關於高效課堂作文合集六篇

在學習、工作乃至生活中，大家都有寫作文的經歷，對作文很是熟悉吧，寫作文是培養人們的觀察力、聯想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。爲了讓您在寫作文時更加簡單方便，以下是小編幫大家整理的高效課堂作文6篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

高效課堂作文 篇1

雖然冬天的第一場大雪已經普降大地，但我絲毫沒有感覺到嚴寒的侵襲，在我的心中，金秋十月的溫暖和收穫卻時時縈繞在我的心田。在這兩個月的打造高效課堂的號召下，我熱情高漲，踊躍參與，認真學習，勇於實踐，教研時主動提出自己的認識和看法，指出自己的迷惑和疑問。兩個月下來，我受益匪淺，嚐到了高效課堂帶來的甜頭。

首先，高效課堂強化了集體教研，要求教師必須提前備課。我們組在許鴿平主任和組長何金平的帶領下，每天都要抽出一節課，進行集體教研。每天教研都有一位主講人。爲了準確把握教材，每個人都提前翻閱相關資料，鑽研教材。教研時，我們針對自己的理解提出好的建議與方法，經過討論，使得該方法不斷完善，達到理念共享，資源共享，策略共享。同時，我們還會提出自己的困惑與迷茫，大家齊心協力，互相探討，得到滿意的結果。因爲做到了這些，我們老師都能在高起點上發展，博採衆長，形成自己獨特的教學風格，提高了整體專業素質。因此我走上講堂時更自信，更有底氣。同時，我感覺工作起來更輕鬆，更高效。

其次，高效課堂要求有明確的教學目標，以目標的完成情況爲衡量教學效果的尺度。爲此，我們每上一節課，都要精心制定目標，根據學生情況採取自學指導方法。這樣以來，課堂上目標是師生共知的，體現了“先學後教，當堂檢測”的教學方法。教學中真正做到了面向全體學生，讓學生採用多種學習方式，積極主動、興趣濃厚的進入學習狀態。在這樣的課堂上，老師成了學生的服務者，成了學生學習的組織者、指導者、合作者、幫助者，激勵着。再也不用挖空心思去想課堂怎樣去吸引別人的眼球，千方百計去尋找一些華而不實的東西。使課堂變得去僞存真，簡簡單單，真真實實，只要達到目標，學生學得好就是好課。這讓我們有了更充足的時間搞教研，抓成績。我在主講《“掃一室”與“掃天下”》時，我確定了兩個教學目標，1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。2、理解“掃一室”與“掃天下”的特殊含義。3、學習反問句。經過集體教研，大家一致認爲，正確流利的讀課文應該是第一課時的目標，第二個目標應該與第一個目標合併一下。因此改爲目標1、能有感情的朗讀課文，理解“掃一室”與“掃天下”的特殊含義。針對第三個目標，大家認爲目標指向不明，語言不夠準確，改爲學習反問句並理解其作用。這樣集中了大家的智慧，教學目標更具體，更明確。在設計教學環節時，大家讚賞我的思路清晰，但對指導朗讀提出質疑，認爲指導的不到位。這也是我在設計教學過程中的一個弱項，正苦於沒辦法解決。這時，大家給我出點子，介紹自己的經驗。於是，我茅塞頓開，重新調整了朗讀指導方法，透過讓學生抓重點詞句，創設情境，讓學生設身處地的去讀去想，再加上我精心設計的導讀語言，我在上課前已經成竹在胸了。在多媒體教室公開講課時，我沒想到效果出人意料的好，受到年級領導和教研組姐妹的充分肯定。我嚐到了成功的喜悅，這是高效課堂帶給我的甜頭。

高效課堂作文 篇2

一、閱讀是作文的“訣竅”

要讓學生作文時“有話可說”，除了直接參加一些社會活動獲取素材外，更多地要從多角度、多層次的閱讀中獲取、吸納。閱讀是提升寫作能力的最佳途徑。

溫儒敏說：“閱讀可以拓展學生的視野，豐富想象力，提高分析概括能力，獲取大量寫作素材。”葉聖陶也說：“閱讀得其方，寫作的能力亦即隨而增長”。讓學生在閱讀教學中去領會寫作技巧，並用學到的知識去寫作，逐步提高。朱自清先生指出：寫作的訓練，還是從閱讀說起。雖然文章不等於生活，是“流”不是“源”，但透過讀文章的確可以影響寫作。

