中考英語教學經驗總結

英語教學是一個循序漸進的過程，無論是對於英語是或者不是第一語言的人來說，英語學習在全球化快速發展的今天都是至關重要的。以下是小編整理的中考英語教學經驗總結，僅供參考。

中考英語教學經驗總結1

從學校畢業走上我喜愛的工作崗位至今已經20個年頭了，20年來，受學校領導的重視，我一直從事着初中英語教育教學工作，從剛開始對教學手段、方法的一無所知到現在對教學手段、方法的有效應用，有着太多的心酸與苦楚，但現在的我是快樂的，快樂着學生喜歡聽我的課，快樂着有喜歡、愛我的學生，快樂着家長的認同、學校的認可，快樂着付出與回報的真理。下面就我這幾年來從事的中學英語教育教學工作談一下自己的體會：

一、要取得好的課堂教學效果首先要學會愛學生

我一直認爲只有擁有關愛學生之心的老師纔會真正熱愛自己的教師職業，纔會盡職盡責完成教學任務。會去愛學生的老師自然就可以營造出良好的師生關係，纔會去努力營造良好的教學氛圍，如果師生之間能處於一種和諧的狀態，教學當中出現的問題便能迎刃而解。所以在教學過程中，我始終把關愛學生放在了第一位。只要是我的學生，無論成績好壞，我都一視同仁，平等對待。對性格孤僻的學生和學習狀態調整不過來的學生，尤其給於了更多熱情幫助。有付出就一定會有回報，教師的真誠學生是能感受到的，在任教多年的班級中，學生都能夠將自己的想法告訴我，當然包括成長的喜悅和煩惱，也包括我教學上的成績與不足，我感覺到了莫大的喜悅與滿足，學生讓我成長了許多，學到了許多!在課堂上一直提醒自己要堅持與學生平等相處，鼓勵他們談自己的想法，儘量使師生之間形成一種平等交流的習慣，才能充分發揮學生的學習主動性，課堂教學的效果才能得到真正實現，學生的自信度纔會增強!

　二、教師自身素質的提高是教學的保證，要“身正學高”師生同樂

要成爲一名優秀的教師，光有愛心還遠遠不夠，愛心只是是作好稱職老師教好書的前提。所謂“身正爲範，學高爲師”，要作一個好老師，不僅要能得學生心，還要在各方面都能在學生面前起到表率作用，無論是工作還是學識上都應該讓學生佩服，這樣學生纔會對你產生信任感，纔會甘心聽從你的教導，纔會喜歡上你的課。老師對學生的承諾一定要做到，否則在學生心中的信任度就會大打折扣，學生對老師沒有信任感後，無論你實施的什麼制度和提出的建議，學生會容易產生抵抗情緒，管理和教學工作就很難開展，比如高一“新聞播報”環節，我要求學生輪流針對生活中的事件或者時事進行選擇播報和簡單的點評，課上再加上其他同學的想法和老師的引導會使學生更爲深刻的去看待生活。言傳身教，才能起到潛移默化的效果。教學上，要傳給學生“一滴水”之前，我必須先準備好“一桶水”，“學高”才爲真“師傅”。爲了跟上最新的教育理論，我訂閱了《英語週報》《中學生英語保》等理論報刊，天天瀏覽時事資源把握新聞動態，並不時請教老教師，堅持一週聽一到三節的課以積累更多的教學經驗，課後還閱讀了各種書籍，拓展自己的知識面，不管工作多忙，時間多緊，都嚴格要求自己要反覆鑽研教材，反思教學過程!

