【實用】課堂作文彙編7篇

在學習、工作乃至生活中，說到作文，大家肯定都不陌生吧，作文可分爲小學作文、中學作文、大學作文（論文）。相信寫作文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編收集整理的課堂作文7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

課堂作文 篇1

“不對，錯了，左邊，右邊……”教室裏傳來一陣陣喊聲。你猜我們在幹什麼?算了，我還是告訴你們吧，我們在給三毛畫嘴巴。

我是第一個被老師挑上去的，老師給我蒙上眼睛，我眼前一片漆黑。開始轉圈了，我不緊不慢地轉了三圈後，已經分不清東南西北了。我用腳慢慢向前探着，看看有沒有碰到講臺。我上了講臺，雙腳有些不穩，就像個不倒翁一樣搖搖晃晃的。找到了講臺，我卻不知道三毛的臉在哪兒了，沒辦法，我胡亂地畫了一下，急忙把紅布給摘下來了。我一看，唉，我把三毛的嘴巴畫在了他的脖子上了，同學們都哈哈大笑起來，我也難爲情地笑了。

最有趣的是我們班的一位同學了，他轉了三圈後，向着牆角大步跨去，還踢了一腳牆角的垃圾桶。老師問他：“你知道這是哪裏嗎?”他說：“不知道。”老師把他的手挪到門的玻璃上，又問他，結果他還是那句話“不知道!”同學們都笑得前俯後仰。直到最後，他摸到了門把手，才恍然大悟地說：“這是門。”下面的笑聲更大了。最後，他可算是走上了黑板，卻把三毛的嘴巴畫在了耳朵上。聽到笑聲的他趕緊把紅布摘下來，也笑了。

課堂作文 篇2

真好，今天去青少年活動中心學工，還能玩趣橋。哈哈，好刺激呀！

上午，我們在數碼攝影的課堂中歡聲笑語。我們在戶外拍了許多照片，然後在”美圖秀秀“中把照片加以裝飾。老師的課堂很幽默，有一段場景深深地印在我的腦海中。他第一次會說：”Holl！“那個同學必須說：”Hi！“第二次當然沒這麼溫柔了，他會說：”八嘎！“那個同學必須說：”嗨！“待到他實在看不下去了，他就會脫口而出：”小心我光頭強，揍你沒商量！“

下午的趣橋十分驚險。一共有4種橋：梅花橋，鋼絲橋，翹板橋和平板橋。平板橋和梅花橋沒多大難度。翹板橋上去簡單，下來難。翹板橋是一個個翹翹板組成的。當翹板向另一頭傾斜時，整個身子就像一隻飛在半空中的鳥，彷彿要掉下來。鋼絲橋最難走，瞧前面幾個同學纖柔的舞姿，比跳舞還完美。我一點都不怕，任意怎麼擺動，也掉不下來，別人都嚇得心驚肉跳，臉色蒼白。我卻覺得是在悠閒地盪鞦韆。

回學校的路上，我開始回想，想那趣橋時的驚險和快樂時光；想那有趣幽默的課堂。

課堂作文 篇3

在課堂上，我觀察到繆一暢同學雖然坐不住，喜歡動，但他卻總是積極的舉手想要回答問題，有的時候我沒有點到他，他就有點着急了，站起來想引起我的關注，還不時地喊着：“老師，老師，我知道。”於是，我決定從他的行爲習慣入

手，告訴他正確的舉手姿勢和坐姿，在老師沒有點到他的時候一定要耐心並且安靜的等待，誰坐得最端正，表現的最好，我就先點誰，並及時地鼓勵他們，獎勵他們。漸漸地，我發現不光是他，其他學生上課的時候也越來越喜歡回答問題，越來越規矩了。

在當班主任的這段日子裏，我發覺這不僅僅是學生成長的過程，也是我成長的過程。我變得開始喜歡去研究學生的內心世界，喜歡去幫助學生改掉不良的行爲習慣，喜歡去發掘孩子身上的每一個閃光點。教育是一個漫長的`期待過程，他需要我們老師有細心、耐心、愛心和恆心。我期待着同學一天天健康快樂地成長，我也相信，在老師們的悉心呵護下，他一定會越來越受歡迎。

課堂作文 篇4

今天是星期天，早上我去上倪老師課外英語班，我們做了很多活動:有表演課文、學習英語歌曲和練習記憶力等活動。其中我最喜歡的活動就是：表演課文了！讓我先來爲你介紹一下游戲規則吧：

