的中心，久而久之，它成了教師和學生之間一條不可逾越的鴻溝。新課程中，教師從講臺上走下來了，不再“居高臨下”。教師不再把自己當作無所不知的傳授者，而是把自已當成學生的合作伙伴，碰到不會的問題，教師坦誠地說：“我也不太清楚，咱們一起研究。”如果教師說錯了，就勇敢地向學生承認錯誤，放下了架子，反而變得很輕鬆。這樣，課堂上出現了喜人的變化，出現了師生互動，平等參與的生動局面，過去的一言堂的教學方式正在被“你說、我說、大家說”的課堂氣氛所代替。在這種氛圍下，許多教師都說“經常有驚喜”、“經常會發現學生的閃光點”。的頭擡起來了，手舉起來了，話也多起來了。他們主動參與，大膽提問，積極性、主動性被最大限度地調動起來，

㈢、課堂之變：變靜爲動，化講爲學

走進七年級課堂，你很快就能發現，現在的課堂與以往有很大的不同，以往要求學生安靜地聽老師講課，除發言、朗讀外一般不充許學生講話。現在的課堂上，學生可以隨時發言，提問，每堂課都有分小組討論的環節。以往都是教師提問，學生回答，現在經常是學生提出問題，又在教師的指導下探究問題、解決問題。這樣，爭先恐後搶着發言的情況經常可以見到。

㈣、學生之變：變接受爲探究，化被動爲主動

雖然課改推進只有一個多月時間，但教師們普遍反映大部分學生學習方式轉變很快。以前的學生最喜歡老師給他現成的答案，現在問題一出現，學生會說“讓我們自己想”。

二、課程改革帶來了困惑與思考

1、課改倡導小班化，可我校學額足，教室少，七年級各班學生數基本在60人左右，新教法的運用難以產生預期的效果。

2、課改在進行通知培訓和學科培訓之後，在實施階段似乎全憑教師摸索，缺少專家指導，難免要走彎路，能否借老實驗區的經驗，減少一些盲目性，少做一些無用功呢？

3、實驗教師普遍關注課改的評價與考覈制度，都覺得心裏沒底，有後顧之憂，都希望評價制度能早一點出臺。

4、個別教師的觀念更新步子慢，新的教學理念落實不到位，新的教學行爲落實滯後，給整體工作的向前推進帶來一定的阻力，此種現象怎麼解決？

6、在教學中，資訊的呈現形式多樣而有可選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不惟一而有開放性，這在很大程度上激活了學生的思維，激勵學生去尋找適合自己的學習方法。教師發現，智力較好、反應較快的學生，在課堂教學中可能掌握了較多的方法，但對個別學習有困難的學生來講，很可能一種方法也沒有掌握，有的甚至連最基礎的知識都不能落實。怎樣才能兩者兼顧呢？

5、課改確實減輕了學生的負擔，但教師更苦了，更累了，怎麼才能減輕教師的負擔？

小南海初中課改進程

第一週（8月31日－9月6日）：

1、新課程改革動員會。

2、班主任培訓會議。

第二週（9月7日－13日）：

1、七年級《歷史與社會》大組成員會議在我校舉行，我校姜華英老師開出觀摩課。

2、七年級新生分發《學生行爲規範手冊》，並組織學習。

第三週（9月14日－20日）：

1、語文教研員陶百妍老師來我校調研，七年級教師徐紅軍、徐雄軍、徐建紅開課。（17日）

2、完成並實施《課改實驗方案》，並上交有關部門。

3、校課改領導小組成員深入課堂隨堂聽課。

4、召開七年級學生座談會，並開展問卷調查。

5、新課程教學情況會診

第四周（9月21日－27日）：

1、七年級英語學科公開教學（徐寧老師）

2、繼續進行課改會診，進一步完善集體備課制度。

第五週（9月28日－10月5日）：

1、初一語文、數學、科學教師備課會

2、初一教師撰寫《基於網絡教案》，參加縣評比。

第六週（10月6日－11日）：

1、校課改領導小組成員繼續深入課堂聽課。

2、教室環境佈置評比。

第七週（10月12日－18日

1、七年級課改階段性總結（分教學管理、德育實施、教科研，學科組工作與班主任工作三方面）

2、七年級班主任填寫學生成長記錄冊。

3、語文青年教師優質課評選：

時間：10月13日－15日

上課課題：七年級上冊語文第三單元《春》、《濟南的冬天》、《山中訪友》

上課教師：七年級語文學科組教師徐雄軍、徐紅軍、徐建紅（13日）

初二年級教師周巧紅、付莉、徐明亮、葉琴燕（14日）

初三年級教師王紅燕、吳建芳、汪振宇（15日）

課改階段性總結10

爲了促進學生積極參與課堂展示，並且能夠積極長期的參與其中，除了教師設計符合學生情趣，適合小學生討論展示，還有就是教師要給學生及時合適的評價，讓學生每天能看到自己展示的成果，使學生每天都能積極投入到課堂的學習和展示中，那就要把學生每天的積分能夠顯示出來。

