《岳陽樓記》教學實錄

《岳陽樓記》教學實錄1

一、展示，入課文

教師：上兩節課，我們學習了《岳陽樓記》，疏通了課文內容，並讓兩個小組爲我們準備了有關岳陽樓的資料，先請兩位小組長展示他們的成果。

學生１：大家好！我們組收集的是有關岳陽樓的對聯，我們精選了幾副送給大家。這是岳陽樓上最短的一副對聯：“水天一色，風月無邊”，這副對聯寫出了洞庭湖煙波浩淼，水天相接的雄壯氣勢，給人以無窮的遐想。“洞庭天下水，岳陽天下樓”，這是岳陽樓公園大門口的一副對聯，高度盛讚了洞庭湖和岳陽樓，具有磅礴的氣勢。“一樓何奇？杜少陵五言絕唱，範希文兩字關心，滕子京百廢俱興，呂純陽三過必醉。詩耶？儒耶？吏耶？仙耶？前不見古人，使我愴然而涕下；諸君試看：洞庭湖南極瀟湘，揚子江北通巫峽，巴陵山西來爽氣，岳陽城東道巖疆。渚者，流者，峙者，鎮者，此中有真意，問誰領會得來？”這是岳陽樓上最長的一副對聯，是清代竇垿撰寫的，將岳陽樓的古今歷史文化與優越的地理條件融爲一體，抒發自己的感慨。我的介紹完了，謝謝大家！

學生２：大家好，我們組收集的是有關岳陽樓的詩詞歌賦，我們選擇了兩首詩送給大家。第一首是杜甫的《登岳陽樓》。“昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關山北，憑軒涕泗流。”這是一首五言律詩，是杜甫在孤苦伶仃、體弱多病的情況下，登上岳陽樓所寫下的，全詩流露出孤獨、寂寞、惆悵、鬱悶的感情。另外一首李白的《與夏十二登岳陽樓》。“樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。雁引愁心去，山銜好月來。雲間連下榻，天上接行杯。醉後涼風起，吹人舞袖回。”這一首詩與上面的一首風格迥異，全詩洋溢着喜悅豪放之情，體現作者浪漫主義的寫詩特點。我的介紹完了，謝謝大家。

教師：兩位組長介紹得很好，清楚流暢，重點突出，很有文化內涵，讓我們獲益不少。（同學們長時間鼓掌）

二、熟讀，明主旨

教師：同學們，古往今來，遷客騷人爲洞庭湖壯麗的景觀書寫了浩如煙海的千古絕唱，岳陽樓上更是題滿了文人的詩詞歌賦。因此，有人說，岳陽樓就是一部文學史，連范仲淹也說“前人之述備矣”，面對前人熠熠生輝的文字，范仲淹沒有像李白登臨黃鶴樓那樣“眼前有景道不得”，而是另闢蹊徑，用神來之筆使岳陽樓再放異彩，使《岳陽樓記》從此名於世，傳於後。一紙文章天下傳，那麼這篇文章爲什麼有這麼大的魅力呢？讓我們再一次走進課文。請大家開啟書，自由朗讀課文，要求讀得有氣勢。

（學生開啟書本，放聲朗讀，搖頭晃腦，十分投入。）

教師：大家讀得很好，雖然沒有高歌入雲，慷慨激昂，但是大家還是讀得很投入，這說明我們對課文的理解是有一定程度的。下面，請大家用橫線畫出文章的主旨句。

（學生默讀課文，認真尋找課文的主旨句。）（大約一分鐘）

學生３：我認爲這篇文章的主旨句是“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”，因爲作者在古仁人的基礎上，提出自己的政治理想，表達了先憂後樂的思想。

學生４：老師，我覺得文章的主旨句應該是“不以物喜，不以己悲”，因爲文章用遷客騷人的攬物或喜或悲之情來引出古仁人的思想，藉此來表達自己博大的胸襟和情懷。

學生５：我覺得他們兩個人找的句子都是，因爲文章是作者以岳陽樓來借題發揮，表達作者闊大的胸襟和崇高的政治理想。

教師：同學們很有自己的見解，敢於發表自己的意見，有創造性。但老師還是贊成丙的意見，因爲他的意見較全面，分析到位，思考有深度。在上節課中，我們已經理解了“不以物喜，不以己悲”和“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”這兩個句子，但那是字面的意思，我們平常說微言深義、微言大義，這兩話到底怎麼理解？請同學們說說，你是怎麼理解的呢？請大家思考以下幾個問題。文中哪些句子概括了遷客騷人的“悲”與“喜”？他們悲與喜的原因是什麼？作者認爲古仁人之心和遷客騷人的思想感情不同在哪裏？這樣看來，古仁人的悲喜感情跟外物沒有關係，跟個人遭遇也沒有關係，那麼究竟跟什麼有關係呢？古仁人有沒有快樂的時候呢？（學生稍作思考，立即舉手回答）

