《鄉愁》課堂教學設計
《鄉愁》在這首詩中,詩人藉助於四個意象抒發自己濃濃的鄉愁。思念母親,鄉愁可人;夫愛妻戀,鄉愁動人;祭母奠土,鄉愁感人;愁系祖國,着筆驚人。以下是yjbys小編和大家分享的《鄉愁》課堂教學設計,更多相關資訊請訪問()。
一 教材分析
《鄉愁》是蘇教版初中語文教材九年級上冊第四單元的一篇誦讀欣賞課。它是一首文字淺顯但內涵豐富外延寬廣的新格律詩。它語言質樸卻富有生活氣息,它意象簡單卻自有搖曳的韻致,它運筆平常卻蘊含着蕩氣迴腸的愛國情懷。從課型上看,《新課程標準》對誦讀欣賞課的要求是“學生在大體理解文意的基礎上熟讀成誦”;從所在單元教學的總目標來看,本單元的教學主題是使學生學會在閱讀中調動自己的生活積累,展開聯想和想象,形成自己獨特的感受;從編者的意圖來看,《鄉愁》放在《散文家談散文》《小說家談小說》《詩人論詩》三篇極富個性的評論性文章後面,目的是將這首詩作爲學生閱讀實踐,形成閱讀感受,學會評價作品的材料。
二 學情分析
我們班級學生大部分來自縣城的棚戶區及農民家庭,他們的課外閱讀積累有限,語文基礎薄弱。從知識佔有角度來說,他們必竟接受過八年正規的語文學習,對於誦讀並積累這首詩,不成問題;從人生閱歷來看,學生們缺乏深厚的感情體驗,不能完全理解詩歌中逐漸遞升的情感,要真正理解這首詩,必須完成情感的遷移,把余光中的鄉愁變成自己的鄉愁。這就不是一件輕鬆的事了;從學生分析能力和寫作水平來看,要把《鄉愁》作爲閱讀實踐材料,嘗試着寫評價性文章就更不容易了。我的設計理念是淺文深教,整體把握,重在領悟,將這首文質兼美的詩鐫刻在學生心中。
三 教學目標
根據《新課程標準》對誦讀欣賞課的要求及教材學情的分析,我制定的教學目標爲:
1、知識與能力:學會現代文的朗讀技巧,培養正確、流利、有感情地誦讀詩歌的能力。
2、過程與方法:透過反覆誦讀,聽讀,品讀,想象加深學生的情感體驗,形成對作品的獨特感受。
3、情感態度與價值觀:培養學生的愛國主義情懷。
四 教學重點
在學生反覆誦讀中加深體會,形成學生獨特的閱讀感受,完成本單元的主題要求。
五 教學難點
蘇教版初中語文教材編寫說明中談到:教師應從整體上把握教材,看清教科書的編寫意圖及各教程之間的內在聯繫,創新性地使用教材。如果讓學生寫《<鄉愁>詩評》太難,有四分之三的學生達不到要求,如果像以往散文或詩歌閱讀那樣讓學生進行簡單的“鄉愁是…”的仿寫,又沒有體現出九年級學生的教學梯度,不利於學生們寫作水平的提高。爲此,我制定教學難點爲:向朋友推薦《鄉愁》詩,並說出推薦理由。
六 教學方法
《現代教育學》理論中指出:教師是課堂的組織者和參與者。本節課的教學中,教師是學生學習的夥伴,是學生創新和智慧的欣賞者。本堂課透過教師的點撥,學生思想的碰撞,富有個性的品味表達,爭論,點評,畫面、音響等輔助手段,促進學生學習。
七 學法指導
根據《新課程標準》的要求,採取自主,合作,探究的學習模式。
八 教學流程
(一)匯入新課(開啟多媒體屏幕,播放畫面。一輪皎潔的明月倒映在水中,水面波光粼動,伴隨耳側的是陳立新的《思鄉曲》)
《鄉愁》是一首抒情性很強的詩歌,詩行之間充溢着蕩氣迴腸的濃濃的情緒,而這種濃濃的愁緒正是我們首先要讓學生領會的東西,只有在理解這種愁緒的基礎上,一切的創新纔有實現的可能,爲此創設情境,創設激發情境的導語很關鍵。
我們班級裏有一部分學生來自農村,他們寄宿在親戚家或是陌生人家裏,有的十幾天或者是一兩個月才能回去一次,所以我設計的導語是這樣的:
親愛的同學們,我們中有一些孩子離家在此地求學,今天老師想採訪他們一下。“你們想家嗎?”“想家的心情是怎樣的?”(略)“是啊,想家。老師也想家,我從家鄉來到林甸工作已經十七年了,每當夜深人靜的時候,正是想家的時候。我想家中的父親身體可好,我想院門前的柳樹是否已經發芽……家中的點點滴滴都成了我最濃重的牽掛,夜不成眠時,我就在心裏默唸王慧敏的《想家的心情》(課件展示詩歌,師配樂誦讀)
異鄉的天空/我是斷線的風箏/異鄉的水面 /我是無根的浮萍/異鄉的夜晚/月亮很瘦/如何也裝不下/想家的心情/異鄉的人羣中/家是一團火/異鄉的路上/家是一盞燈/異鄉的夜晚/家是一個夢/如何也圓不了/想家的心情/想家的心情/是母親倚欄凝望的眼睛/想家的心情/是遊子憑窗凝眸的憧憬/想家的心情/誰都能感受得到/誰也說不清
想家的心情誰也說不清,但想家的時候,我們可以拿起電話問候一聲平安,可以坐上汽車常回家看看。可是啊——那些遠離祖國漂泊在外的遊子呢?特別是臺灣同胞,因爲海峽之隔而親人不得團聚,他們想家的心情才稱得上真正的鄉愁。下面我們就來朗讀臺灣詩人余光中的《鄉愁》,聽一聽他發自內心的呼喚。
(二)初步感知