另外，我認爲新教師要多主動承擔各項任務以提高自身的業務技能，在一年的工作中我主動承擔了學校“農遠”英語資料的下載整理工作，並主動承擔學校的英語示範課教學，還代表我校參加片、縣組織的英語課堂評比與教學設計比賽，積累了很多寶貴的教育教學經驗。

三、充分的備課是上好課的前提條件

備課是搞好課堂教學的前提，也是教師自身學習、提高和完善的重要過程，教師只有認真備好課，才能制定出周密的上課計劃，妥當的安排課堂教學的各個環節和時間，胸有成竹運用自如地發揮在課堂教學中的主導作用。

備課時要鑽研教學大綱，通讀、熟悉、鑽研教材，找出教材的重點、難點和它們之間的內在聯繫，根據教材內容制定教學目的、教學要求和教學方法，教學大綱是編寫教材的依據，是教師進行教學的依據，是學生學習的依據，也是考覈的依據，因此要重視大綱的學習。在鑽研大綱的基礎上通讀教材，可以增強對教材的理解。只有對教材有較深刻的理解，才能駕馭教材。要理解教材，不能只讀一課書或一個單元，必須通讀全冊教材，有條件時應通讀全套教材。不僅通讀，還要熟讀、鑽研教材。只有這樣才能掌握教材的重點、難點和它們之間的內在聯繫。

備課時不要受課次順序的限制，而要把一個單元作爲一個整體來考慮。按單元備課比按課次順序備課更可以突出重點，對重點練的機會更多，因而不僅節省了時間，而且還能夠透過過多練達到熟練掌握。

備課時應根據學習的一般規律和學習英語的特殊規律考慮教法。人們認識問題一般是由淺入深、由近及遠、由表及裏、由簡單到複雜，逐步發展和提高的。因此在教學過程中老師不應超越學生現階段的認識能力和學習過程。我們在教學中常用舊單詞引出新句型、用舊句型引出新詞彙，這個做法是符合學生的認識規律的。有的老是喜歡把生詞寫在小黑板上，一個一個的帶讀，帶着拼，這種方法不大好。因爲孤立地記單詞是難以記住的，即使一時記住了，到頭來還是不會用。老師應該把詞放在上下文的句子裏教，這樣不但容易記，而且記住以後也會用。

　四、合適教學方法和手段的使用爲上好一節英語課錦上添花

英語課堂教學有別於其它學科的教學，它是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的複雜而又細緻的過程。我們在選擇採用何種教學方法時的宗旨是：在一個相對輕鬆活潑的英語讀、寫、聽、說的環境中，在以學生爲中心的教學理念引領下，激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性，有效地激發學生的學習熱情，優化課堂氣氛，以獲得最佳教學效果。下面是我經常使用的一些教學方法：

1、分組討論法

在課上我們通常將學生分成若干小組，當課文或學習中出現一些難點時，可以安排學生對這些問題進行小組討論，使每個同學都參與到思考問題、解決問題的行列中，再讓學生以小組爲單位給出相應的答案或他們的理解，之後再透過啓發和全班同學的討論結果得出答案;這種方法有助於集思廣益，調動全班同學的積極性。並且在小組討論的過程中，能使得成績較好的學生帶動較差的學生學習。另外，還可以舉行小組間的比賽。比如，請每個小組派代表來進行單詞拼寫比賽或者看動作猜單詞比賽等等。透過比賽，可以活躍氣氛，也使大家能取長補短，直觀地學到更多東西。

2、 及時檢測法

定期給學生做一些與所學內容相關的題目，並給出評價是激發學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，查缺補漏，並使學生獲得成就感，增強自信心的有效方法。例如，我們老師會在課後根據近期所學過的課文裏的單詞、詞組和語法知識設定一套練習題，用課堂時間來進行隨堂小測驗，並講解正確答案。讓學生了解自己最近一段時間的學習成效，還有哪些方面的知識沒掌握好，使學生學習目標更加明確，學起來更有動力和方向。還有，學習語言最重要的是單詞的積累，所以，每次課後要堅持督促學生背單詞，在下一次課前要進行單詞聽寫，及時強化記憶。