四個人爲一小組，可以自由組合。（因爲“豬角”有四個）先排練五分鐘，然後倪老師來挑人上臺表演。

該排練了，我和我的同桌王文桐跟前排的雲笛兒和愛麗兒srt 一組，可惡的愛麗兒srt和雲笛兒，她們在倪老師剛說開始就選了人物：愛麗兒srt選的是艾米(Amy)，雲笛兒選的是斯馬特夫人(Ms Smart)，而我正準備選一個臺詞比較多的人物山姆(Sam)：“我要當·······”還沒說出口就被“我當Sam。”這句話給打斷了。我對着王文桐大發雷霆：“我要當Sam，你當Lingling(玲玲)吧！”“什麼？”王文桐說，“付盈，你是不是不想活了？”看着她臉上的獰笑我就知道不好，果不其然，她一掐我腿上膝蓋那的穴位我就渾身一抖，不過還好,哼哼^_^我知道她掐那個地方在哪！於是我也以其人之道還治其人之身，她也渾身一抖，又向我發起了進攻。不過這次我可沒上次那麼幸運了，因爲她用了她的絕招“付盈，”她一副笑眯眯的樣子叫我，“誒，幹什麼？”“你當Lingling好嗎？好的！”她迅速地自問自答道“額······(我無語了)”我頓時下巴掉到了地上，緊接着她對愛麗兒srt和雲笛兒說：“那咱們開始吧，付盈當Lingling。”可沒想到愛麗兒srt和雲笛兒卻不見了蹤影，王文桐正準備找她們倆，可是不見人，卻聽見了他們倆的聲音：“呵呵呵······”“哼哼哼······”王文桐一看原來她們倆笑趴到了地上一邊笑一邊學着王文桐的樣子：“你當Lingling好嗎？好的！”······

我們剛排練完，倪老師就喊：“時間到了！”開始我一直努力地舉手，但是老師不讓我上去，直到最後一次表演了，我急地站了起來，高高地舉起了手，老師才叫我上去了。誰知道老師正好叫我表演的是Lngling，這可真是踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫啊！哼哼哼，看來這次我表演的一定會是很成功的！我猜得果然很準啊，哈哈哈······（自戀中，請勿打擾）老師表揚了我們表演的課文，說我們的表情和動作真是恰到好處，可以說是飛機上掛暖瓶——水瓶（水平）高啊！我想：雖然我演的是一個不起眼的小“豬角”但是我還是很認真的練習了，所以才能表演的好。

我感悟到了一個道理，那就是：不管做什麼事都要認真、細心、儘自己最大的努力去做不能因爲是一個小角色而忽視它的哦！

課堂作文 篇5

今天下午，我們上了一節非常有意義的美術課。這次的美術課是在三樓的電教室上的。

一上課，老師先給我們放映了幾幅美麗的圖片，根據圖片讓我們說詞語，圖片過後大屏幕上出現了“如何留住秋天？”幾個大字，同學們有的說拍照、有的說把秋天畫下來，還有的說用秋天的葉子貼畫。聽到這裏老師拍了拍手說：“今天我們就用樹葉貼出秋天。”說完便放映了幾幅樹葉貼花讓我們看。我們看一副“哇！”一聲，看一副“哇！”一聲。等我們“哇”完了，便開始動手做自己的樹葉貼畫。我做的是金魚和蝴蝶。我先用法國梧桐葉做金魚的尾巴，然後用一片大一點的冬青葉做金魚的頭，接着我把細竹葉剪成兩片園不圓，方不方的特殊圖案粘在魚頭的兩邊，最後再用花瓣粘在魚的尾巴上，一條金魚便做好了。然後我又趕快做蝴蝶，就在我剛剛完工的時候，下課鈴就匆匆的想響了，我不太情願的把自己的得意之作金魚交給了老師，把滿意之作蝴蝶留了下來。

這節課非常生動，給我留下了很深刻的印象，因爲它讓我明白了只要勤動手就會有收穫的道理。

課堂作文 篇6

一間教室，一方黑板，一尺講臺，難道課堂僅限於此嗎？我總相信，平凡的事物也定有它的不平凡之處，而這自然界中平凡的事物也是課堂。

落葉

當秋悄悄侵入大地，落葉遍地都是，經過樹母親一年的哺育，他們，離開了。但他們並沒有走遠，而是回到大樹媽媽的腳下，成了大地的一份子，給大樹媽媽，給新葉子提供營養，至此，他們才完成了使命。古人云“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”落葉，交給我，要有一顆感恩的心。

