一剪梅李清照說課
《一剪梅》是宋代女詞人李清照丈夫趙明誠遠離之後,寄寓着作者不忍離別的一腔深情。下面是一剪梅李清照說課,歡迎參考閱讀!
各位老師:
大家好!我今天說課的題目是《一剪梅》,下面我就從教材分析,教學方法,教學過程,板書設計以及作業四個部分來進行說明。
說教材:
一、第三冊語文主要是詩詞,從整個高中語文教學和考試來說,詩詞的重要性是不言而喻的。原因如下:
1、在這一部分,高考時直接題和間接題都很多,關鍵是直接題較多,如:(1)作家作品、作家的姓名字號、並稱及文壇地位等;(2)風格流派、文體;(3)名句填空;(4)對相關背景的解、對主要內容和重點字詞的理解;(5)對寫作特點及藝術手法的鑑賞。
2、詩詞教學從培養人文素養提高文化品味來談也有舉足輕重的作用,大到人生態度,小到言談舉止,都有影響。
二、這首詞可以說是比較重要的。李清照是一個大家,就像講詩經要講《氓》,講楚詞要講到屈原,講魏晉詩要講到陶淵明,講唐詩要講到李白杜甫,講宋詞不能不講到李清照,他是婉約詞派的代表作家,他的詩詞對後代文人影響極大。
三、基於以上認識,我確定的教學目標是:
1、背誦本詞
2、熟記作家作品地位
3、把握婉約詞的意境及特點
說教法
一、上片以講授爲主,用語言再現當時場面,引導學生去想象李清照積滿苦澀憂怨的情景,儘可能使其有如臨其境之感。
原因是:我們的學生閱歷淺,學生幾乎沒有跟自己親人分隔兩地的經歷,更不可能有過結婚後深切思念自己另一半的體會,如不引導,很難體會面對冷月涼蓆,深切思念自己的丈夫。但李清照又不同於蘇軾辛棄疾,她傾向於寫深閨體會的婉約詞。
二、下片以討論爲主,啓發學生思維的火花。因爲有上片學習的基礎,把握全詞意境問題不大,討論更能深入領會到情景交融的寫法;更能領悟到李清照用詞的精妙,如“才下眉頭,又上心頭”,我安排的教學過程與教學內容正體現上述認識和想法。
說教學過程:
一、在導課時,注意新舊知識的聯繫,爲後面在學習過程中領悟婉約詞與豪放詞的區分打下基礎。
二、在作者簡介中,介紹得稍多一點,有些內容似乎與本課內容聯繫不大,原想捨去,但又想到高考要考,所以就羅嗦點,希望各位老師指正。
三、範讀正音
朗讀是詩詞教學的重中之重。朗讀有利於記誦,朗讀有利於理解,朗讀有利於把握意境,朗讀好甚至可以以讀代講,朗讀時要把握詩詞不同風格、不同基調。這是一首婉約詞,應讀得語調低緩,情感深沉。
至於將字詞板書,我個人認爲在高中教學中依然必要,字詞教學在任何時候都是語文教學中極重要的部分,傳統教學在這一點上做的很好,相反,近年來流行的所謂“素質教育”對字詞教學有點忽視。平時時間充足時,我會在一單元學完後叫學生聽寫字詞並注音,開始學生不以爲然,以爲是小學生的事,慢慢地倒引起重視。
五、賞析部分
一是把握對字詞的賞析;二是把握意境,儘可能地再現當時的情景;三是對一些藝術手法賞析穿插其中。
六、至於延伸比較部分,以李清照的另外兩首詞爲例比較不同,是爲把學生“只可意會、不可言傳”的感性差異上升到理性,使這種感性更加深刻、明晰。
說板書及作業
一、板書基本上是按行文思路來安排的`,這樣安排一是便於總結寫作特點;二是便於學生按思路記憶背誦—本來還安排儘可能課堂背誦。
二、在指導檢查作業時可以強調評價和鑑賞同一個人的作品,應從實際出發,我們所強調的風格流派不過是就其主要成就或主要方面來談,不能一概而談。
自己的缺點有時是自己清楚的,但自己看不到自己的背面,旁觀者更清楚,所以希望各位老師多提意見,暢所欲言,給我們年輕人一個不斷進步的機會!
附錄:《一剪梅》賞析
這首詞作於清照和丈夫趙明誠遠離之後,寄寓着作者不忍離別的一腔深情,是一首工巧的別情詞作。
詞的起句“紅藕香殘玉簟秋”,領起全篇,上半句“紅藕香殘”寫戶外之景,下半句“玉簟秋”寫室內之物,對清秋季節起點染作用。全句設色清麗,意象蘊藉,不僅刻畫出四周景色,而且烘托出詞人情懷。意境清涼幽然,頗有仙風靈氣。花開花落,既是自然界現象,也是悲歡離合的人事象徵;枕蓆生涼,既是肌膚間觸覺,也是淒涼獨處的內心感受。起句爲全詞定下幽美的抒情基調。
接下來的五句順序寫詞人從晝到夜一天內所作之事、所觸之景、所生之情。前兩句“輕解羅裳,獨上蘭舟”,寫的是白晝在水面泛舟之事,以“獨上”二字暗示處境,暗逗離情。下面“雲中誰寄錦書來”一句,則明寫別後的懸念。接以“雁字回時,月滿西樓”兩句,構成一種目斷神迷的意境。按順序,應是月滿時,上西樓,望雲中,見回雁,而思及誰寄錦書來。“誰”字自然是暗指趙明誠。但是明月自滿,人卻未圓;雁字空回,錦書無有,所以有“誰寄”之嘆。說“誰寄”,又可知是無人寄也。詞人因惦念遊子行蹤,盼望錦書到達,遂從遙望雲空引出雁足傳書的遐想。而這一望斷天涯、神馳象外的情思和遐想,無時無刻不縈繞於詞人心頭。
“花自飄零水自流”一句,承上啓下,詞意不斷。它既是即景,又兼比興。其所展示的花落水流之景,是遙遙與上闋“紅藕香殘”、“獨上蘭舟”兩句相拍合的;而其所象喻的人生、年華、愛情、離別,則給人以淒涼無奈之恨。
下片自此轉爲直接抒情,用內心獨自的方式展開。“一種相思,兩處閒愁”二句,在寫自己的相思之苦、閒愁之深的同時,由己身推想到對方,深知這種相思與閒愁不是單方面的,而是雙方面的,以見兩心之相印。這兩句也是上闋“雲中”句的補充和引申,說明儘管天長水遠,錦書未來,而兩地相思之情初無二致,足證雙方情愛之篤與彼此信任之深。這兩句既是分列的,又是合一的。合起來看,從“一種相思”到“兩處閒愁”,是兩情的分合與深化。其分合,表明此情是一而二、二而一的;其深化,則訴說此情已由“思”而化爲“愁”。下句“此情無計可消除”,緊接這兩句。正因人已分在兩處,心已籠罩深愁,此情就當然難以排遣,而是“才下眉頭,卻上心頭”。
“此情封鎖計可消除,才下眉頭,卻上心頭。”三句最爲世人所稱道。這裏,“眉頭”與“心頭”相對應,“才下”與“卻上”成起伏,語句結構既十分工整,表現手法也十分巧妙,在藝術上具有很強的吸引力。當然,這兩個四字句只是整首詞的一個有機組成部分,並非一枝獨秀。它有賴於全篇的烘托,特別因與前面另兩個同樣工巧的四字句“一種相思,兩處閒愁”前後襯映,而相得益彰。
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