“大海不辭滴水，故能成其大；泰山不辭粒土，故能成其高。”學生只有透過點滴素材的積累，纔會寫出出採的文章。所以，高效的作文課堂應注重引導學生多讀書、讀好書，培養學生廣泛的閱讀興趣，使學生養成良好的閱讀習慣。

二、模仿

模仿是使學生由模仿到形成方法進而加以運用的高效作文訓練方法。溫儒敏說：“模仿是藝術能力提升的基本途徑。”他認爲，對於中小學生來說，對好的文章進行模仿練習是寫好作文的基本途徑。語文教科書上的每一篇課文、課外閱讀的名篇佳作和每年的高考滿分高分作文都是極好的範文，學生作文時都可以借鑑模仿。

在借鑑模仿範文的教學中，教師不僅要提要求，不搞“簡單化”操作，更要引導學生在認真閱讀範文獲得感性認識的基礎上，深入剖析所學範文美在哪裏，好在何處，精彩的地方讓學生畫一畫，典型的好詞佳句讓學生抄一抄，弄清範文作者是怎樣謀篇佈局、觀察事物、敘事說理、表情達意的，並讓他們做仿寫、改寫、續寫訓練，進而實現從借鑑模仿到創作創新的“程序化”演進。

三、“聯想——拓展”法

“聯想——拓展”是引導學生開啟思路的有效方法之一。聯想就是根據一事物與它事物的聯繫，而想起了別的事物。美學家朱光潛說得十分明瞭：“聯想就是見到甲而想到乙。”人們在生活中看到北燕想到春天，看到瑞雪想到豐收，說到李白想到杜甫，人們這種思維活動就是聯想。

在作文中，聯想是一種最重要的能力，起着不可忽視的作用。我們就要藉助事物之間的種種相近、相似或相反的聯繫展開聯想。例如，《荷塘月色》中的朱自清抓住荷葉與“舞女的裙”、“明珠”、“星星”、“出浴的美人”、“歌聲”、“閃電”……的相似處，寫盡荷花的色彩、光滑之美，香味、光影、歌聲、琴聲，時斷時續若有若無，摹寫了月夜荷塘的聲、光、色、味，從而創造了一個如夢如幻使人沉醉的意境。《山中訪友》中作者把山中的自然景物，想象成自己的一個個朋友，深深地表達出作者對大自然的熱愛之情。

要讓學生學會聯想的方法，養成聯想的習慣，形成聯想能力，只教給一點知識，兩三個例子是遠遠不夠的，必須告訴學生一些具體的方法、可操作的步驟，並且經過多次實踐才能完成。如：

再如以“公園”爲內容的自命題作文，我們啓發學生透過聯想標出各種資訊，如：

教師要調動學生的生活積累，把他們對“公園”的感性認識，充分地表現出來，然後根據以上詞語，交叉組合，篩選擬題，如“秋日公園一角”、“碧沙崗上看晚霞”。儘可能聯想出生活的積累，然後根據主題的需要進行取捨。有此豐富的聯想，學生作文就不會感到無話可說了。只要聯想展開了就會思如泉涌，“下筆如有神”。但是我們也要注意，聯想始終是爲中心服務的，絕不可漫無邊際，喧賓奪主，應該做到放得開，收得攏，適可而止。

