《小石潭記》教學設計與構思

《小石潭記》是柳宗元《永州八記》中的第四篇，保持了《永州八記》一貫的行文風格，觀察入微，描摹細緻。肖其貌，傳其神。下面是課文的教學設計與構思，希望能對你有所幫助。

《小石潭記》教學設計

【教學目標】

1、學習本文抓住景物特徵進行描寫的方法。

2、理解作者寄情山水的思想感情。

3、積累文字詞彙。

【教學重點】

學習本文抓住景物特徵進行描寫的方法。

【教學難點】

理解作者寄情山水的思想感情。

【教學關鍵】

理解作者寄情山水的思想感情。

【課型】

綜合課。

【教學準備】

課件。

【教學過程】

教師活動學生活動

一、匯入新課

今天我們來學習唐代文學家柳宗元的山水遊記名篇《小石潭記》。

二、本課教學目標學生讀。

三、學習新課內容

1、檢測學生關於作品、作者有關內容的收集情況;

2、教師出示關於作者及本課寫作的背景知識。

學生出示資料。

四、整體感知

1、學生輕聲讀課文。

2、找同學讀課文。

3、聽課文錄音。

4、同學齊讀課文。

1、學生輕聲讀課文。

2、同學讀課文。

3、聽課文錄音。

4、齊讀課文。

五、合作探究

1、以小組爲單位翻譯課文

2、思考討論問題

⑴作者是怎樣發現小石潭的?

⑵小石潭的全貌是怎樣的?

⑶游魚和潭水有什麼特點?

⑷作者是怎樣寫潭上景物的?

⑸作者是按怎樣的遊覽順序寫的?學生搶答。

學生討論。

學生組長回答。

六、精讀品味

1、游魚和潭水有什麼關係?

2、游魚與人有什麼關係?

3、寫潭四周環境的悽清與人有什麼關係?學生選擇。

小組討論並回答問題。

七、課堂小結

這篇課文生動地描寫了永州小石潭的優美景色，小石潭的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀麗，潭中魚兒的活潑，透過作者精描細繪，圖畫般地展現在我們面前。學生小結。

 

《小石潭記》教學構思

從某種意義上說，柳宗元的山水遊記是很能反映他的性格和身世遭遇的。《小石潭記》也是如此。在詩情畫意中，我們能夠清晰地感受到一個寄情山水、縱情遊覽然而憂傷之情終不得排遣的文人形象。可以說，柳宗元筆下的山、水、木、石都帶着作者深深的情感印記。因而，不走進柳宗元的心靈世界，與之碰撞、對話，是很難真正領略他的山水遊記中深厚的美學底蘊的。

以下就是我以這一鑑賞理念完成的教學構思。

一、課外自讀

1、探究作者身世瞭解作品寫作背景：

關於作品的寫作背景，課文下面有一段一百多字的概括介紹，但對柳宗元的才華、抱負以及政治上的作爲和遭受打擊後的怨憤卻沒有作具體介紹。讓學生在課外對以上內容進行自主探究，對於引導學生把握作者寄情山水的初衷，領略作品悽清幽美的'意境，感悟作品中突如其來的淒涼憂傷之情，都具有不可或缺的作用。因此，我要求學生利用雙休日完成一篇500字左右的小論文《柳宗元的身世遭遇和他的山水遊記》，讓學生初步感知作者的人物形象。

2、自主感知課文指點閱讀方法：

爲了避免文言文教學中逐字逐句串講的弊端，提高古典詩文的教學效率，我一貫注重對學生文言文自學能力的培養，放手讓學生利用課文註釋和工具書進行自主閱讀，在理解詞句的基礎上重在把握文意，使學生在與文字的對話中，獲得屬於自己的第一感受。在本課的預習作業中我也貫徹了這一要求。同時，爲了落實單元學習目標 “瞭解遊記的特點和閱讀遊記的一般方法”，提高學生的閱讀效果，我要求學生按課文後“方法技能”中關於寫景類遊記的閱讀方法進行閱讀、圈劃，並把這一閱讀方法簡潔地歸納爲“尋遊者蹤跡，賞石潭奇景，讀作者心語”，既便於學生操作和領會，又強調了作品中景與情的密切關係，爲深入理解作品奠定基礎。

二、課堂教讀

　　1、激情匯入，營造課堂氛圍：設計一個富有激情的匯入，是爲了營造一個與作品情境和作者情感相吻合的課堂氛圍，使學生能跨越時空走進作者的心靈世界。我的課堂匯入全文如下：

同學們，今天我們一起來學習唐代散文家、詩人柳宗元的寫景類遊記《小石潭記》。我們知道，柳宗元是唐宋八大家之一，而他的山水遊記在他的散文中成就最高。不過，讀者們往往在那些清新秀美的山水遊記中讀到一種刻骨銘心的幽憤和悲傷。憂憤從何而來?這成了讀者們心頭的疑問。爲了真正讀懂柳宗元的山水遊記，我們有必要對他的身世遭遇作一番探究。前些天老師佈置了探究型作業《柳宗元的身世遭遇和他的山水遊記》，現在請同學來交流一下你們的小論文。

學生小論文交流(略)

貶謫永州，十年磨難，十年孤獨，十年憂傷。纔不爲世用，道不行於時，這就是柳宗元的悲哀。那麼，親近山水，與大自然對話，便成了柳宗元排遣內心憂憤和哀傷的無奈選擇。荒遠地區奇特的自然風景也確實在一定程度上給予了他心靈的慰藉。於是，在我們祖國的文學史上就有了那些精美絕倫的山水遊記。柳宗元個人是不幸的，但中國的文學史卻因其不幸而留下了一份瑰麗的遺產。現在，就讓我們與柳宗元同行，去欣賞他筆下的山水風光，去走進他的心靈世界吧!