學生６：概括遷客騷人“悲”的句子有“登斯樓也，則有去國懷鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。”

概括遷客騷人“喜”的句子有“登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣。”

遷客騷人的悲與喜的原因是“以物喜，以己悲”，而古仁人的悲與喜的原因是“不以物喜，不以己悲”。古仁人的快樂是在人民快樂之後才快樂啊！

教師：這位同學回答得十分準確，看來，同學們對課文理解的程度很好。那麼，我們如何來理解“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”這句話呢？

（學生分小組討論，紛紛發表自己的看法，然後到班上交流。）

學生７：作者范仲淹是借岳陽樓來發表自己的政治見解。其實，作者從小就立下“不能利澤生民，非丈夫平生之志”的誓言。常自誦曰：“士當先天下之憂而憂，後天下之樂而樂也”，可見，這句話是范仲淹的心語，他想以《岳陽樓記》一文廣爲人知。

學生８：其實作者想讓這句話表達的是一種“先憂後樂”的思想，究其淵源，即是儒家的仁愛思想。（同學們感到很吃驚，唏噓了一下）大家不要驚訝，我是查閱有關資料的。孟子曾有“樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也”的說法，范仲淹使其進一步發展爲“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”，也就是要超越個人的憂樂，以天下爲己任，以利民爲宗旨，補救時弊，積極進取。爲此，就要不爲外物所動，不論是自然界的陰晴明暗，還是社會環境的順遂艱難，都不能動搖心中的信念。（學生熱烈鼓掌）

教師：這位同學能引經據典，見解精闢，很好。同學們還有其他的理解嗎？

學生９：孟子的“樂以天下，憂以天下”是針對封建君主提出的；范仲淹視“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”爲仕途進退的原則，這是他有遠大抱負的表現。但是，我覺得他的“憂君”帶有時代和階級的侷限性，不過，他所提倡的吃苦在前，享受在後的精神，在今天對我們來說，仍有着借鑑和教育意義。

教師：同學們對這句話理解全面而又深刻，有一定的思想內涵，敢於陳述自己的思想，希望大家把這種好的學習習慣經常用到學習上。其實范仲淹就是一位古仁人，他放下自己來寫天下，有一種超脫的濟世情懷。古往今來，在我們中國，像范仲淹這樣的人還有誰呢？請大家談談。（學生靜靜地思考了一下，回答很積極）

學生１０：大禹治水的時候，他三過家門而不入，心中爲百姓考慮。

學生１１：屈原憂國憂民，投汨羅江自盡，以身殉國。

學生１２：蘇武出使匈奴，被扣留，牧羊的時候，幾十年仍手持漢朝旌節。

學生１３：明朝顧炎武憂慮國事，喊出“天下興亡，匹夫有責”的豪言。

學生１４：孫中山爲了讓中華民族擺脫封建王朝，奔走呼號，嘔心瀝血，英年早逝。

學生１５：現代歌手叢飛，爲了讓西部山區的孩子上得起學，竟然貸款捐助，而自己卻一貧如洗，乃至得了絕症無錢醫治。

……

教師：同學們，大家說得很好。在我們中華民族的歷史上，憂國憂民的英雄人物層出不窮。我們一定要向他們學習，吸取他們的思想精髓，做一個胸懷祖國，心憂天下的當代公民。

三、品讀，析語言

教師：范仲淹不愧是一位英明的政治家，他憂國憂民，具有遠見的卓識和博大的胸襟，但他也是一位偉大的文學家，《岳陽樓記》就是一篇經典之作，以其規範、典雅、精緻的語言被世人所喜愛。請同學們有感情地自由地朗讀課文，劃出自己最喜歡的句子。