3、 啓發式教學法

讓學生成爲課堂的主導同樣也是激發學生學習熱情的好方法。我們會根據文章的內容，提出有關切合學生實際又能體現課文內容的問題，讓學生在課堂上發揮想象力，自由討論，使學生在聯繫自己的生活、分享同伴的經歷中進入新課學習。例如，在講與麥當勞有關的課文前可以讓學生說說自己對麥當勞公司及快餐文化的瞭解，並說出自己喜歡的快餐食物的英文名稱，和中西方快餐文化的差異等等，以這樣輕鬆的方式匯入到課文，可以讓學生對課文的內容產生興趣，並能更主動更自然地融入到課堂的教和學中去。另外，我們教師在教學過程中多提問、多引導、多和學生一起討論課文中的難點，讓學生多一些思考的時間，多一些討論問題的機會，甚至讓學生來扮演課文講解者的角色，自己領受和理解知識，避免硬性地灌輸，從而形成一種雙向的教與學的模式。

4、 分層次教學法

我們通常會在透過一段時間較學後會大致將學生分爲基礎較好的，中等的和較差的。這樣便於教師在教學過程中針對不同層次的學生對症下藥，較簡單的問題請較差的學生來回答，在他們回答過程中多加以鼓勵，增強差生的信心，使他們對學習不會產生反感，從自暴自棄轉爲主動接受學習的內容。較難的'任務交給成績好的學生來完成，使基礎好的學生了解到自己還有很多不足，幫助他們避免驕傲的學習情緒，真正做到腳踏實地。而且這樣做有助於讓所有的學生都能參與到課堂活動中，充分調動所有人的積極性。

5、“生生互動”法

生生互動遵循“自主學習”和“以學生爲中心” 的原則。它指的是學生個人與個人之間的互動;學生個人與小組之間的互動;學生個人與全班之間的互動;學生小組與小組之間的互動。生生互動的模式是讓學生組織課堂教學。其基本要求是：1)備課充分;2)課堂活動得內容應與本單元得話題和語言點相關;3)課堂活動形式爲生生互動的任何形式。衡量課堂活動成功的標準之一是其他學生參與課堂活動的學生人數越多越好。但對課堂活動的具體內容和形式則不做過細的要求，以免影響創造力的發揮。

6、情景教學法：

在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，幫助學生了解對話內容，逼真地再現對話情境，使學生有身臨其境的感覺，激發了他們內在的表激情，從而積極地參與對話活動，加深了對對話內容的理解。

　五、把握課堂，認真上課，體現以人爲本。

《英語課程標準》提出“讓學生在教師的指導下，透過感知，體驗，實踐，參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。”這便要求英語課的教學要以學生爲主，培養他們學習英語的興趣，提高他們對詞彙，句型的聽說認讀和語言實際運用的能力。爲此，在實際的教學過程中我做了以下幾點：

巧設匯入，培養興趣。每節的教學我首先透過做遊戲，唱英語歌來激發學生的學習興趣，讓學生融洽在學習英語的氛圍內。

圖文結合，掌握新知。根據教材“圖文並茂”的特點，充分運用單詞卡片、實物教具、簡筆畫及肢體語言來啓發學生，使學生帶着明確的任務目標，並藉助圖片、動作、表情等手段掌握其義，讓他們積極主動參與學習獲取新知過程，培養他們學習英語的興趣。在遇到難讀的單詞或句子時，我不厭其煩，耐心教導學生認讀，力爭讓他們學了就懂，懂了會用，培養他們認讀的能力。在學習新知的同時，還適時對他們進行思想教育。

遊戲活動，鞏固新知。在完成了每節課的新授課任務後，抓住學生爭強好勝的心理，透過師生互動、生生互動的遊戲活動將教學內容層層鋪開;爲了尊重學生的個體差異，營造寬鬆的學習環境，以簡單易操作的趣味性、多樣化遊戲爲主來實施教學，讓學生進行反覆模仿、認讀、玩演、視聽，從而給他們提供充分的活動和交流機會，讓學生在玩的過程中獲得新知，提高他們語言的運用能力，培養他們的學習興趣。