從下週開始，我們將做如下改動：

1.每班張貼“小組展示得分榜”，並指定學生每堂課結束後，把展示積分記錄在得分榜上。

2.展示評分滿分10分，教師在打分時，一般分值應在9-10分之間，不可讓積分錯的太多。平常教師要權衡各組實力的強弱，注意均衡發展。

3.對點評有創新的，要多加分，培養學生的創新能力。學生板書加分。滿分1分，這樣做，有利於培養學生的審美觀和排版佈局及創新能力。

4.小組的每週積分一週統計一次，然後量化到全校小組考覈積分當中，展示積分本班第一名的加2分，依次加1.8分、1.6分和1.4分。對於沒有公佈展示積分的班級，每組加1.4分。

課改階段性總結11

回顧兩個多月的新課改實踐，我們可以用下面幾句話來概括，即：走進課改，更新了教育理念；實踐課改，豐富了教研內涵；收穫課改，提升了辦學品位。

一、走進課改，更新教育理念

1．重視教師學習爲教師專業發展提供了可能，指明瞭方向，交流學習促進了教師共同發展。我校學校發展、教師發展的需要，定期不定期組織專題講座，爲名師工程的順利實施，學校盡力組織名師外出學習。學習回來彙報和展示學習成果，推動學習廣度和深度。

2．同伴互助帶動了青年教師快速成長。師徒結對和推門聽課制度，讓一大批年輕教師逐漸成爲新課改的積極分子，成爲學校教學的骨幹，他們在外出比賽中榮獲各種榮譽，爲我校的教育教學塗抹了一道道靚麗的風采。

3．自修反思提高了教師專業素養。爲了更有力地促進教師們在自修中提升自我，學校還組織教師們閱讀教育教學書籍及雜誌，要求每位教師的課改筆記每個學期不得少於10000字，及時寫出課改總結與反思。教師在反思中得到成長，課堂效率也在反思中逐步提高了。

4．集體備課提升了團隊水平。我校課改年級以每週的集體備課爲載體，在備課組長的主持下共同反思上週教學得失，擬訂下週教學計劃與學習策略，面對教育教學問題和課堂熱點，或主導，或參與，發揮橋樑和參謀的作用，彼此相互悅納，共生互補。集體備課中主要把研究的重點放在對學生的分析、確立教材處理的目標和教法設計上，放在轉變學生學習方式的引導策略上，放在爲了每一位學生髮展而如何用好、用足教材上，放在針對性的作業設計上。

二、實踐課改，豐富教研內涵。

1、學校宣傳使課改實驗深入人心。

2、學校規劃建設爲課改實驗提供了有力保障。

3、特色實踐研究培養了創新型人才。

4、形成了初步的課堂教學模式。

傳統的課程理念忽視了學校這一教育主體，容易把學校“工場化”，把教師工具化，把教育產品標準化，把複雜的教育情景簡單化，把具體的教育對象抽象化。這隻能導致學校教育機械的執行着國家課程計劃，而忽略了學校自身特色的打造。然而，學校纔是構成國家教育的細胞組織，纔是國家教育改革的實踐主體。教育的中心和靈魂在學校。新課程要求我們重新理解學校，從以往的把學校功能定位於學生的發展，轉變爲同時把學校看作是教師發展的場所，是師生共同發展、共同成長的精神家園。具有教師發展功能和本身特色的學校纔是“真正的學校”。

在新課改的理念指引下，我校積極探索以課堂教學爲核心的各學科教學模式，不同學科雖然模式不同，但對課堂教學都有統一要求，要求教師善於精講，以確保學生有足夠的主動學習的時間，使“課時”主要不是“教時”而是“學時”。