（學生邊讀邊劃）

教師：同學們讀得不錯。根據我們以往的學習經驗，品味語言有哪些方法？

（學生自由說說，談談自己的看法）

學生１６：可以從句式的角度來品味，因爲課文是駢句和散句的結合，流利暢達、簡潔凝練、如珠走盤。

學生１７：也可以從音韻方面來品味。因爲文章有音樂美，讀來潤暢，聽來清晰。

學生１８：還可以從修辭手法的運用或哲理方面來品味。

學生１９：我覺得從詞語的運用方面來分析品味也行啊！

教師：同學們提供了這麼多方法，下面讓我們就把它運用到實踐之中去吧。

（學生分小組交流3分鐘後，再到班上交流。）

學生２０：我很喜歡“沙鷗翔集，錦鱗游泳”這句話，這組對句由上到下寫飛鳥游魚，用動感十足的畫面與上下文的靜態美景相映襯，富於趣味。“錦鱗”，指美麗的魚，是借代（部分代整體），加上“錦”字的修飾，令人想見碧波清淺之中日光下徹、彩鱗閃爍的美麗景象。（說完後同學們熱烈鼓掌）

學生２１：我最喜歡“陰風怒號，濁浪排空”這個句子。“陰”“怒”“濁”三字渲染了悲愴的哀景，極富感染力。“怒號”運用了擬人，似乎在爲遷客騷人的不幸境遇而吶喊。

學生２２：我最喜歡“北通巫峽，南極瀟湘”這句話。它運用對句，寫出了洞庭湖獨特、重要的地理位置，同時，爲“遷客騷人，多會於此”張本。“通”“極”二字寫出了洞庭湖博大的景觀和恢弘的氣勢。

學生２３：我尤其喜歡“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”這句話。這句話是全文的畫龍點睛之筆，概括了范仲淹一生所追求的爲人準則，是他憂國憂民思想的集中展示。當然也包含了對自己的鞭策和對友人的勉勵之意味。

學生２４：我很喜歡“銜遠山，吞長江”這個句子。“銜”和“吞”二字運用擬人手法，形象地寫出湖與山、湖與江的關係，更使靜景富於動態美。

學生２５：“浮光躍金，靜影沉璧”最富有詩意，我最喜歡。“浮光躍金”把湖面上“浮動的月光”比喻成“躍動着的碎金”，展現了景物的動態美。“靜影沉璧”寫的是景物的靜態美：靜靜的月影宛如沉在水底的白璧。兩句一動一靜，相映成趣。

（學生意猶未盡，還想說出自己的感悟。）

教師：同學們不愧是個詩人，對語言有很強領悟力和感受力，老師被你們絕妙的語言深深感動了，希望大家在寫作時，學學這樣的寫法，運用這些經典的句子。

四、誦讀，重積累

（學生讀讀背背這些句子。）

五、重溫經典，感受情懷

（教師帶領學生讀讀范仲淹的名作，讓學生體會范仲淹的憂國憂民的情懷。）

教師：本文是一篇優美的散文，畫意、詩情、理趣溶爲一體，不但給予我們美的享受，而且先生那博大的胸懷，崇高的思想境界給人以積極向上的力量。讀先生的文章，我們好像站在岳陽樓上，那浩瀚無涯的洞庭湖水，給予我們恢宏的氣勢，也給予我們一種責任。讓我們點燃精神的聖火，去照亮時代天空的一角，做一個個當代的范仲淹吧。同學們，再見！

學生：老師，再見！

《岳陽樓記》教學實錄2

【學習目標】

１、熟讀課文，體會文章的音律美。

２、學習和積累重要文言詞語的含義，疏通文意。

３、學習文章把敘事、寫景、抒情、議論巧妙結合的寫法。

【學習重點】

同目標１、２。

【學習難點】

同目標３。

一、匯入

１、師：說到樓閣，古代文人騷客都喜歡在著名的風景名勝題詩詞的雅興，如在滕王閣上，有王勃留下的：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。你還知道哪些這樣的句子？

生：黃鶴樓上有崔灝留下的：晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲……

師：而岳陽樓，我們就會想起那傳唱千古的名句：先天下之憂而憂，後天下之樂而樂。

２、請同學們讀一讀關於范仲淹的一段資料，可能對我們理解《岳陽樓記》有所幫助。

范仲淹二歲而孤，家貧無依。少有大志，每以天下爲己任，發憤苦讀，或夜昏怠，輒以水沃面；食不給，啖粥而讀。既仕，每慷慨論天下事，奮不顧身。常自誦曰：夫當先天下之憂而憂，後天下之樂而樂也。