2、傾情範讀，整體感知作品魅力：

《小石潭記》不僅文筆清新秀美，富有詩情畫意，而且它的語言，恰如柳宗元在《愚溪詩序》中所說，“清瑩秀澈，鏘鳴金石”。因此，教師如能寓情於聲、以聲傳情地進行範讀，那麼，不僅有助於學生領略作品文字的音韻美，而且還可以使人產生一種身臨其境的感覺，這對於山水遊記的閱讀和理解是非常重要的。

3、合作學習，突破語言障礙：

學生在自讀中已經利用課文註釋和工具書進行了文字疏通，課堂上如果再逐字逐句串講就顯得效率低下且又有礙於作品的整體閱讀，因此，我精選了一些文言字詞基礎訓練題，要求學生四人一組(原有的合作學習小組)當堂合作完成，然後全班進行交流。這樣，用比串講少得多的時間，完成了文言字詞的學習任務。

【附：文言文字詞基礎訓練題】

《小石潭記》基礎知識練習

1、注意加粗字的發音，反覆誦讀這些句子：

⑴隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。

⑵伐竹取道，下見小潭，水尤清洌。

⑶爲坻，爲嶼，爲嵁，爲巖。

⑷青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

⑸佁然不動;俶爾遠逝，往來翕忽。似與遊者相樂。

⑹斗折蛇行，明滅可見。

⑺其岸勢犬牙差互，不可知其源。

⑻寂寥無人，悽神寒骨，悄愴幽邃。

2、辨析下列句子中加粗字的不同意思：

潭中魚可百許頭()以其境過清()

不可知其源()卷石底以出()

全石以爲底()

3、用現代漢語翻譯下列句子，注意加粗詞的含義：

⑴心樂之

⑵悽神寒骨

⑶斗折蛇行

⑷犬牙差互

4、散讀課文，體驗幽美意境：

經過合作學習與交流，橫亙在學生面前的語言障礙已被基本消除，我要求學生在誦讀時努力想象自己與柳宗元一起來到小石潭，盡情欣賞眼前的美景，用心體驗作者遊覽時所流露的情感及其變化。

5、理清遊蹤，明確作者的觀察對象：

在完成對作品的整體感知後，開始進入遊記閱讀的具體分析。我將預習中所提示的閱讀方法“尋遊者蹤跡，賞石潭奇景，讀作者心語”書寫在黑板上，要求學生默讀課文，就前兩項內容先獨立思考，然後以合作小組爲單位，討論交流，最後由教師抽學生答題。

6、把握景物特點，領略景中意趣：

透過誦讀和分析交流，學生已經把握了柳宗元的觀察視角並初步能以作者的眼光來欣賞景物了，因此，我讓學生按作者觀察角度的變化爲序，逐段朗讀、品味，並分別概括小石潭的景色特點。在交流中，特別要引導學生體會小石潭整體的構圖美和潭水的清澈、景觀的幽深和寂靜以及靜中有動、動靜交互的特點。

7、讀景中情語，與作者的心靈對話：

以作品中作者流露的情感印記爲線索，聯繫作者的身世遭際，讓學生體會作者在整個遊覽過程中的情緒變化應當說是水到渠成的事。重點可以讓學生根據自己此前的探究所得，就作者“悽神寒骨，悄愴幽邃”這一感受的產生原因，作一番交流。作爲思維訓練，更高一點的要求是：讓學生討論並理解小石潭幽美獨特的風光、寂寥無人的環境和往來翕忽的游魚，與作者的身世遭際、性格和心緒之間的某種聯繫，以更準確地把握作者的心靈世界以及作品的藝術特色。當然，這可以點到爲止。

8、與作者對話，激發人物研究興趣：

《小石潭記》給予讀者的不僅僅是自然景物的審美享受，它還展現了唐代文學家柳宗元的才華和人格魅力。透過課堂教學，學生的心已經與柳宗元靠近，因此，我設計了這樣一道問題讓學生思考、交流：“如果你是柳宗元的同遊者之一，那麼，在柳宗元寄情山水、尋求心靈慰藉而憂傷之情終不得排遣之際，你會對他說些什麼呢?” 每一位學生都可以聯繫作者的身世遭際、文學才華和政治上的作爲等史實，按自己的人生觀、價值觀對他進行或儒或道或釋等五花八門的勸慰，教師可以此爲契機，引導學生課外進一步去探究這一人物。

9、教學總結，強化單元學習重點：

⑴梳理並歸納遊記的特點和閱讀遊記的一般方法。

⑵肯定和表揚在完成自讀與探究型作業中表現出色的學生，並重申這兩種學習方式的重要性。