《夢遊天姥吟留別》示範課觀後感範文

當看完一部影視作品後，一定對生活有了新的感悟和看法吧，寫一份觀後感，記錄收穫與付出。但是觀後感有什麼要求呢？以下是小編爲大家收集的《夢遊天姥吟留別》示範課觀後感範文，歡迎大家分享。

樊老師的這節課給我的總體感覺是每一步都很穩，很紮實。

課堂伊始，樊老師便開門見山說：“今天我們要學習李白的一首詩——《夢遊天姥吟留別》”，在介紹完本詩寫作的背景後，樊老師開始出示本節課教學目標，掃除生字詞讀音障礙，題解釋目，讓學生依據課下注釋再讀重點詞語解釋。對於已經進入高中的他們來說，這一系列舉措並非可有可無，這是在爲課堂內容的教授夯實基礎。

在課文內容講解時，樊老師的課更體現“穩”的特點。這一部分主要呈現兩個教學環節：一是誦讀，二是賞析。

在誦讀部分，全文齊讀、小組讀、片段讀等形式讓學生更加熟悉課文內容。賞析，樊老師並沒有逐字解讀，逐句分析，而是先根據題目和文章內容挑出詩作的主體部分——第二段。

首先，樊老師先把第二部分分爲四個小層次，對應目標二“理解詩人複雜的情感”設定了幾個問題：第一個問題是“讀第二部分，思考作者是怎樣描寫他登山之前的遊程的。用原文，獨立思考”，從而抓住了“飛”字，用以體會詩人“急切、迫切”的心情，並引導學生思考“爲什麼會有那樣迫切的心情”，從而使學生根據文字自然得出天姥山“高大峻拔”及“不易找到”的特點，這是詩人夢遊天姥山的緣由。第二個問題是“第二部分是否都是在寫夢中游歷天姥山”。在這個問題提示下，學生很快發現倒數最後兩句是在寫詩人夢醒之後的失望心情。這兩個問題所對應的語句體現了詩人不同的情感，樊老師便接着梳理概括中間兩個層次的內容及其所對應的作者的情感變化，並以情感爲基礎進行誦讀指導，比如“‘飛’字應該讀得重一些，因爲這是詩人的急迫心理的表現；‘送’字應該讀得親切一些，“月亮像他的朋友一樣送他來到這裏”。

其次樊老師針對目標“領悟‘夢遊’的意境”設定了一個問題：“自由誦讀兩分鐘，選出你最喜歡的兩句是什麼”。學生都能選出自己的喜歡的詩句並說出原因，樊老師也不失時機地指導學生閱讀古詩的方法——想象，同時也讓學生明白“意境”與詩人情感的.聯繫：“在朗誦的時候，一定要在自己的腦海中形成一幅一幅的畫面，或是千巖萬轉的山路，或是神祕飄逸的仙境，那麼詩人或喜悅，或惆悵，或迷離，或失落，也就在這意境中展現出來了”。

再次樊老師提出自己的疑惑之處與大家討論：“詩人用這樣那樣多的筆墨描寫夢境，難道他僅僅就是想要向朋友們講述自己的夢嗎？看文字，獨立思考。”這個問題是針對目標三“體會李白浪漫主義創作手法的特點”提出的。其實，學生只要抓住“夢”的特點並與現實比較，就會很容易得出“夢是自由”、詩人追求自由的情懷，事實證明，同學們沒有讓樊老師失望。

最後，樊老師爲同學們播放詩作的音頻，讓學生更深刻體會詩作傳達的情感。

整堂課樊老師都是透過設定問題來推動課堂、帶動學生的，在學生回答的過程中，他又適時地鼓勵、引導。一節課下來，樊老師從未直接給出答案，但課堂卻進行得很順利，老師的問題學生都能答到點子上，表面看，好像是因爲學生優秀，其實細細想來，這是樊老師在內容講解前基礎鋪得好；內容講解時問題提得好；學生回答時，老師引導得好。總之，樊老師是“步步爲營，穩紮穩打”，這樣的課堂，學生怎麼會和老師“斷層”呢？