思考：

范仲淹少年時爲什麼發憤苦讀？

范仲淹勤政愛民，他的思想基礎是什麼？

二、誦讀課文，初步感知

１、學生放聲朗讀課文，要求學生讀準、讀通課文。

師巡視，找出學生讀錯的字：偕，

並讓學生說說在讀時覺得哪些字音讀得沒把握，哪些句子讀起來拗口？

２、分組分節檢查讀課文，師指出錯誤處。

３、聽朗讀錄音，小聲跟讀，感受課文語言特點，體味該如何去讀。

４、學生齊讀：

思考：文章敘事、寫景、抒情和議論緊密結合，指名回答：

敘的`是重修樓之事

寫的是洞庭美之景

抒的是情

議論的是先憂後樂。

學生對抒的什麼情，答不上來。

５、請找出描寫洞庭湖美景的句子來美讀。

指名讀，範讀，學生參與評議。

三、疏通詞句體味內涵

１、學生對照註釋，逐句疏通一、二節文意，有疑難處做好標記，同桌交流集體質疑，答疑。

２、檢查字詞解釋情況：出示：記之（事）

銜吞（景）

得無異乎？（情）。相機解答以上的思考題，即敘的什麼事，寫的什麼景，抒的什麼情。及三重否定對意思的表達。

３、檢查句子解釋情況，師出示：

刻唐賢今人詩賦於其上

屬予作文以記之

銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯

朝暉夕陰，氣象萬千。

覽物之情得無異乎？

指名學困生翻譯，有困難的請同學幫助解答。

４、思考：藤子京被貶爲什麼仍能政通人和，百廢待興？范仲淹爲什麼樂意爲他作記？

洞庭天下水，如此壯觀的美景，作者寥寥幾筆帶過，爲什麼？用書上原文回答。

第二節中有些句子爲下文埋下伏筆，起承上啓下作用，請找出來加以說明。

四、佈置作業

１、背誦課文一、二小節

２、想象遷客騷人匯聚岳陽樓時情形，並加以描繪。

【教學反思】

１、課堂的匯入注意了學生對古詩的積累。

２、整堂課，以誦讀爲主，以讀促悟，而且讀分讀準，讀通，讀美，三個層次，五個環節。即自由讀，分組讀，聽錄音跟讀，齊讀，美讀這樣五個環節。收到了預期效果。這也符合古文的教學特點。

３、帶點字的選擇也費了些心思：記之（事）

銜吞（景）

得無異乎？這幾個字的解釋也正好可以解決上面的思考題，可以幫助學生更好地理解課文。

４、句子的翻譯放手讓學生去嘗試，充分利用學生資源，讓學生自己能解決的問題儘量自己解決，必要時教師才作相應的指導。

５、存在的問題：雖然注意了放手讓學生去嘗試，但缺少學法的指導，比如讀書時對於停頓、重音、語氣等都缺少必要的指導。再比如，翻譯時沒教給學生對於省略的句子成份，古今詞意的變化，詞序的調整上作具體的指導，這是今後應該注意的。

《岳陽樓記》教學實錄3

一、匯入新課

師：大家好，先請大家來看我國的幾座樓，看看它們叫什麼名字?

(按：畫面出現黃鶴樓、岳陽樓、騰王閣。)

學生：講出黃鶴樓、岳陽樓、騰王閣

師：這三座樓就是著名的“江南三大名樓”(按：三樓在一畫面)

師：我們來看岳陽樓。(按：畫面是岳陽樓及簡介文字)

師：在宋代有個叫騰子京的官員，被貶到岳陽做太守，於是生計修建了岳陽樓，請他的好朋友范仲淹爲此事作記。這就有了文學史上的名篇《岳陽樓記》。

(按：畫面 岳陽樓記 范仲淹)

師：我們來看范仲淹的介紹。

(按畫面 范仲淹的畫像及文字) 最好用卷軸。

二、過渡

接下來，我們大家來品賞《岳陽樓記》，要求：

聽錄音時完成下列任務：

1、疏通全文字詞;

2、瞭解文中多種的表達方式;

3、體會警句。

師：請大家帶着這幾項任務聽。(按：朗讀、畫面、音樂)

三、分析課文

1、師：剛纔同學們聽得很仔細。先讓我們以爲看課文第二節。

2、師：第二節寫什麼?

