中學英語科教學的檢查總結
光陰如水,忙碌而又充實的工作又將告一段落了,回顧這段時間的教學,一定收穫了許多吧,先準備一份教學總結吧。很多人都十分頭疼怎麼寫一份精彩的教學總結,下面是小編精心整理的中學英語科教學的檢查總結,歡迎閱讀與收藏。
英語學科能認真執行學校、教務處等部門的工作安排,具備良好的執行能力,並能很好地消化分解所佈置的教育、教學任務。工作落實比較到位。對於常規工作,科組老師能達到學校所制定的要求。
一、優勢:
科組教師團結敬業、努力上進,困難中能想辦法解決問題。
(1)、英語科組高一、高二的講學稿比較合理、規範,資料整理齊全;尤其高一備課組整理的講學稿爲最好。能按單元或模組整理,使用情況也比較好。表揚高一備課組,特別是何暉的工作的認真和嚴謹作風。高二在劍宇、克祥的示範和指導下,工作有序開展。姚福清塌實,偉華、方燕進步快,工作認真。
(2)、成績登記高一、高二次數多,高三老師成績多,但沒注意收集整理,部分老師有分析和跟蹤。高一、二週測登記分析情況好,科組平均有13次。
(3)、高三備課、練習等比較講究實效性,主要是英語週報,講學稿部分有作文訓練試題和模擬試題,成績登記不夠詳細,但是高三的作文訓練是最好的。唐彥、王小梅更規範。新海、東林、開傑、應國珍能從學生實際出發進行教學。
(4)、聽課部分,全科組達到19.5節。學校教學開放日、教學比武初決賽,科組老師聽課積極,參與面廣。不足部分是部分教師缺乏聽課後的評議與反思。
(5)、學生作業部分,學生作業全,聽力、聽寫、試卷、學海導航等;高一、高二以講學稿練習爲主,其他部分練習較少如閱讀和寫作訓練。教師能關注到講學稿的不足之處並加以彌補,補充。
二、措施。
作業的單一化是一個危險的信號,除了基礎知識的訓練之外,要重視英語綜合能力的訓練,要認真思考並彌補講學稿的能力訓練的不足之處。高一、高二普通班的英語作文訓練偏少,雖然原因是學生不會寫,但也要從基本句子開始做。課堂教學效率要進一步提高,小步子,及時鞏固複習,要十分重視英語能力題的訓練,加強聽、說、讀、寫能力的提高。也要重視課外閱讀的訓練。教師聽課學習的積極性要進一步提高。要思考課堂,因爲教師教學的過程也是教師自己成長成熟的過程。
三、關於課堂效率的一點思考:問題、對策與認識
問題:
(1)低效教學的問題診斷:學習內容:知識結論及其簡單運用。學生角色:被動接受者,容器、倉庫、工具。學習方式:聽記、訓練,主要是學習(記憶)思維的結果。學習動機:強調外在動機,只有適應性需要。
(2)低效教學的特徵以及歸因:他主的而不是自主的;替代的而不是親歷的;破碎的而不是完整的;知識的而不是言語的.。
對策:
(1)、讓學生真正成爲學習的主人。學習需要親歷親爲。知的過程比結果更重要。
(2)、有效教學有時需要教師保持無爲而教的自我剋制,不過多地干擾學生的自由學習空間。教師的使命,更多的是爲學生提供大量的課程資源,喚醒和激勵學生親自去接觸、體驗課程資源。
認識:教學有沒有效率,並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真,而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收穫,即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣,如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的發展,也是無效或低效教學。
四、檢查之後,科組會及時總結,發揚長處、改進不足。
(1)、整合高一備課組的講學稿和週週清的規範,向全科組推介使用;收集講學稿與教案的電子材料,備科組使用。英語作爲文科,講學稿裏應加大課外閱讀量和英語寫句子和語段的量,促進聽說讀寫能力全面發展。
(2)、推介高三備課組唐彥老師的話題作文方法,建議高二備課組使用;推介袁新海、東林對基礎薄弱學生的教學方法。
(3)、配合教研室工作安排,科組組織高三6位教師出高考模擬試題。
(4)、宣傳年輕老師克祥、劍宇、謝偉華的比武優秀課例,積極對教材進行合理的處理,落實以教材教的教學原理。
(5)、何暉老師作文教學與單詞聽寫做的好,教學水平成熟。
(6)、周方彥老師與克祥結對,成長快,工作肯用功,思考。
(7)、新老教師互相學習,互補長短。
(8)、科組長陳長康各方面工作能起帶頭作用,管理好科組ftp,並建立個人博客教學資源庫。
五、一點建議:
希望教務處調研高一、高二週測(週週清)的實效性。恐有流於形式之慮,問問老師、問問同學,下階段如何做才能既付出了辛苦又取得了良好的收穫。是否可以考慮隔週分學科進行,每次安排40分鐘的質量檢測,並落實老師下班跟進?
關於常規工作的實效性問題,不能一概而論。常規工作做的好,未必教學質量就好;但常規備課等工作做的不好,成績肯定會受較大影響。有些老師對於課題研究、同行聽課、成績記錄,填工作手冊等認識不夠,主要是因爲這沒有什麼用。況且也沒什麼動力。因爲評價似乎只有一元:成績,如高考。故教學的基本方法只有一個:作業到位,訓練到位,抓得緊,成績肯定不會比同行差勁。教學研究、教學理論與桂中實踐的結合等等。
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