透過聽錄音，複習新知。我常在每節課結束的前十分鐘，讓學生聽有關本節課教學內容的錄音磁帶。第一遍先認真聽，第二遍邊聽邊跟讀。在學生能聽讀後並要求學生用相應的肢體語言或動作入情入境的來模仿、表演對話。在學生進行合作學習、表演時及時給予示範和指導，讓學生充分體驗到成功的喜悅，體會到學習英語的樂趣。這樣既複習了本節課的知識要點，又提高了同學們的聽說能力和讀音的準確性，，從而讓學生真正做到眼到、口到、心到、手到。

　六、課堂上老師的主導地位不能丟

新課程強調發揮學生主體性，把課堂還給學生，多給學生思考的空間。但其實，新教材的內容更要求教師對教材理解得很透，抓住重難點，能很好地啓發學生思考，而不是一味地讓學生自己看課書探究，尤其是中學學生，他們的自學能力，理解能力還不是很強，所以教師更要講得精，更要善於引導。培養學生的自主學習能力遠遠比單純的完成教學任務重要的多，不能爲了一味追隨新經驗而忽略實際情況，放手之前要先看學生的水平如何。比如我教的有兩個班的學生很活躍，設定問題就不能太放手否則課堂就會成爲菜市場，毫無章法;而另外一個班的學生比較安靜，設定問題就要環環相扣，讓他們有話講，適當地設定幽默環節否則課堂就會成爲一潭死水，毫無生機;比較理想的教法是老師一定要擔好引導者的“職責”，引導思維活躍的學生掌握正確的思考方式而不是無章法的胡亂思考，而對於沉悶的課堂就要注重培養學生的自信心和採用各種提問方式去激發學生表現的激情。總之英語教學一定要抓住學生的特點與現狀因材施教，不能一味照搬教參和別人的教學方法

　七、鑑於農村中學學生特點，今後教學的有關措施

1、 注重聽說讀寫能力的培養

根據現行大綱的要求，採取科學的教學方式，要求學生眼耳手齊動，提高記憶的速度和持續記憶的時間，以便更好地鍛鍊學生讀的能力，聽的能力以及寫的能力，以便於形成良好的學習習慣，使不同類型的學生都得到良好的發展。

2、 注重差生的轉化

在教學中藉助分組方式，提倡優生帶動差生，互相團結協作，形成良好的學習環境，使每一位學生都能往上跳一跳。

3、 指導學法

在學習知識的過程中，提示學生用科學的學習方法。課前預習，上課認真聽講記好筆記，課後能主動複習，駕御遺忘規律，形成一定的記憶方法並注重知識的聯繫、比較，使其具備一定的思維辨別能力。

4、 提高學習興趣

透過學習英文歌曲、猜英文謎語、做英式小遊戲等加強對同學們英語興趣的培養，以挖掘同學們學英語的內在動力，變“要我學”爲“我要學”

5、 培優促優保優工作要常抓不懈。經常給學生開小竈，及時反饋錯誤資訊，力求每個知識點都能完全掌握。

以上是我多年從事中學英語教育教學工作的一點粗淺的體會，談不上什麼經驗，如有不足之處，還請廣大同仁給予批評指正。

中考英語教學經驗總結2

我是一名農村中學的英語教師，對英語教學感受較多，經過幾年教學我發現,教這門與中國農村現實不大相符的科目， 困難很多，壓力很大。目前農村英語教學現狀是“費時多，收效低”，就其原因我認爲原因主要集中在以下幾方面：班級人數過多，沒有英語基礎，家長重視不足。下面我將就自己在教學方面遇到的這些問題及解決方法談一下自己的觀點。

　一、班級人數過多的不利影響。

首先，農村中學由於時空環境、意識等因素的影響，每個年級的學生都來自不同的小學，不同的家庭。有着不同的家庭背景和不同的社會影響及個性心理等特徵。這必然構成他們多方面的差異：如智力差異、情感差異、素質差異，興趣差異等。這些差異給教學造成了諸多困難。更何況現行的教材裏面的好多內容，農村裏的孩子是沒有任何經驗和感性基礎的。