生：第二節寫洞庭湖遠景。(板書)

3、師：(按：洞庭湖遠景圖，文字：請一位同學用一段話來描述一下，最好用自己的話來講)

生：描繪洞庭湖遠景。(如果沒講完，可再按一次圖)連接遠山，吞吐長江，浩浩蕩蕩，無邊無際，朝上日出，傍晚陰暗，氣象變化很大。

4、師：剛纔同學描述不錯。那麼，大家能用一兩個詞來概述洞庭湖嗎?

生：氣象萬千的洞庭湖、壯美的洞庭湖……

5、師：作者寫洞庭湖遠景用什麼表達方式?

生：描寫(板書)

6、師：請大家讀這一部分描寫。

7、師：洞庭湖地理位置如何?

生：被通巫峽，南極瀟湘。

8、師：解釋“然則，北，南”(按：畫面文字，然則北通巫峽，南極瀟湘。)

生：解釋詞語。

9、師：洞庭湖的四通八達的地理位置，彙集了許多的……(學生答)

師：請解釋。

過渡：

面對這氣勢大、變化大的洞庭湖景象，作者心境非常寬闊，而遷客騷人的心情又如何呢?

10、按：先請同學們欣賞“陰雨天洞庭湖”畫面。(畫面加音樂)

(按：“陰雨天洞庭湖。”文字：請你描述陰雨天洞庭湖景色並就講出遷客騷人的心情。用上提供的詞語。

形式“只見洞庭湖上……這時，遷客騷人的心不禁……)

生：只見洞庭湖上淫雨霏霏，連月不幹，陰風怒號，濁浪排空，日星隱耀，山嶽潛形，商旅不行，檣傾楫摧，薄暮冥冥，虎嘯遠啼，面對此景，加上去國懷鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，這時，遷客騷人的心不禁悲涼起來。

(提供的詞語：淫雨霏霏，商旅不行，檣傾楫摧，虎嘯遠啼)

(提供的詞語：去國懷鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然)

去國懷鄉

11、師：剛纔這位同學描述很不錯。(按：畫面 陰·悲 憂讒畏譏 滿目蕭然)

薄暮冥冥 通近 去國懷鄉 國都

但要注意：

按：薄 薄如錢脣 與“厚”相對 國 偉大祖國 國家

遷客騷人面對陰冷悲涼的景，加上自己去國懷鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，不由得悲從中來，普通心理是悲。

生：解釋詞語。

12、師：指板書：可見這段表達方式應是?

生：寫景 抒情 景中有情 情景交融 (板書)

13、師：請全體來讀這一段。

14、師：剛纔讀得不錯。

15、師：請根據畫面詞語來背誦本段。(按：陰雨景，上面已提供的詞語)

(實在不會背的可偷偷省一下)

16、過渡：遷客騷人在陰雨天中產生了悲情，那麼在晴天的洞庭湖景色前他們又會怎樣呢?請同學們看第四節，聽我來讀一讀。

17、師：(按：在師讀的同時配上輕鬆的音樂。

18、師：大家揣摩一下看，我接下來想請同學們做什麼?(提示與第三段相似)

學生討論：想讓我們描述晴天洞庭湖景色。

師：講得非常好，那麼請你來描述一下。(大家來點掌聲)

19、師：(按：畫面：晴天的洞庭湖景色)

(文字：請用自己的話來描述晴天洞庭湖景色並指出遷客騷人的普通心理)

(形式：只見…….他們不由得……)

生：學生描述。(是否要提示詞語?)

20、師：剛纔回答很不錯。下面請一位同學來填一下板書。

按：畫面

去國懷鄉

陰·悲 憂讒畏譏

滿目蕭然

生：學生口頭填空。(按：聽學生的回答逐個按入)

心曠神怡

晴·喜 寵辱皆忘

把酒臨風

(板書)

(描寫抒情)

21、請同學們讀第四段，儘量脫離書本。

22、師：據板書：遷客騷人面對不同的景產生不同的情，這照應於文中的哪句話?

生：攬物之情，得無異乎?