首先，要求課堂教學中特別注意做到揭示目標的同時就是組織教學的過程，在上課一開始簡潔、具體地指明教學目標，化教師教的目標爲學生學習的目標，以激發學生追求目標。

其次，“講”應是講在點子上，有鮮明的針對性，講的方法也應精心選擇，切實有效。

第三，課堂要保證學生至少有十分鐘的練習時間，以及時鞏固、理解、消化知識，提高課堂教學效率。教師還要鼓勵和指導學生有效進行三級預習，並作適當擴展，爲提高課堂效率做準備。

三、收穫課改，提升辦學品位

回顧過去，審視今日，憧憬未來，應答時代的召喚，我們在新課改探索之路上，留下了一步步堅實的腳印：課堂的變化，教師的變化，管理的變化，學校的變化，所有的變化都是具體真實的。走近新課改，我們發現，要學習的東西還很多，任重道遠。

四、課改中我們面臨着不少挑戰

由於學生學習方式的轉變，在課堂教學活動中學生是不是積極主動投入到探索之中？他們對學習是不是充滿熱情，是不是積極思考問題？老師是不是也投入到學生的活動中，對學生的研究進行適時的啓發和指導，促進學生更有效的學習活動？是不是把學生作爲教學的出發點？是不是給學生留下充分的思維空間等等，這些問題確實值得我們深思。

在課改實施過程中，對新課程標準的理解也有偏頗的時候，有時設計的合作探究活動不切合實際，只是一些表面現象，只重視表面的活動，忽視內容的實質和問題涉及的梯度及內在聯繫。更有這樣的情況，在情急的情況下，教師越俎代庖，代替學生思考、回答，又迴歸到課改前的方法。出現這樣問題的主要原因是，教師的新課程理念學得不透徹，也有備課不認真的原因，“二次備課”沒有結合學生的實際情況，不知道如何更好地引導學生合作探究。

課堂教學中還存在以下問題：

1．教師唱主角的現象依然存在，學生的學是爲了配合教師的教，教師期望學生按教案設計做出回答，並努力誘導學生、得出預定答案，學生學會如何揣摩老師的心理。

2．教學要有程序，但不能程序化，仍有一些教師過分依賴教案，出現硬拽學生進入教師預定的軌跡中的現象。

3．如何更好體現小組合作學習的價值？小組合作學習表面上形式熱熱鬧鬧，但小組討論的有效性沒有很好體現，有些問題的拋出，學生沒有經過獨立思考就進行交流，這是沒有意義的、無效的學習。

4．教師如何把思考還給學生。

課改中還有以下困惑：

1、在實驗過程中發現在培養學生學習的興趣、能力、養成學習習慣的同時，一節課的教學任務往往會完不成，因此就面臨了學生放開後如何處理好學生能力的培養與知識的傳授的問題？恰當的解決課堂的效率與容量的問題？

2、在照顧了全體學生之後，馬上就面臨着優秀生的培養問題，兼顧優秀生吃飽、學困生吃好的問題還尚待深入研究。

五、下一階段我們準備實施的改進措施：

下一步我們的努力目標就是趕上同級同類課改先進學校，在我校原有課堂模式的基礎之上，督促教師形成自己獨特的教學風格。具體做法是：

1．加強學習交流，先培養出一批帶頭教師。透過外出學習、內部交流、邀請領導專家進行指導的途徑，培養出一批骨幹教師；

2．採取傳幫帶、結對子的方法，利用骨幹的引領，實現人人上好高效課，人人都是課改名師。

3．加強教學常規的落實和教研研究和課題工作，對課改難點問題進行專門的突破。

目前，我校教師信心滿懷正致力於打造高效課堂，培養學生學習的習慣和能力，成就學生的同時也成就教師自己這個目標而努力。學校呈現出一番欣欣向榮的景象，教師們透過努力，學生們的表現令人欣慰，學生們更加熱愛學習，能力也得到了鍛鍊，教師們也找到了成就感，更加熱愛學生、熱愛教學，是我校步入良性循環健康發展的快車道。一節好課能讓學生受益一生，課堂教學需要的是完整的人的教育，不僅僅是讓學生獲得一種知識，還是讓學生擁有一種精神，一種立場，一種態度，一種不懈的追求，好課留給學生的精神是永恆的。爲此都值得！

課改階段性總結12

《公路與橋樑檢測技術》是道橋類專業的一門專業課，也是一門實操性較強的課程，考慮該專業以交通行業爲依託以及培養高技能人才的培養目標，並綜合學生的實際情況，教學應以應用爲目的，突出針對性和應用性，使學生熟悉常規檢測儀器的操作以及測設方面相關的基本理論知識，注重培養學生的實際動手能力及解決現場工程放樣的能力。