用自己喜歡的方式自由誦讀這首詩,畫出重音、停頓,力求讀準讀順,然後說說文章四個詩節分別抒發了什麼情感,四個詩節的順序可以調換嗎?(在學生誦讀過程中強調停頓、重音,明確”啊“的變音和疊詞重音卻輕讀的處理)在這個環節中,學生了解了詩歌的內容,掌握了詩歌誦讀的語氣、語調、重音和停頓,完成了知識與能力這個教學目標,理清了文章的脈絡。明確了——這是一首抒發不同年齡段的鄉愁詩,是按照時間順序成文的,各詩節之間的順序不能調換。(板書關鍵詞)
小時候——思念母親
↓
長大後——思念妻子 時 間
↓
後來啊——孝子之心 順 序
↓
而現在——熱愛祖國
(三)合作探究
1、捕捉細節,再讀文字
《新課程標準》第四階段(7-9年級)的閱讀要求中指出:在朗讀課文的基礎上,理清思路,體味和推敲重要詞語在語言環境中的意義和作用。所以我設計的問題是,討論:我們看黑板上作者的行文思路,作者是按照小時候——長大後——後來啊——而現在行文的,如果我將“後來啊”改成“中年時”,將“而現在”改成“老年後”怎麼樣?試讀着看看。
在討論的過程中,讓學生抒發自己的個性解讀,明確不能更改的原因“後來啊”有種綿延的哀傷,彷彿凝聚了作者一生的鄉愁。誦讀時語氣要低沉,壓抑,語速要緩慢,音調要延長。黃土的內外是天人永隔,墳墓雖矮卻無家書達意,此時的鄉愁更悲哀,更濃稠。“而現在”中的“而” 字是轉折關係,文章由鄉愁升至愛國,是全詩的高潮,誦讀時語調要上揚。
教師總結:大家的意思是,“小時候”“長大後”“後來啊”“而現在” 這些變幻了形式出現的時間詞語,一起連綴成了一條變化有致的情感線索,它牽引着讀者去領悟詩人坎坷的一生和複雜的鄉愁。因爲語言形式的變化,詩人的情感就呈現出了跌宕之勢,詩人感情的高潮——熱愛祖國,渴望祖國早日統一的願望,就被烘托出來了。非常佩服大家很有個性的解讀。現在,讓我們再次朗誦第三節和第四節,讀出思鄉情感的跌宕和高潮。(指名生讀後齊讀)
此環節設計的目的是加深文字的解讀,順序不能調換還因爲空間的轉換和感情的遞增。(討論時要注意品味與朗讀指導相結合,讓學生結合自己的獨特體驗抒發情感,即興誦讀)
2、聯繫背景,加深感悟
我們再讀文字,感情色彩增進了許多,各詩節的語氣語調也有了極大的區別。但我覺得還是少些什麼,少些什麼呢?我們聽一聽余光中親自誦讀的《鄉愁》,找找其中的差別。學生靜聽、靜思、點評、分析,得出結論:余光中的誦讀情緒更飽滿,聽起來更能感染別人,“矮矮的墳墓”用了顫音,多了一份訣別的淒涼和痛楚,“淺淺的海峽”多了一份恨別的滄桑和無助,多了一份自己的.經歷。(學生透過品評作者富有表現力的誦讀,不僅再次強化了節奏、重音、語氣和語調,而且更深刻地感受了蘊藏在字裏行間的真情實感)
那麼這份經歷是怎樣的?
小組合作,共同歸納梳理課下蒐集的關於余光中的資料。
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現代詩二首《鄉愁》教案
教學目標:1、瞭解有關詩歌和文學的基本常識。2、理解、欣賞兩首詩歌的優美意境和豐富含義。3、瞭解現代詩歌的語言要求:節奏鮮明、音韻和諧。教學步驟:第一課時一、導語設計1、鄉愁是中國詩歌一個歷久常新的普遍的主題,這其中不乏千古傳誦的名篇,同學們最熟悉的唐代...
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余光中的鄉愁教案設計
《鄉愁》以樸素、簡明、雋永的語言,高超的藝術技巧,表達了臺灣人民盼望海峽兩岸統一的願望,抒發了作者濃郁的鄉思之情。教學目標1.透過欣賞和朗讀,培養學生朗讀詩歌的能力並體會詩歌的思想感情。2.能夠透過賞析詩歌中的字詞來體會詩歌的意蘊。3.能夠展開聯想想象,用...
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鄉愁的語文教學方案
[指導思想]1.根據課標要求,讓學生進行大量的語文實踐。2.嘗試學生以自主、合作、探究的方法進行語文學習。[教學目的]1.學習課文內容,積累一些知識。2.進行讀詩方法的一些訓練。3.對學生進行一點文學上的薰陶。[教學創意]全課的教學分四個步驟:1.深情地誦讀;2.細膩...
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鄉愁抒情現代詩歌
一好久沒來看你了。你用青石砌成的井臺上,縫隙中已長出野草。井壁上隱約爬滿青苔,水中游着幾隻土蛙。看着不遠處聳立的水塔,想起小時候那副不大的水桶,和井旁柳樹上吱吱叫的知了。二小路上的碎石依然硌得腳痛,一頭老牛在路邊樹下閉目養神。沒有雨,沒有風,濺不出上學路...