23、師：(按：文字攬物之情，得無異乎?)請一位同學來翻譯。

(這句話併入前20的板書)

學生翻譯。

24、師：請大家互相討論一下，遷客騷人晴喜，陰則悲，登樓者心情變化的餓依據上一什麼?(還是前面的板書保留在屏幕上)

生：因物因己，心境不好，因爲被貶，遠離家鄉。

25、師：請大家再考慮一下，遷客騷人的心情，實質上是同還是異?

生：討論。同，看似異，實爲同。都是因物因己而或喜或悲。

26、師：范仲淹也是被貶之人，他同意這兩種人的心境呢?是不是認爲應有第三種心境?

生：不同意這兩種。

27、師：既然不同意爲何要寫出來?

生：鋪墊，對比襯托。不遷客騷人與古仁人形成對比。(板書)

突出“異”。(板書)

28、師：古仁人的心境由哪句表達出來?

生：答：不以物喜，不以己悲。(板書)

29、師：請譯此句。

生：譯此句。

師：再看一句。(按：互文：將軍百戰死，壯士十年歸·《木蘭詩》)

30、師：古仁人的“不以物喜，不以己悲”與前面的二者“以物喜，以己悲”形成對比，作者認爲“以己悲以物喜”不可取，要向古仁人那樣，那該怎麼辦?請用原文的話來回答。

生：居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。

31、師：(按：居……處…..)這句話重在哪個詞?

生：憂 憂國憂民

32、師：作者認爲該怎麼做?進亦憂，退也樂，什麼時候“樂”呢?他的偉大抱負在哪裏?

生：齊讀“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”(按：先……後……)

33、師：譯此句。

生：譯此句。

34、師：作者用議論的表達方式，直抒了自己的抱負。與歐陽修在《醉》中提到的“與民同樂》，哪個境界更高。(按：先……後……“與民同樂”·《醉翁亭記》)

生：討論，這句境界更高，一先一後寫出作者偉大的政治抱負，憂國憂民，以天下爲己任，奮發向上的精神。吃苦在人前，享樂在人後。近千年前的古代仁人志士有這偉大的胸襟，令人欽佩，同時教育啓發千百萬後來人。

35、師：討論現實生活中這樣的人物，舉例(按畫面：先天下……後天下……)

36、師：作者透過寫景、抒情、議論闡發了自己的抱負，應該說文至此可矣，“微斯人”一句是否多餘?爲什麼?有何用?請大家回到文中第1段。

生：不多餘，照應第1段。

37、師：第1段以什麼表達方式爲主?寫什麼?

生：記敘，交待滕是“謫”人，但與遷客騷人不同，被貶期間能“政通人和，百廢俱興”。

38、師：所以作者寫這一句的目的是勉勵滕子京也自勉，都要“不以物喜，不以己悲”，能爲國爲民奮鬥，並說明，這樣纔是志同道合的好朋友。

39、師：下面請全班同學朗讀。(配樂)

40、師：請學生質疑。

一、古今異義的詞法現象

古漢語中有相當一部分詞語，其意義和用法跟現代漢語不同，這古今詞義的變化，是閱讀文言文時應特別注意的。

A、前人之述備矣

B、去國懷鄉

C、春和景明

D、把酒臨風

E、是進亦憂，退亦憂

F、微斯人，吾誰與歸

G、雖我之亡，有子存焉

H、彼知顰美，而不知顰之所以美

二、文學史上有趣現象，“貶”出好文章

三、本文特點上一寫景、敘事、抒情、議論相結合

四、“不以物喜，不以己悲”，靠不好可，不要寫，應積極面對

五、文句優美，凝練，有節奏音樂美

六、詳略得當

《看戲》中……

本文重心是抒抱負，所以寫巴陵郡勝狀略，寫遷客騷人是爲反襯古仁人之心。

七、難解的詞

具：百廢俱興 《嶽》 “具”通“俱”

此人……爲所具言所聞 《桃》 詳細

屬：屬予作文以記之 “屬”通“囑”

有良田美池桑竹之屬 類

守：滕子京謫守巴陵郡 名詞 動詞 詞類活用

勝：餘觀之巴陵勝狀 美好的

觀：此則岳陽樓之大觀也 景象

或：而或長煙一空

或異二者之爲 或許

心：予談求古仁人之心 思想感情

高遠：居廟堂之高則憂其民。處江湖之遠則憂其民

八、吾誰與歸 提賓句 吾有誰歸

四、佈置作業

背誦全文。

五、總結(按出總板書)