四、小組合作，讀寫循環

美國著名作文教學專家唐納德·格雷夫斯指出的：“學生最好在一種有組織的，且能起到互相激勵和支援作用的專門專業氣氛中進行寫作，這樣的寫作訓練纔是真正有效的。”而《新課程標準》“倡導自主探究，實踐探究、合作交流的學習方式和接受性學習方式的有機結合。”這都讓我們意識到培養學生自主、合作、探究學習方式的重要性。因此，筆者在作文教學中嘗試引進“小組合作、讀寫循環”寫作訓練方法，它是華東師大熊川武教授根據“自然分材”的教學理念，結合語文學科作文的特點，以培養學生自主學習，合作學習、發散思維爲主要目標，結合學生的特點，還課堂給學生，讓弱生上進，優生更優，全體學生齊發展，而研究出的一種新型的高效作文課堂教學模式。它是在教師組織下，由全班學生共同參與，分工合作，輪流寫作，循序漸進的一種寫作訓練。它一般有三至五個同學組成一個寫作小組，同學們按照目標、閱讀材料、發散、說文、讀範文、寫作、自讀、互評、修改九個步驟，每人寫一篇作文，循環批閱，週週相遞。習作間常常因爲在主題的某一方面（或思想上、或藝術上、或語言上、或情節上）互受啓悟而篇篇相生，反覆求證，繞一條明線直瀉而下；或宕開一筆，另闢領域，再造意境，重又引發諸生的下一輪的爭鳴。這是一種讀寫互生，循環相續的動態發展過程。寫作小組的每一個成員都身兼雙職：既是作者又是讀者；既是風景的創造者，又是風景的欣賞者。循環作文因而會被建設成爲同學們的感情驛站，精神家園。小小的作文字，對小組成員來說，具有很高的紀念價值。

小組合作、讀寫循環尊重了學生的自主寫作，強調寫作是學生自己的事，是學習生活的需要，是成長髮展的需要，是生命運動的重要組成部分。自主寫作是對“被動寫作”的一種否定，是爲寫作主體正名，是對寫作主體“以我手寫我口”的正視和尊重。寫作是種情結，是心情的自然流露，是思想的反覆對話，是和生命軌跡同步發展的文字載錄。讀寫循環作文恢復了寫作主體應有的地位，於此同時，也把教師從越俎代庖的支配地位上請了下來，回到引導幫助的本來位置上。

小組合作、讀寫循環是一種集體關注之下的個體寫作活動，體現了知者先行、抓大放小、自學互幫等“自然分材”教學原則，是一種在合作中交流，在合作中分享，在合作中評價，在合作中提高的寫作訓練。它的出現契合了學生寫作的心理需要，是教師提高寫作指導有效性的重要途徑之一，是促進學生作文能力提高的重要保障。

五、作文講評要講藝術

長期以來，老師的評語從小學到中學全是套話，批改拖沓，一篇作文拖上十天半月，學生自己寫的什麼都快忘光了。批改之所以出現這些現象，原因在於教師的教學觀念導致批改方式僵化，講評隨便，無針對性，藥到病不除，儘管學生作文寫了不少，但寫作水平提高卻不快。《語文課程標準》對學生的寫作態度作出了明確的要求：“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。”從某種程度上來說我們可以把寫作態度理解爲寫作覺悟，具有良好寫作覺悟的人往往具有這樣的情感體驗：“自信、自由、健康、創新、興奮、專注、清醒、覺知、虔誠、獨立、歡快、流暢”（《新課堂作文——寫作狀態》），在這樣的條件下，學生的寫作纔會是真正意義上的“言爲心聲”。因此教師作文講評要講藝術，進行成功教育、快樂教育。在課堂上，師生一起討論評價，共同交流心得，同學習、同進步，此時老師不再是高高在上的教導者，學生也不再是唯言是聽的接受者，大家互相尊重，互訴心聲，陳說理由。那種“你教我學”的講評方式被徹底打破了，在這裏，學生“眉飛色舞”地陳說自己眼中的世界，自由地對作品、作者及所描寫的事物、人物發表意見。老師在這裏的角色，是個讀者，對好的，表揚一下；對不夠準確的，頂多說說自己的看法而已。一句話，生生合作的寫作交流，師生合作的訴說心聲，傳道解惑，使教與學的角色平等轉換，促進了師生間情感的交流，使師生共同進步。

當然，文無定法，但我相信：只要我們善於發現、挖掘、拓展、創新，就會極大地激發學生寫作的興趣，最大限度地開發學生的智慧能源，就會使我們的作文教學煥發出最燦爛的光彩。

高效課堂作文 篇3

古人有云：“養不教父之過，教不嚴師之惰”。古語似乎告訴我們：學生能否成才，老師起着決定作用。

中國自古以來就十分重視教育事業，老師也倍受人們尊重。封建時代，學子拜師要先對老師行跪拜禮，俗話說“男兒膝下有黃金”，由此足見他們對老師的尊崇。信奉“嚴師出高徒”的老師對學生的要求也極爲嚴格。