其次，訓練機會少。由於班級人數多，教師也往往只是和部分學生進行交流，這尤其不利於教師瞭解學生或對學生進行有針對性的個別輔導。如英語教師在課堂上爲了不耽誤時間，大多情況下只是提問一些成績好的學生，課堂上對話表演的志願者也大多總是那些活躍的積極分子。而那些自卑的，性格內向的學生或成績暫時靠後的學生很少被點到。這個問題對英語教學影響非常大，因爲在母語不是英語的國度來說，課堂是學生進行交際和訓練的唯一場合，如果在課堂上都沒有機會的話，那又從什麼地方希望提高交際能力呢?

再次，教學秩序難以維護。大班在課堂秩序方面出現的問題比正常班的要多。教師們常常發現學生們難以控制，尤其是義務教育階段的中小學教育，由於孩子們普遍年齡小，比較好動，注意力容易分散等等，所以在課堂上總會有學生亂講話或不參與活動，總會出現這樣或那樣的意外事件。教師在課堂上的將近三分之一的時間用來維護和管理教學秩序了。

　二、沒有英語基礎，提高難度大。

學生剛開始學英語時，興趣很濃，愉快地歌唱，盡情地遊戲，使學生們樂此不疲。喧鬧後，教師強行要求學生保持安靜，學生的興奮點被抑制，久而久之，學生就失去了參與課堂活動的熱情。另外，教師對英語課堂常規制度的忽視，也影響着學生學習的積極性。教師在課堂上往往注重完成教學內容，而忽視課堂常規的建立， 學生上課不專心聽講，課後不復習，作業不完成。長此以往，隨着學習難度的增強，學生學習成績日益下降，學習英語的積極性日益減退，甚至出現厭學情緒。

　三、家長重視不足。

經過幾年的教學我發現：大部分的家長認爲英語很重要，但大部分的家長沒有詢問孩子英語學習情況，更不用說參加英語課外輔導，因此也就很少關注學生的英語學習。實際上家庭教育是教育的重要組成部分，對學生的成長起着潛移默化的作用。不利的家庭環境對學生的性格和學習態度都會產生負面影響。在農村的大部分家長文化程度不高，他們中有一些家長對孩子的英語學習不太重視，即使他們重視也基本無力指導子女的英語學習。因此，當學生在家裏遇到問題或者有不會做的題時，只能“擱淺 ”，久而久之，問題堆積如山，學習就寸步難行了。