一、課程改革的目的：

《公路與橋樑檢測技術》透過課程改革，要求達到如下目標：

（一）能力目標

1、專業能力：掌握公路與橋樑檢測中常用儀器的使用方法和步驟，能夠檢測各種工程項目，並進行相應數據處理

2、社會能力：具備良好的人際交往能力，適應社會、團隊協作能力，應用資訊技術的能力，專業可持續發展能力，創新的能力及心理承受能力。

3、方法能力：具備獨立學習和嘗試公路與橋樑檢測技術新技術的創新意識。

（二）知識目標

本課程主要目的是使學生掌握公路與橋樑檢測技術及相關知識，掌握路面尺寸、壓實度、平整度、承載能力檢測等相關公路及橋樑檢測方法。使學生具有進一步透過自學獲取本學科知識的學習能力，爲學生畢業後從事這個方面的工作打下良好的基礎，爲學生畢業後若干年順利透過檢測師資格考試作好知識儲備。

（三）素質目標

1、樹立正確的人生觀。

2、具備與時代相適應的人文精神。

3、具備自尊自強、自愛自律、誠實守信、遵紀守法。

4、具有強烈的責任意識、良好的敬業精神與專業態度。

5、具備良好的職業道德和堅強的意志品質。

二、課程改革的意義：

課程改革的意義就在於不僅創新出一批具有全國領先的教材、講義、先進的教學方法，更重要的是能夠最大程度調動學生學習能動性，培養出真真正正適合道路橋樑工作的一線人才，並最終體現出高等職業教育的目標和價值。因此，一門課程改革已不僅僅是某一方向和領域的成功，更是對於高等職業教育理念的提升和深刻實施。

三、課程改革的進展狀況：

根據公路與橋樑檢測技術課程改革進度計劃表的計劃安排，公路與橋樑檢測技術課程改革已按計劃完成所有教學課程，實踐教學內容已完成，並進行了實操考覈。筆試考試內容已出。

課改小組完成了如下工作：

1、深入企業，調查公路與橋樑檢測技術的工作崗位和勝任工作崗位所需要的技術能力；根據調查結構重新修訂和合理調整了教學大綱，收集並整理路橋工程施工中所需要的檢測技術規範及具體實施實體項目中的檢測資料作爲項目改造的基礎資料。

2、新建了檢測教學一體化教室（200）。結合教學進度組織學生進行一體化教學，深化實踐性教學環節。

3、大力推行教學方法改革，實施行動導向教學方式，使學生成爲教學主體。並結合校內外實踐基地，和調查走訪企業獲得的第一手實體工程項目資料，同時結合學院現有的場地條件和教學儀器及器材，進行基於工作過程的項目化課程設計，並根據此項目化課程設計進行項目化教學。

4、課堂教學採用小組教學法，儘可能讓學生多動手、動腦，讓學生親自去實踐去操作，透過一個具體的任務完成，讓學生自己總結和體會每一堂課獲得了什麼，真正的培養學生自主探究、主動參與課堂問題解決的過程。最終達到能力培養的目的。

四、課程改革的效果：

透過現階段上述工作的實施，取得了良好的效果。現總結如下：

1、透過課程改革的教學模式的實施，不僅僅提高了學生學習的積極性和能動性，讓學生掌握了公路與橋樑檢測技術的技能，還達到了培養學生創新思維的能力和綜合應用能力的效果。開創了以賽代學的新型教學模式。

2、課程改革的實施，不僅僅提高了學生的工程檢測的能力，而且使任課老師對於工程檢測課程的理解和把握有了質的飛躍，並且在教學方式和方法上發生了巨大的轉變，從學科型教學模式轉變爲了培養學生的實際動手能力及解決現場工程放樣的能力的行動導向教學模式上來。

課改階段性總結13

一．基本情況介紹：

我鄉地處半山區，有2所私立園，12所點園，一半是在山區。教育環境較薄弱，在進行課改的過程中存在一定的難度。首先，我們大力對教師以及家長進行宣傳，取得理解和支援。先期由中心園進行課改的嘗試，並逐漸帶動全鄉平原區點園，私立園進行探索，再逐漸滲透到山區的點園，學前班。並努力向先進園學習，更新課程觀念，在幼兒園，家庭，社會中構建以兒童發展爲本的基礎教育。

