題西林壁的教學設計及教學反思

教學目標:

1. 有感情的朗讀古詩,背誦古詩.

2. 理解詩句的意思,體會詩句的意境,明白古詩闡述的道理.

3. 體會兩首詩表達的異同.

教學重點:

理解古詩的意思.

教學難點:

想象古詩描繪的畫面,體會詩中告訴我們的道理,以及作者蘊含的思想感情.

教學準備:

小黑板.

教學過程:

一. 激情匯入.

1. 板書-----廬山

廬山,我們並不陌生,根據我們以前看到的或學過的有關廬山的文章,說說廬山給你們留下的怎樣的印象?誰來說說?

2.學生彙報.

3.師:是的,廬山不僅水美.霧美.山也美.自古享有(板書)“匡廬奇秀甲天下”的盛譽。九百多年前，48歲的宋朝著名詩人蘇軾，當時已被貶到黃州做官的他再次被貶到汝州，在去汝州上任時，途經江西廬山，廬山的奇美秀麗景色讓他詩興大發，作了五首記遊詩，今天我們學習最後一首------(板書課題)題西林壁

4.解釋詩題

齊讀兩遍。

齊讀兩遍,生齊讀.

誰能說說詩題的意思。你對題目中的哪些不理解?(書寫在西林寺的牆壁上.)

二.誦讀古詩，理解詩意。

1.初讀古詩，讀準字音。

師:在西林寺的牆壁上,蘇軾到底寫了些什麼呢?大家先猜猜.

同學們先自己讀讀,然後互相檢查讀音情況.

(1)同桌互讀，檢查預習情況，互相指正。

(2)指名讀，作適當的鼓勵評價。

(3)全班齊讀古詩。

師:這是蘇軾遊覽廬山之後,做了五首詩中的最後一首.作者到底看到了一些什麼呢?接下來,我們將以小組爲單位學習古詩.

2.展開小組，小組中合作學習古詩。

(1)回憶古詩的學習方法。

師：我們前面也學習了古詩，是如何學習古詩的呢?請同學們回顧一下學習古詩的方法。

(2) 學生彙報。

出示學習方法：(小黑板出示)

a.先自由朗讀古詩。

b.根據註釋理解詩意。先理解單個字的意思.然後在連接起來,說出整句的意思.

c.相互說說詩句的意思，並質疑,解疑。

(3)小組合作交流學習，教師組中點撥。

3.檢查小組中學生學習效果.

(1)師:剛纔，大家學的非常認真，現在，老師想聽聽各個小組的彙報。學了古詩,你們知道了一些什麼?

(2)學生自由彙報。說說詩句的意思。

(3)(橫看成嶺側成峯,遠近高低各不同)

相機點撥：嶺 峯

畫一畫

(4)練習:在括號裏填上表示”看”的詞語.

在遠處 眺望 ,在近處 觀察 ,在高處 俯視 ,在低處 仰望 ,廬山的景象各不相同.

(5)(不識廬山真面目,只緣身在此山中)

理解"緣",並指導寫法.

緣:右上部分是兩筆:撇折 橫折

此兩句的意思是:看不清廬山的真面目,只因爲自己就在這山中.

三.體會意境，悟詩哲理。

師:瞭解了古詩的意思,同學們再仔細讀讀詩句,讀讀意思,看看還有什麼問題?

(1)師：讀到這,說到這,想到這,作者就在這座山中,卻看不清廬山的真面目?難道,你們沒有什麼質疑的地方嗎?

(2)學生質疑:爲什麼作者身在此山中反而認不清廬山的真面目?

學生交流.討論.彙報。正因爲作者在廬山的'某個地方，也只能看到廬山的一小部分，不能全面地看清廬山的整體樣子。因而作者發出了這樣的感嘆：----------

(3)學生接讀：不識廬山真面目，只緣身在此山中。

(4)是的,同樣的是廬山，只因爲看的角度不同，所呈現的廬山的樣子就不同。所以,作者發出了這樣的感嘆:--------橫看成嶺側成峯,遠近高低各不同.同樣的，同一件事物，用不同的角度去看它，就會有不同的樣子，在我們的現實生活中有沒有這樣的情況呢?

(5)學生沉思：(聯繫生活實際).

A.觀看車子，就很好的給我們闡述了這一道理。

b.下棋時，不是常說，當局者迷，旁觀者清。也就是這一道理。

C.老師想請大家來評價一下你身邊的同學，應該怎樣看?(是隻看他缺點，以此評價他呢?還是隻看他優點呢?)

(6)小結哲理：

學到這，不難看出，作者借觀廬山，告訴了我們一個道理。

生彙報：要想全面認清一個事物，必須全面地.客觀地.多角度觀察。

齊讀哲理：要想全面認清一個事物，必須全面地.客觀地.多角度觀察。

四.感情朗讀,背誦.

1.以飽滿的熱情,讀讀這首蘊涵深刻道理的詩吧!

2.想試着背背嗎?你可以選擇獨自背或同桌背,看誰備的既快又有感情.

3.我們全班來一遍吧!已經會背的同學可以合上書本,不會背的同學請你看書讀.(齊背)

《題西林壁》教學反思

今天，跟以往一樣,本着自己的熱情、順利地完成了語文教研活動。《題西林壁》這是一首簡短易懂的古詩，這是宋朝著名詩人----蘇軾,遊覽廬山之後所寫五首遊記中的最後一首,蘊涵着哲理。本首詩的教學重點是，讓學生理解詩的意思。難點是體會詩中所蘊涵的哲理：要想全面認清一個事物，必須全面﹑客觀底、多角度地觀察。

根據古詩以往教學，多讀，多想。本次教學中，我繼續把握古詩要多讀的特點。初讀﹑精讀﹑想象讀﹑有感情讀等, 層層深入,水到渠成。讓學生在讀中體會詩意，採用了個人讀﹑兩人讀﹑小組讀﹑全班讀。

其次，根據我們這一期學過的有關廬山的詩----《望廬山瀑布》﹑以及看到的有關廬山的雲霧描寫文章，自然地﹑富有激情地匯入古詩。然後採用猜猜地形式讓學生想想古詩寫了些什麼內容。想擴大學生的思維，但教學中效果不太理想，只有龍吟雲根據作者是遊覽廬山而寫的古詩，猜測這是描寫廬山景色的文章。我本意圖是想讓學生髮揮想象，可能是描寫有關遊記中的小故事，也可能是遊記所感等。這樣爲寫作打下基礎，學會從各種角度去寫作。

在學生彙報小組學習情況這一環節中，學生敢於說知道了什麼?並且運用畫畫的形式相繼點撥了嶺﹑峯的區別，加深學生形象思維，體會作者用字之準確。

體會文中所蘊涵的哲理這是本科教學的難點。首先，讓學生在讀中發現問題，其中佘麗娟同學提出了疑問：作者在廬山之中，怎麼看不清廬山的真面目呢?一石激起千層浪，學生思維反應比較活躍，身在廬山之中，只能看清廬山的一小部分，所以，看不清廬山的整體面目，因而發出感嘆——不識廬山真面目，只緣身在此山中。以此類推，聯繫生活實際，讓學生學會全面看問題。詩中的哲理也就顯而易見，美中不足的是，讓學生聯繫實際，怎樣看待生活中的問題，獨自沉思學生聯繫實際倒是反應不過來。在這裏，我覺得應該安排學生互相交流一下，也許效果更好。

總之，教學中應努力營造氛圍，以飽滿的熱情和學生打成一片，讓學生敢說﹑感問，自由暢談，這就是我在課堂上的宗旨