針對以上情況，結合當前農村的教學實際，我總結了以下幾方面的應對策略：

1、面對全班學生，重視差異教學。

我們平時所面對的現實情況是：複雜的學生來源，參差不齊的學業水平。然而我們的教學目標是按班級平均水平要求“齊步走”，這便造成先進生不能冒尖，後進生也未能轉化，教學成績始終平平的現象。爲了避免此類情況，我們教學當中應爲先進生和後進生擬定不同層次的教案，要善於引導先進生擴大知識面，創造性地使用所有知識，提高語言能力。對後進生則要他不斷進步，有所追求，並幫助他們尋找差距的原因和克服辦法，不失時機地捕捉後進生的點滴成績和閃光點。哪怕多記一個單詞都予以肯定、表揚、增強信心。比如，教師在上對話課時，總的目的讓學生掌握話題功能，能夠在真實的語境中運用。但對不同的學生要求不同：先進生學習對話時讓他們自己創設情景實踐;中間的學生給他們提供一定的情景進行實踐練習;後進生只要求把課文中的對話掌握就夠了。閱讀教學也可以如此進行，讓先進生閱讀較長的，生詞偏多的文章;中間學生閱讀與自己水平相當的文章能力;後進生閱讀一些較容易的文章。使他們的閱讀在不同層次上得到提高。還有寫作教學等都可以針對不同的學生調整教學內容。在一個五六十人的班級裏，既使教師一堂課發生五六十次的師生對話，每個學生也只能有一次機會。然而如果給學生5分鐘的小組活動時間，要麼結隊練習，要麼小組訓練，每個學生至少有兩三次機會進行語言交際。所以在班級人數很大的情況下，小組活動能夠給學生提供更多的語言交際的機會。同時，小組活動也能夠給教師提供更多的機會照顧個別學生，滿足個別學生的需要。比如：那些理解較慢的學生，他們可能有沒聽懂的地方，這就需要教師再做解釋。在活動過程中，教師可以在教室裏走動，隨時解答學生的問題，提供必要的幫助。再者，小組活動還可以提供學生互助學習的機會。如果教師忙於解答其他學生的問題，小組成員可以互相幫助。並且大多情況下有些學生遇到困難時，找同伴或找同學幫忙比問老師的機率要高得多。這就要求教師在分組時考慮到學生水平，能力和基礎等各方面的差異，在分組時儘量避全是好學生或全是後進的學生的情況，避免有的學生搶着說話而有的悶聲不語的情況。所以我們說: 分組教學既可以給不同層次的學生提供展示自己的能力的機會，又可以解決大班教學教師照顧不到全部學生需要的不足。

2、培養學習興趣，使學生融入課堂。

“心理學研究表明，興趣是人們積極主動地認識客觀事物的一種心理傾向，它表現爲一種好學精神。學習興趣是學習動機的重要心理成份，它是推動學生探求知識的動力，它會使學生產生學習的需要，樂於學習的精神體驗，因此學生對某一學科有無興趣至關重要。”可以說興趣是最好的老師，興趣是智慧的源泉……，沒有興趣就沒有求知慾，沒有興趣的學習無異於一種苦役。所謂“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，說的就是興趣的重要性。 正當的興趣是一種高尚的情操，對英語知識的興趣能激發學生刻苦、鑽研、積極進取。教師要善於瞭解學生興趣發展的特點，根據不同的教學目標和學生的個體差異，採用靈活多變的教學方法來激發並保持學生的注意力和學習興趣，促進對傳授知識的掌握，保證教學秩序正常進行。比如，性格外向的學生，他們積極參加活動的慾望較強，因此教師在教學時應多提拱一些有趣味的活動;而性格內向的，在學習過程中害怕開口，害怕出差錯，因此教師在教學時應多鼓勵、表揚;接受能力不強，反應較慢的學生，教師應多利用一些直觀教具、身體語言、恰當的比喻等來適應這些學生;有些注意力不集中或容易分心的學生，教師在教學中不斷改變學習活動，並用行爲改變技術使他們處於“活動狀態”。

3、樂與家長交流，加強家校互動

英語教師與學生家長建立協調、融洽的人際關係，與家長在英語學習上的認識達成一致，並在教學中互相配 合是學生學好英語的重要保證。然而學生家長對英語學習的認識，學生學習態度，學習方式方法上與教師存在着較大差異，特別是在農村家長中，這種差異更加明顯。因此，我們英語教師應主動向家長介紹英語學習目的、學習內容，反映學生學習英語的情況。使家長了解英語，瞭解學生學習英語的狀況，配合教師共同教好英語。教師主動與家長聯繫的同時，還應吸引家長參與教育過程，加強家校互動。如英語教學向家長開放，聘請家長擔任英語角志願輔導員。又如英語教師可給學生布置“教爸爸媽媽爺爺奶奶學英語單詞，說英語句子”等家庭作業，將學校的“英語課堂”延伸到“家庭課堂”,這樣在與家長“聯繫”和“互動”的過程中，幫助家長認識小學英語，並共同促進學生學好英語。

學無止境，教無定法，對農村大多數的學生來說，學英語是很枯燥的。但只要作出努力，定能找到最理想最適合農村學生的教學方法，農村孩子也會學好英語，也會培養出英語人才。