二．課改現階段進行情況：

（一）加強學習，規範管理：

首先，加強教師自身的業務學習，轉變教師教育教學的觀念。我們積極組織教師參加課改培訓，在平時的業務學習中，組織教師複習鞏固領會《幼兒園教育指導綱要》，《福建幼兒園教育指南》，《福建幼兒園教育用書》，並訂閱《幼兒教育》，《早期教育》等，在集備時，全體教師一起學習，探討，還創造條件，爭取讓教師多走出去，觀摩先進園的優質課，學習先進的經驗，轉變教師觀念，使教師在學習中不斷進步。

第二，我們還加強課改的組織與管理工作，以中心園年輕的教師爲骨幹，成立課改教研組。建立巡課制度，規範各種規章制度，加強評比，檢查，明確職責，組織教師互相聽課評課，並互相探索，確保課改有條不紊的開展。

（二）以中心園爲“龍頭”，逐步向點園，私立園輻射。

中心園定期向各點園，私立園開放，並組織學習，指導，互相交流，促進共同發展。

（三）立足本鄉特點，對課改進行初步探索。

1．幼兒

一日生活安排作適當調整：

7：45—8：45（分區活動）8：45—9：30（早操，點心）

9：30—10：30（學習活動）10：30—11：00（戶外活動，離園）

將早上點心提前到早操後，把兩個集中活動的時間合在一起，便於教師靈活自主的支配活動，在有特殊活動生成時，允許教師自己作適當的調整，給教師更大的空間與彈性，使活動的安排更有創造性。

2．各課程內容的整合，教育方式的更新。

教育活動內容有教師預設的和幼兒自發生成的，吸收借鑑分科教學，主題活動，單元活動等課程類型，立足本園的實際特點，制定有彈性，有針對性的教育內容。在教育方式上教師應根據教育需要不斷轉換角色，成爲幼兒學習活動的支援者，合作者，引導者。

3．重視區角活動對孩子學習成長的重

要作用。

在進行課改過程中，更注重區角活動的安排，採用固定與靈活設定相講話，創設豐富多樣的，多功能的，具有選擇自由度的區角。教師在幼兒區角活動中，針對幼兒的需要差異，對幼兒進行個別化的指導。

4．注重教育環境的創設與利用。

環境是重要的教育資源，教育價值與審美價值應同時存在，要透過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。

我園目前的環境較小，但教師還是力所能及爲幼兒創造條件，同幼兒一起創設班級環境，併爲幼兒留下更多空間，讓幼兒發揮想象，自主創設，從學習，活動，展示成果和作品等各方面，最大限度地發揮活動室的每一個角落的教育功能。

5．充分利用家長，社區資源。

在進行課改過程中，如何利用家長，社區資源也是很關鍵的。我園改變以往單純的由教師提供教育資源的方式，而改變爲相互學習，相互支援，爭取家長在物質材料上的支援，知識經驗

的幫助與教育經驗上的分享。

6．注重評價。

首先，在幼兒發展評價上，關注幼兒的情感態度，認知能力和動作技能的發展，即關注幼兒目前的發展情況，也關注發現和發展幼兒多方面的潛能。改變以往單一的評價方式，多注重幼兒的縱向評價，並同家長一起做好《幼兒發展評估手冊》的記錄評價，收集幼兒的一些有進步的作品，作好幼兒成長記錄。

其次，在教師發展評價上，注重師德以及教師專業素質的成長，以鼓勵和發現爲主，客觀地評價教師的素質。

7．進行教學反思，注重經驗積累。

在實行新課改的過程中，我們還注重教學反思的進行。在每個活動的結束，都多本次活動進行反思，並貫徹到下一次活動或區角活動中。在每次集備中，認真開展評課活動，促使教師取長補短，共同成進步，有效地促進教育教學質量的提高。

三．存在的不足，以及今後發展的方向。

在前一階段的課改過程中，我們發現很多的不足之處。比如教師專業不對口；教學的手段和方式還沒有完全轉變；在區角活動中，教師還不能充分提供更豐富的材料；在利用家長，社區資源方面，同家長的溝通還不夠等等。

針對存在的問題，在今後的工作中，我們將立足本鄉幼教特點，根據《規程》和《指南》的要求，對各方面的工作進行更加規範的管理和調整，使我鄉的幼教課改工作上一個新的臺階。