“一日爲師，終身爲父”，舊時老師與學生地位懸殊，等級分明。但是也有例外：孔子和曾子都是一代聖賢，但誰能料到一個爲師，一個爲生的他們竟是一對知心朋友。他們的這種“亦師亦友”的關係讓我們稱道。現在這一幕也到了我們身邊。老師，既是我們在求學路上讓我們學會認知的導師，也是一位能讓我們傾訴心聲的益友！

今天，“新課改”的春風颳了過來，刮遍了神州大地，颳走了那些在人們的思想中根深蒂固的盲目尊師思想，剩下的，則是一種嶄新的、和睦融洽的師生關係。從此我們不用再“披星趕月”。風餐露宿了！有了更多的活動時間就不用再苦熬黃燈的寫作業；也就有了更多的學習課外知識的時間。在我看來它是我們千萬學子的大救星！大大減輕了廣大學生的學習負擔。

我們的課堂再也不是以往的老師高高在上拼命講，學生恭恭敬敬在下乏味聽，腰桿被沉重的書包壓彎了，腦袋被文山題海攪渾了。這一幕已是“滾滾長江東逝水”！課堂內，是一片生龍活虎的景象，老師時而說幾句幽默的話，引的大家鬨堂大笑，大家像老朋友一樣暢談着自己的感想，交流自己的心聲，在與別人思維的碰撞中，智慧的火花閃爍着耀眼的光芒。在歡樂聲中，我們度過了一節又一節課，懂得了一個又一個道理，掌握了一種又一種技能。誰也不會爲下節課沒預習好而擔心受皮肉之苦，知識再也不是死記硬背，而是巧學妙用了，我們獲得了前所未有的大解放，實現了“才高八斗，學富五車”的願望！

課間時分，大多同學都到外面去活動了，還會有三兩個同學在向老師請教，他們紛紛“援疑質理”，卻無“俯身傾耳”之舉，有的只是那激烈的爭論和得到答案後陣陣爽朗的笑聲……

老師是我們課堂上的組織引導者，是我們成長做人的指路明燈，是我們課後的鐵哥們。新課改消除了我們和老師之間的隔閡，讓我們成爲知心朋友，讓我們的學習成爲享受！

高效課堂作文 篇4

四年級時，學校想出了一個兩全其美的好辦法，這個辦法既能促進學生之間的交流，又能鍛鍊學生的表達能力、對學習的興趣。它就是“師友互助”的“高效課堂”。

第一天上語文課時，老師沒有講課，而是讓我們師友共同探討，同學們很納悶，難道老師了嗎？老師就是老師，一眼就看透了我們的心思，忙向我們解釋教育的“進化”，原來是這樣！

在以後的學習生活中，師友互助，讓同學們感受當小老師的感覺。當我的學師說出：“請大家坐好，認真傾聽我們小組的彙報！”我們每人都有一種自豪感。

我在師友互助中，也獲得了巨大的收穫。再別人發言的同時，不知不覺地提高了自己的語文成績。

希望在以後的學習生活裏，同學們都能“展翅高飛”！讓學習不在是困難！也希望學校在想辦法，創造出更好的“高效課堂”！我們也會多多努力，勤動手，多動腦！堅持不懈，爲學校爭光！“高效課堂”的學習生活中讓我懂得：人生路上沒有捷徑，每一步都要踏踏實實地走，不要妄想一步登天！

高效課堂作文 篇5

當前的初中作文教學，教師難教，學生難寫，一時半會兒，學生的作文水平也不可能有很大的.提高。我們的作文課堂似乎一貫在走這樣的套路：老師給出作文題，然後簡單引導寫作，接着學生埋頭寫作，再接着老師批改，最後講評作文（指出存在問題，讀幾篇佳作）。在如皋推進活動單導學模式，致力打造高效課堂的背景條件下，我嘗試了一些的做法，並取得了一些成效。

一、小組合作寫作文

中國有句俗語“三個臭皮匠，賽過一個諸葛亮”，可見，合作的力量是巨大的。既然，我市目前正致力於推行以小組活動爲平臺的自主合作探究的學習方式，那麼，我們的作文課也應順應形勢來個變革，於是，我想到了“小組合作寫作文”的模式。我們是這樣實施合作的。1.站在優秀作文的肩膀上成文