牆

一堵牆，一堵廢棄的牆，他沒有特別的用處，只能默默的存在。但有一天，一個晴朗的上午，一羣孩子拿着老師用剩的粉筆頭，在他身上亂塗亂畫，他難受又委屈，可他看到孩子們天真無邪的笑臉，默默地忍受着。

一棵種子，在他身旁落下，它生根發芽，把那堵牆包裹在內，它將寬大的枝葉附在牆身上，牆沒有拒絕，即便他感覺承受不住種子的力量，但他喜歡這蓬勃的生機。

當牆再次睜開眼睛，又看見了那羣孩子，但他們長大了，拿着大桶大桶的油漆，爲牆換上了一身均勻潔白的新裝。

一天夜裏，烏雲密佈，狂風驟來，當他覺得自己快要倒塌的時候，那顆種子卻緊緊地抓住了他，用寬大的枝葉遮擋着打在他身上的雨點，風雨過後，牆安然無恙。

牆沒有拒絕孩童，孩子們讓他煥然一新；牆沒有拒絕大樹，樹爲他遮風擋雨。

牆，教給我善待他人就是善待自己。

課堂，不僅僅是語數外，自然也是我們的課堂，只有我們不斷去體驗與經歷，纔可以在自然中學到更多知識。

讓我們走出校園，在自然的課堂裏，學習更多的知識吧！

課堂作文 篇7

作文在語文教學中佔有相當重要的地位，它是語文知識點點滴滴，一經一緯積累的歸宿，語文新課程標準也明確規定了這一點。二年級的寫話是作文教學的起點，教師應當逐步引導學生以文字爲媒體，恰切地表情達意。

我在教蘇教版小學語文教材第四冊課文《月亮灣》之後，讓學生談談自己的感受，有的學生說月亮灣很美，我想到那裏做客;有的學生說我想把它用水彩筆畫下來送給老師;有的說我住的村莊也很美，也有小橋流水;等等。學生們各抒己見，暢所欲言。我在學生興趣盎然的談感受之時，因勢利導的提出回家以後仔細地領略家鄉的美景，把看到的和自己想說的，仿照《月亮灣》的寫法寫一段話。

這時，一位學生說我住的地方景色一點也不美。於是，我對他們說，其實我們的校園也是個景色怡人的地方。爲幫助學生能有條理地進行觀察，我隨即將學生帶出課堂，領着他們參觀校園，噴水池，蘑菇亭，大花壇……在參觀的同時，我適時地給予點撥，有意識的提供相關的詞彙。我發現在這過程中，學生的情緒始終是愉悅的，不時地發出讚歎，而且他們的想象力也豐富多了。

那天，我讓學生回家後用自己的語言描述一下你的家鄉或者校園。第二天，當學生把作業交上來時，我驚喜地發現，他們筆下的校園和村莊象月亮灣那樣充滿生機。 在修訂版大綱中，對低年級的作文明確提出：“對於寫話有興趣，樂於把自己想說的話寫下來”。應該注意到，大綱中迴避了“作文”二字，而把它在低年級稱之爲“寫話”，意在明確小學生的寫作就是練筆，就是要傾吐所聞、所思和所想，而興趣則是這一目標實現的“催化劑。”蘇聯教育家贊科夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使學生的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。

小學生年齡小，對他們而言，只有感興趣的活動纔會積極地、自覺地去參與，纔會有更爲鮮明、深刻的情緒體驗。在上述的教學過程中，我本着“用教材教，而非教教材”的教學思想，把學生帶出課堂，努力把學生對生活的濃厚興趣逐步遷移到觀察、寫作上來。爲此，我注意創造條件使作文教學的內容更貼近於學生感興趣的生活，讓作文訓練回到生活中去，讓孩子們寫他們感興趣，樂於寫的作文，爲學生的自由寫作，自由表達提供有利的條件和廣闊空間，解放了學生的聰明才智和心靈、精神，讓他們的才華、靈氣和創造力盡情地釋放出來。

葉聖陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”我們必須引導學生在廣闊的生活中擷取絢麗的浪花，引導學生以不拘一格的形式表達、不拘一格的思想，寫上自己的、自然的作文。