高中語文《夢遊天姥吟留別》教學方案
引言:《夢遊天姥吟留別》是高一語文教材下冊的重點學習古詩之一,如何讓學生理解《夢遊天姥吟留別》其中的詩意及詩人表達的情感?以下是小編提供一份《夢遊天姥吟留別》教案設計,希望可以幫助到各位備課的語文老師們。
一、文字解讀
李白早年就有濟蒼生,安社稷的抱負。唐玄宗天寶元年(742)李白的朋友道士吳筠推薦了李白,玄宗於是召他到長安,李白進京本想借此施展才能,有所作爲,然而很不如意,玄宗只把他看作詞臣,並不重用他,又受到權貴的排擠,天寶三年(744)李被賜金放還,第二年,他南下吳越故地,與友人作別,作詩《夢遊天姥吟留別》以表心情。
二、教學目的
(一)、知識與技能
1、瞭解作家生平,作品風格,本詩的創造背景和創造目的。
2、品味詩歌,並背誦全詩。
3、理解體會詩歌的浪漫主意的色彩,豐富的想象,誇張的手法廣泛運用。
(二)、過程與方法
1、結合詩人的背景和思想,把握詩歌的內涵。
2、透過誦讀,瞭解詩歌情感,並背誦。
3、感知詩歌中的想像世界,感受詩人於其中所飽含的思想情感。
(三)、情感、態度和價值觀
理解李白的“安能摧眉折腰事權貴,使我不得開心顏”的情感
三、教學重點、難點
1、重點: 理解虛設夢幻所表達的思想感情。
2、難點: 聯想豐富、構思奇特的藝術特點。
四、教學時數:一課時
五、教學步驟
教學過程
一、作者及背景介紹:
李白(701--762),字太白,號青蓮居士,唐代偉大的浪漫主義詩人。被稱爲“詩仙”,代表作《蜀道難》、《行路難》、《靜夜思》、《早發白帝城》等。
李白是個有遠大政治抱負的人,“安世濟民”、“功成身退”是他一生的願望。天寶元年 (公元472年),李白經友人吳筠的推薦,被唐玄宗徵召進京。他興高采烈地來到了長安,認爲實現“濟蒼生”、“安社稷”的時機已經到來。但到了長安,得到的是翰林供奉,任了個侍御閒職,不能施展政治才幹。當時的最高封建統治集團昏庸腐敗,李白“糞土王侯”不甘趨炎附勢,招致了權貴的讒毀,不到三年 (公元744年)唐玄宗以“賜金還鄉”爲名,把他趕出了長安。冷酷的現實粉碎了他不切實際的幻想。李白在極度悲憤惆悵的心情下,離開了京城,重新繼續他的漫遊生活。天寶四年秋 (公元745年),他離家南下準備再遊吳越時寫下這首詩留贈給友人,藉以排遺內心的悲憤,表現對黑暗現實的不滿,對世俗權貴的蔑視,對理想世界的追求。
二、解題:
“吟”本指吟詠,即作詩。以後作爲一種詩體的名稱,即樂府詩這的一種體裁。“留別”,是臨行前留下這首詩向朋友話別的意思。所以整個題目的意思就是用夢遊天姥的詩向朋友話別。夢遊是借“別”表明自己的態度與意向是真。另名《別東魯諸公》或《夢遊天姥山別東魯諸公》。
舊詩分“古體”和“近體”,始於唐朝。唐人把當時新出現的格律詩稱爲近體詩,把產生於唐以前較少格律限制的稱爲古體詩。後來人們襲用唐人的說法。《夢遊天姥吟留別》、《茅屋爲秋風所破歌》都是古體詩。
三、課文分析:
海 客談 瀛洲, 煙濤微茫 信 難 求;(2)
航海歸來的人談到海中仙山瀛洲,(大海)煙波浩渺(瀛洲)實在難以尋求;
三山: 蓬萊、方丈、瀛洲,古代傳說中東海中的三座仙山。
越人(3) 語 天姥, 雲霞明 滅(4) 或 可 睹。
越地人 談到天姥山, 雲霞忽明忽暗 有時能夠目睹。
天姥見注(1)
分析: 一難求,一可見,夢遊有現實基礎。
天姥 連天 向天橫(5), 勢 拔 五嶽 掩 赤城。(6)
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《夢遊天姥吟留別》優秀教案
教學目標:1、理解李白的思想性格,瞭解詩歌所表現出的詩人情懷。2、賞析李詩的藝術特色,學習詩歌的表現手法,從而領會詩歌美質。課時安排:兩課時一、解題:1、解題該詩的另一個標題爲夢遊天姥山別東魯諸公,全詩是透過記敘夢遊天姥的經歷,來留(詩)(贈)別(東魯諸公),這裏的...
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高二語文《夢遊天姥吟留別》教學設計
【知識與能力目標】學習把握欣賞詩歌運用對比烘托、借景抒情、擬人誇張的表現手法,提高詩歌自主鑑賞的能力。【過程與方法目標】誦讀全詩,討論交流,結合背景與意象氣氛,欣賞藝術特色*與作者情感,學會獨立鑑賞、概括、表述。【情感態度與價值觀】渲染烘托神祕氣氛,突...
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夢遊天姥吟留別的教案
教學目標:1、瞭解七言古詩的一般特點,體會李白作品的藝術風格。2、正確認識詩中所體現出來的不與權貴妥協的反抗精神和傷感情緒。3、領會想象奇特和比喻、對比、誇張等修辭手法,體味李白積極浪漫主義風格。教學難點體味李白積極浪漫主義風格。教學時數:2課時教學...
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夢遊天姥吟留別作文
夢遊天姥吟留別作文一:讀過《夢遊天姥吟留別》這篇文章,我突然發現這彷彿並不是借夢遊體現寄情山水,告別東魯諸公,而是敘述自己官場不利,對貪吏的諷刺和期待統治者的醒悟和改變。夢遊天姥吟留別指的是他在官場失利後對官場暫時的告別。於是,我對全篇文章,以我的觀點,進...