語文《一剪梅》教學設計

教學目標：1、感受詞的意象美和意境美，體會李清照詞的婉約風格

2、體會作者生平遭遇與創作的密切關係

3、利用開放性原則培養學生再造意境的創新思維能力

教學重點：感受鑑賞作品的意象美、意境美、韻律美、音樂美

教學難點：培養學生補充空缺意象、再造意境的創新思維能力

教學原則：開放性原則

教學方法：聯想法 比較法

教學準備：CAI課件、多媒體設備

教學教程：

一、 聯想匯入

（ 幻燈片1）今天，我們要來學習李清照的詞。我是懷着無限景仰之情說出這三個字的。李清照，宋朝婉約派詞人，她的一生既享有幸福，又飽受苦難，她能以身世入詞，以真心寫詞。其詞清新素雅、獨特深刻。歷史的車輪已滾滾而過，可是當我們驀然回首一千多年前風雨飄搖的歲月時，依然能看見那個立於秋風黃花中尋尋覓覓美神般的李清照。現在，就讓我們再次走近她，重睹她的風采。

（展示《荷塘仕女圖》展示一組CAI畫面2）

師：（明示畫面中的意象：藕花深處、仕女沉醉）所謂“詩中有畫，畫中有詩”，這幅圖裏有荷花﹑少女，同學們看到這些你能想起初中學過她的哪首詞？

生：李清照的詞《如夢令》。

畫面點出文字《如夢令》師生齊背《如夢令》：

常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。

興盡晚回舟，誤入藕花深處。

爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

師：（賞析）常憶起在溪亭遊玩到日暮時分，沉醉於美酒，沉醉於美景忘了回家的路。盡興而歸，乘舟而回，卻又被美景所誘錯誤的把船劃入了藕花深處。急着劃呀，急着劃呀，卻又驚地灘中雪白的鷗鷺翻飛起舞。（留出學生回味的時間） 一個開心暢遊了一天帶有一點微醉的少女，一大片粉紅的荷花，一羣翩飛的雪白沙鷗 。詩人用這些意象構造了一幅多麼美的意境啊（所謂意象,就是客觀物象經過創作主體獨特的'情感活動而創造出來的一種藝術形象）景中的人心情又該會多麼愉快啊。我們來了解此時作者。（幻燈片3）

師：（啓發）李清照（公元1084——1155年？）號易安居士，山東濟南人。父李格非，是當時有名學者和散文家，官至禮部員外，母親出身名門善文學。她天資過人，再加上優裕的環境和文學的薰陶，少女時代的她就氣質高貴，外美如花，`內美如竹。

詞中寫的就是她少女時代無憂無慮的生活和開朗愉快的心情。真是“少年不識愁滋味”啊。然而，隨着年齡的增長和生活的變遷，女詞人還能一如既往地做個快樂天使嗎？

二、研習《一剪梅》

師：（提示）十八歲時，與宰相趙挺之子趙明誠結婚，趙明成翩翩一少年公子，又是文學知己，他們以詩詞互相唱和，並共同整理、收藏書畫、金石，琴瑟和諧，生活安適美滿。其間明誠亦有外出爲官，易安思念外出的丈夫趙明誠，她就把這些離愁別緒化爲詞句，相思之苦，婉轉纏綿,這也是她早期作品的主旋律：多描寫閨情相思。我們就來欣賞其中的一首詞《一剪梅》：

紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。

雲中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。

花自飄零水自流，一種相思，兩處閒愁。

此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。

註釋：簟（diàn）：席子。 裳（shang）：裙子的一種。

1、誦讀指導：

結構特點：①本詞爲雙調，每段四句，每句四拍，與七律相近；

②雙數句分解爲兩小句，每小句四字兩拍。

誦讀要領：單數句緩慢悠長，雙數句輕快短促，藉助意象和韻腳（秋、 舟、樓、流、愁、頭）幫助記憶。

誦讀節奏：

紅藕/香殘/玉簟/秋，輕解/羅裳，獨上/蘭舟。

雲中/誰寄/錦書/來？雁字/回時，月滿/西樓。

花自/飄零/水/自流，一種/相思，兩處/閒愁。

此情/無計/可/消除，才下/眉頭，卻上/心頭。

聽錄音揣摩：（2分鐘）

自由朗讀：（2分鐘）

個別朗讀：1 ~ 2名女學生演讀（讀的確實不錯，溫柔而纏綿，有一種淡淡的憂傷縈繞其中）

學生齊讀：

2、理清思路、賞析意境

師：請大家思考，這首詞的內容是什麼？

生：我認爲內容是：荷花謝了，環境很冷清，詞人登上小舟，思念她的丈夫，看到大雁也回來了，月亮也圓了，她的丈夫卻還沒回來。

師：這位同學講的較全面，我們把他的話濃縮爲，在一個荷葉凋零、竹蓆生涼的秋日裏，爲了排遣心中的孤獨和寂寞詞人獨自登上蘭舟，卻又無時無刻不再思念着遠方的丈夫。

上片：詞人舟中所想 → 下片：回到現實

師：接下來，我們要分析詞中最重要的一點，也就是意象，先請同學們把本詞中的意象找出來。

生：有荷花、雁字、月亮、花、水。（生踊躍回答）

師：很好，大家都把“象”找出來了，我們說“意象”是融入了作者主觀情思的客觀物象，所以我們應在這些“象”前面加上可體現作者“閒愁”的字。（師點擊殘荷、玉簟、雁字、滿月）