記是一種比較自由的散文體裁，可記事，可議論，熔記敘、抒情、議論爲一體。我們的《岳陽樓記》由敘事、寫景、抒情，由遷客騷人的“以物喜，以己悲”轉到古仁人之心，發出“先天下……後天下……”的議論，點明題旨，這是非常偉大的抱負，我們作爲二十一世紀的有志青年，要立志擁有這抱負，爲祖國民族拼搏。

《岳陽樓記》教學實錄4

教學目標：

透過“妙點”賞析，品味本文寫景之“妙”，並體會遷客騷人產生這種心情的原因，培養學生賞析文言文景物描寫的能力。

用普通話正確地朗讀文段並研讀、品讀關鍵詞語。

教學重難點：賞析景物描寫，學習寓情於景，情景交融的寫作手法。

教學方法：朗讀，討論，學習使用圈點批註的方法。

教學過程：同學們，透過第三段的學習，我們發現本段寫愁苦之景則悲情畢現，的確給人一種壓抑的感覺，也難怪遷客騷人會發出那樣的感慨了。看完了洞庭湖的陰天，下面我們再來領略一下洞庭湖的晴天。讀這段的時候我們還能哭喪着臉嗎？

生（樂）：不能。

師：那應該是怎樣的呢？

生：我認爲應該是愉悅的，心境開闊的。

師：下邊我請一位同學來讀一下這一段，注意讀出輕鬆喜悅來。其他同學思考：我們怎麼判斷出要讀出輕鬆、喜悅來？（生帶感情朗讀）

師：我剛纔注意到你讀的時候，臉上洋溢着可愛的笑容，從音節上已變得高亢嘹亮，格調上已變得明快有力。讀得很投入。我們爲什麼要讀得輕鬆喜悅呢？

生：因爲我想表現“其喜洋洋者矣”的感情。（生聯想“喜羊羊”，大樂）

師：看來不同的景物所體現出來的氣氛是不同了。那這一節描寫景物有哪些？寫的是什麼時候的景物？有何特點？（大家做個記號，呆會兒我們要進行小組討論，推選一位代表回答）

第一組：我覺得作者所選擇的景物都帶有濃厚的感情色彩，和煦的春風，明媚的陽光，平靜的湖面，玉璧般的月影，這些無不帶着明朗的色彩。（有沒有不同見解的？）

第二組：我認爲作者還從視覺上輔以亮麗的色彩：天色湖光一片碧綠，外表美麗的魚兒，綠意盎然的小草，色彩明麗的蘭花，金光閃爍的湖面。（有補充的嗎？）

第三組：作者不僅選擇了靜態的景物，還選擇了動態的景物：沙鷗在自由翱翔、錦鱗在歡快遊蕩、漁人在對答漁歌，動靜結合，畫面靈動。

師：很好，同學們都有自己的感受體會，的確，這段文字描摹出一幅色彩明麗，生機盎然的湖光春色圖。（板書）面對此景，“遷客騷人”會產生怎樣的情感呢？

生1：春風得意，怡然自得，陶醉其中。

生2：此時此景，如果我是文人騷客的話，我一定會詩興大發，把酒臨風，一切煩心事都忘了，留下的只有輕鬆和喜悅。

師：透過三、四兩段的學習，我們知道選擇不同的景物來寫，渲染出的氣氛是不一樣的，烘托出的心情也不一樣，這一段描寫了明麗之景抒發了愉悅之情，這就是我們今天要學的一種情景交融的寫作手法。

師：接下來請大家帶着對課文的理解來朗讀，再一次品味語段的情感。

師：聽完大家的朗讀，我聽出了歡樂和暢的韻味。“此樂何極！”一句把喜悅的感情推向高潮。只是“登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋則矣”應讀出超脫、揮灑自如的情味來。聽老師讀一遍。

師：同學們，遷客騷人感物而動，因物悲喜，這是人之常情，我們似乎也無可厚非，日常生活中即使沒有抑鬱不平之事，看到颳風下雨或者是晴空萬里，我們都會有不同的情緒反應。（老師也有同感），那麼除了這兩種情感外，還有沒有人有一種更高的境界呢，他們不因外物的好壞，和自己的得失而改變自己的心境呢？下一節課我們繼續學習第五自然段。今天回去的作業是結合我們生活體驗寫一段情景交融的語段。