首先，我向學生們呈現了自己蒐集來的優秀範文，優秀作文開頭、片段、結尾，複印成冊，每小組一份，讓小組同學集體欣賞，形成“優秀作文初體驗”，在這種初體驗中，學生很容易就形成一種審美觀，知道什麼句子片段、什麼寫作方法是值得欣賞和借鑑的。在此基礎上，我給學生呈現作文要求，讓小組集體合作，自己從優秀範文中搜集相關內容，完成作文的鳳頭、豬肚、豹尾收集。接着，小組在組長的帶領下審閱收集的內同，並組織組員寫出各部分過渡語，鑲嵌語形成雛形作文。緊接着，小組討論，斟詞酌句，給作文潤色，形成作品。

2.立足自身彙集精華成文

首先，給出標題，讓小組成員根據要求寫兩至三個片段。接着，組內交流，篩選出組員文稿中相對優秀的句子或片段。然後，在組長的帶領下，組員將截取的內容按邏輯關係進行藝術的組接，並對重組後的文字進行加工潤色，然後定稿。

3.自由創作形成自己的作品

有了以上兩種訓練，學生基本掌握了寫好一篇好的作文應該有哪些步驟，接下來，就是自己創作的階段，根據所給的標題以及要求，讓學生獨立審題，小組簡單交流後開始着筆，根據自己蒐集的素材，創作出自己的作文初稿。

試行了合作寫作文這種方式後，相較於以前，學生寫偏題作文的可能性降低了許多，此外，學生的作文可讀性增強了許多。作文的的水平的提高取得了一定的成效。不過，在嘗試中，我始終堅持合作寫作只是訓練作文的一種方式，而不可偏義爲“唯一方式”，合作作文訓練還得和個體作文訓練相結合才行。否則，單單推行合作作文，學生的思維就得不到發展，個性創作會受到抑制，他們將淪爲寫作的“工具”。

二、小組互動改作文

以往學生的作文寫完後，我們做語文老師的就“苦”了，對着一堆乾巴的作文實在提不起興趣，眉頭緊鎖，“精批細改”後，學生卻“束之高閣”，只看一下分數就完事。下次作文仍舊是老樣子，問題迭出。我想，我們的作文批改也需要改革，得讓學生去關注過程，學會自己修改作文。

學生作文定稿後，我們可以仍以小組活動爲單位，在小組內由學生自己評析一番：講講自己的構思，說說自己認爲寫得好的地方，用了什麼方法，哪些地方感到不太滿意，再由小組成員一起評價、討論、修改。當然也讓組內優秀習作者擔任評委，有他們根據一定的標準對其他成員作文進行評價、指導。因爲是同學關係，學生的評價比較客觀公正，能夠避免我們評改時的“光環效應”。在學生修改完畢後，可以再進行一輪組間互評，指出優缺點，寫出評價意見，並打分。接下來，由老師點評小組作文，評選出最佳小組作文。因爲以競爭手段爲手段，人人都有了責任，也有了興趣。在交流中，學生的思想羽翼就會逐漸變得豐滿起來，從而降低了書面表達的難度，個性思維也隨之成長起來。

不過，在小組互動評改作文的過程中也有一些注意點：

一是，我們要指導學生找出習作中的錯別字、病句等錯誤，還要指導他們修改的方法，如規範修改符號，明確修改程序，不能放任自流，否則會流於形式。

二是每次批改都要確定批改的重點，如，訓練重點可以是結構的安排、表達方式的運用等。

三是批改時要指導學生多角度評價其他同學的作文。四是對各組評改情況要進行公佈，表揚那些認真的小組和個人，對不認真和重點把握不準的學生進行個別指導，使其及時改正。

關於作文課該怎樣上纔會更有效果，這個問題我仍在不斷地探索。學生能主動積極地去寫作文，並能在寫作的過程中獲得成就感和自豪感，這是我致力追求的目標。希望我們所有的同仁一起努力，極力去打造適合學生的高效的作文課堂！

高效課堂作文 篇6

高效的課堂，這個名字對教師來說一點都不陌生，有效、高效的課堂教學永遠是教師的追求。在一個相當長時期中，教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦，高耗低效，是教學中的突出問題。在新課程背景下如何進一步促進課堂教學的有效性已成爲一個熱門話題。最近，學校爲老師購買了一本名爲《高效課堂》的書籍，