分析理師：請大家從這些意象中任選一至兩個分析。

生：我選殘荷，荷花一瓣瓣掉落了，就讓人覺的很淒涼，所以體現出作者的憂傷。

師：（補充）荷都已經殘敗時令至秋，以點帶面寫出秋的蕭條，透露出一種傷春惜時之感。

生：玉簟是指竹蓆生涼了，天冷了，李清照會擔心遠方的丈夫是否能照顧好自己。

師：很好，想象力很豐富，另外，竹蓆生涼了，身上會冷，心上也就有了涼意！這是一種由外向內的冷。怎樣才能消除這相思之苦呢？還是離開那冷冷清清的閨房到外面散散心吧

生：我說歸雁，詞人看到大雁都回來了，可丈夫還沒回來，所以就……？

師：（補充）雁是遵守時令的候鳥，就在大雁身上寄託了自己的憂傷，使歸雁體現出了閒愁。

生：我說滿月，月亮都圓了，可人還沒團圓。

師：很好，月圓而人未圓，所以詞人心中倍感淒涼。這是以樂景寫哀情，那麼這裏的滿月就成了一個讓人憂傷的意象。

師：請同學們想一想，這首詞表達了什麼樣的情感？

生：（齊）相思！

師：這種相思之情，在詞中體現爲一個詞眼是……？

生：閒愁！

師：閒愁是一種閒極無聊，情感沒有寄託的愁，是一種淡淡的憂傷。相思是產生愁的原因。

師：詞人委婉纏綿的閒愁就這樣透過語言和意象體現出來了，我們確實能從中感受到詞人細膩的情感。

師：（總結）這一組意象都瀰漫了作者淡淡的憂傷和無法排遣的愁緒，真是“何處合成愁，離人心上秋”啊！那麼詞人由此而嘆惋……？

生：（齊）此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。（師點擊出此句）

理解：感悟意象美和意境美。

紅藕香殘：以點代面——透露秋景的冷落、蕭條，

獨上蘭舟：背面敷粉——如果能與丈夫一同划船該多好啊！

雲中錦書：相關聯想——猜想丈夫的信該到家了，

月滿西樓：生髮想象——彷彿身處西樓，望月計算着丈夫回家的日子。

下片：寫女詞人由想象回到現實

花飄水流：移情於物、借物抒情——韶光易逝青春難再啊！

一種、兩處：直抒胸臆——合寫夫妻雙方此刻望月思人的心情。

無計可消除：—— 情之深、重！

3、名句賞析：“才下眉頭、卻上心頭”

比較關聯詞“才 ……又 ……”和：“才……卻……

學生髮言，教師小結：

比較“才……又”（才飲長沙水，又食武昌魚）、“剛……又”（剛考完數學，又要考語文）：前後並舉同等 關聯詞“才……卻”：前輕後重，無法排遣（情深情重）

提示：寫作一得——說話作文要力求煉字煉意

⒋比較兩首詞，加深理解

師：（啓發理解）這兩首詞在內容上有哪些不同？

(提示）粗讀可發現:

景物時令——前寫夏景，後寫秋景；

作者年齡——前爲少女時期，後爲少婦時期；

感情基調——前愉快開朗，後細膩深婉。

師：（啓發理解）這兩首詞在感情表達上有哪些不同？

小結：

①本詞重寫相思，次寫愁情。

②抒寫閨情而非閨怨

學生齊背：

5、影象欣賞：下面就讓我們一同來欣賞根據《一剪梅》創作的Flash，加深對“閒愁”的體悟。讓我們靜靜的看，靜靜的聽，靜靜的想。（氣氛靜穆，所有人都沉浸於優美動人的Flash中，感受古典美的哀婉）播映依據課文改編的優美影象，達到形象直觀，寓教於樂。

6、隨堂練筆：（5分鐘）合理想象，補充空缺形象，再造意境

學生髮言，教師小結

教師背誦：火紅的荷花凋謝了，只有一縷芳香殘留，如玉的竹蓆有了涼意，使人感受到了新秋。

換下輕柔的夏日絲裙，獨自登上美麗的木舟。雲中的鴻雁呵，你可否帶來對我的問候？

你排成人字在雲頭，卻空有月光灑滿西樓。

花兒凋謝了，水兒在流，同樣的相思，惹起兩處的閒愁。

這種情意呀，無法消抹，才平整了眉頭，卻悄然上了心頭。

三、擴展鑑賞：

《聲聲慢》李清照

尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守着窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得？

鑑賞提示——宋廷南渡，明誠病逝，清照連遭到國破、家亡、夫死的苦難，她以一個孤苦的年邁婦人之身寄居兄弟之家，終又不堪寄人籬下而再嫁市井，以賣字爲生，她的詞在南渡之後字字如淚滴落，一句一哽咽，《聲聲慢》是其中最有代表性的作品之一，這首詞所表達的就是女詞人晚年寡居時孤獨、悽苦的生活感受。

四、小結：

清人王士禎說過，婉約以易安爲宗，李清照是中國文學史上唯一的女宗師。傳說中的才女不少，但真正地能不讓鬚眉的才女只有李清照。《如夢令》《一剪梅》《聲聲慢》三首詞從三個不同的時期即少女時期——少婦時期——晚年寡居，反映了不同的生活經歷。這些經歷在作者筆下得到形象逼真的再現。由此可見，生活是文學創作取之不盡的源泉.反之，分析文學作品也與作者的生平經歷是不能分開的,也寄託了作者的思想感情。因次，鑑賞詩詞應：

抓住意象品味意境

聯繫背景體會感情