雖然關於物理的內容較少，但看罷結合平時的一些教學實踐，有一些感想。

課堂的有效性是教學的生命，有效的課堂教學也是學校的生命；隨着課程改革的深入實施，各校對有效教學的理念、策略及實踐等相繼作出了更爲科學的應答。

比較前衛的教師的課堂上，主要問題大多是理念理解有偏差，教學組織、實施策略少，收放調控失度，合作探究效率低；對科學觀察、科學實驗的基本要求、規範瞭解少，試驗探究的目標不明確（很多時候試驗的目的僅僅是驗證結論，而不是培養科學探究的意識和能力），科學創新的核心素養得不到充分培養；對後進生關注不夠，不能面向全體。

一般教師的課堂上，則更多的是在評估壓力下爲應付書面考試而教，偏離了課程核心目標，違背學科教學規律，死記硬背課本上爲數不多的概念、結論和試驗要點，課外觀察、試驗、科技活動很少有人組織。

這樣的教學應該說不是高效的課堂，什麼纔是高效的課堂呢，我查了一些資料，有說所謂高效的課堂，一定是每一個學生在每一個時間段都有事做。有說所謂高效的課堂，是指在具體的一節課中學生能達到厚積知識，破難解疑，方法優化，能力提高，學習高效的境界。有說所謂高效的課堂，孩子們過得心情舒暢，有良好的安全學習心理環境。高效的課堂即學生學習的高效。

我覺得高效率的課堂，不僅是學生學有所獲，更是投入和產出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學生樂學：不僅掌握了知識，更增長了能力；老師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點撥，少講精講。在物理課上就是教師以學生爲主體，以探究爲核心，讓每個學生的科學素養得到最充分的發展。我覺得我們可以努力做好這幾方面的工作：

(一)優化課前準備，爲提高課堂效率作保障。

首先，是教師加強備課質量。科學課現在正是第一輪新教材使用中，我們可以把備課分初備、集體備和細備三種備課方式。初備是指幾位教師在學期初期鑽研教材，定好目標。初備過程中，教師除系統把握教材外，更要以身作則，探究學生該探究的內容，寫下觀察日記，對相關的知識充分學習。集體備是指提前一週集體研究下週課堂的教學方案。細備是指教師根據各班學生實際情況和自己獨有的思考充實教學各個環節的細節。

其次，物理課充分的課前準備是提高課堂效率的關鍵，在教師自己認真備課的情況下，應做好充分的課前準備。

(二)優化時間安排，努力創建學習型課堂。

時間就是效率。抓緊時間，用好時間，才能保證課堂的高效率。

教師在課堂上惜時如金，堅決杜絕浪費時間的行爲，同時還要學會節約時間。比方說科學運用資訊技術手段，合理安排探究實驗等。上課守時，不遲到，更不允許拖堂。教師以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生進行分工合作，制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經營課堂45分鐘，讓它產生最大的效益。

(三)優化學法指導，探究最佳教學途徑。

學貴得法，課堂教學的重要任務之一是讓學生學會學習。一羣有着良好學習習慣、會學、主動學習的學生，自然是高效課堂的最有力的保證。但是，我們要知道，學生良好習慣的養成，與教師的平常的嚴格要求密不可分。同時，它還基於教師觀念的改變，基於對學生學習能力的信任，放手讓把學習、探索的權力返還給學生自己。總之教師要努力提升學生自主學習能力，使學生會學。每一位教師在新學期的第一堂課上，要注意向學生介紹本學科的特點、學科方法及其作用，對本學科學習進行方法指導。

特別是教師要樹立學生可以學會，每個學生都可以學會的觀念，幫助學生制訂科學探究問題的有效探究計劃。

(四)優化督促機制，保證學生全員高效參與。

課堂上保證每個學生都高效參與，同時必須有約束的機制。物理課堂，經常進行小組分工合作學習，在小組學習中，有時學生會因爲意見分歧或探究時間過長而浪費時間。每位教師依據自己的學科特點、教學風格制訂相應可行措施，督促學生全員高效地參與到課堂學習中去。