聽《圓明園的毀滅》隨感

魯迅先生說過：悲劇，就是將有價值的東西撕毀給人看。這話，在聽了王崧舟老師的《圓明園的毀滅》，我有了更深切的體會。

《圓明園的毀滅》是人教版六年制小學語文第九冊第七單元的一篇講讀課文。課文以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和它的毀滅，旨在激發學生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。這是一篇向學生進行愛國主義教育的極好教材，但由於文中內容距學生生活實際較遠，涉及的史料較多，爲學生的閱讀帶來一定困難。

從課題可見，本文的教學重點之一是關於“毀滅”的內容。然而，縱觀教材不難發現，全文寫“毀滅”只用了一個自然段，且文字通俗易懂;描述圓明園昔日輝煌卻佔用大部分篇幅，且難點較多。這課書的教學重點、難點和情感基調的把握是比較難以協調的。一般的教師可能將課文第二部分(圓明園昔日的輝煌)確定爲教學重點，將 “毀滅”的內容略作處理，原因大致會有這兩個：

第一，昔日的圓明園已不復存在，其精美、壯觀上能透過文中的語言文字去品味、感受。因此，將其確定爲教學重點，使其成爲語言文字訓練的最佳落腳點。只有讓學生充分感知語言、品味語言，才能激起學生對昔日圓明園的無比熱愛、無限嚮往。

第二，只有“愛之深”，纔會“恨之切”。課文第二部分內容教學的成功可爲“毀滅”部分的教學埋下伏筆，以愛激恨，從而化難爲易，達到使教學結構優化，提高課堂教學效率的目的。

但是，這樣一來，有什麼樣的弊端呢?教師讓學生一遍又一遍以欣賞的眼光去讀圓明園，去感受圓明園的美，而渾然忘記了國恥，忘記了“曾經的心痛”。雖然文字的魅力體悟了，圓明園的輝煌再現了，但是蘊藏於文字背後的深沉的愛與恨被割裂了，透過圓明園輝煌背後的滄桑被湮滅了，這樣的教學，讓人感受“課堂中不能承受之輕”。其實，這篇課文教學時學生的情感應該處於“愛於痛的邊緣”。對於這樣的課文，與其讓我們的學生陶醉在曾經的輝煌裏，不如讓我們的學生有更多痛徹心肺的體驗。總之，《圓明園的毀滅》既要讓學生感受圓明園“美得讓人心醉”，更應該讓他們體驗“毀得令人心碎”。

曾經看過好多老師的設計，試圖在他們的課堂上看出將愛與恨、美與毀和諧地結合在一起，但是，在他們的課堂上，我依然沒有看到這樣很成功的突破。

就在剛剛結束的全國新生代教師教學觀摩上，終於，從王崧舟老師的課堂裏真切地體會到了什麼是“美得心醉，毀得心碎”。下面，就讓我把課的過程大致記錄下來。因爲課太精彩，也來不及記全，只能根據簡單的記錄和自己的回憶整理。請王老師和各位諒解。

一、平淡匯入——蓄起滿腔的情感波瀾。

王老師的很多課都有一個精彩的匯入，《小珊迪》的故事匯入，《只有一個地球》的年度人物評選匯入，《長城》中的外國元首的題詞匯入，都給人先聲奪人的震撼。但是這一次，他做得很平淡，平淡得以至於彷彿不值得記錄。

師：(深情地)同學們，請拿出你寫字的右手，和老師一起寫《圓明園的毀滅》。(邊寫邊說)圓，圓滿無缺的圓;明，光明普照的明;園，皇家園林的園。就這樣，一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，被英法聯軍這兩兩個強盜毀滅了。(板書：的毀滅。)請大家來讀課題。再讀課題。

此時，課堂上，老師和學生的神情都非常嚴肅。此刻，我們分明感到，老師和學生都有太多的話想說，(因爲學生已經對課文作了預習)但是王老師沒有說，學生也沒有說。他們，把心裏的話兒蓄在自己的心裏，藏在最深最深處。

此時無聲，勝有聲。

二、整體感悟——奠定正確的情感基調

接着，王老師讓學生讀課文，說說讀懂了什麼?

師：同學們，讀了課文第一段，你明白了什麼?

生：我讀懂了……是我國文化史和世界文化史的不可估量的損失。

師：課文一開始就用了幾個不可估量?

生;兩個。

師：(板書：不可估量不可估量)當開啟課文，一跳入你眼簾的就是兩個不可估量，你的心情是怎樣的?

生(悲痛、憤怒、傷心……)

是啊，那就來讀一讀這個開頭，把你的心情讀出來。

生讀。

師：其實不可估量的還有你們的心情啊(板書：在兩個不可估量後面又加一個“不可估量”)。

師：誰來告訴大家，你讀了文章的最後一段，你又明白了什麼?

生(略)

師;這篇文章，最後四個字，就是“化爲灰燼”(板書)。請大家說說，什麼化爲了灰燼?

生：……

師;是啊，這……一切都化爲灰燼，你又有什麼感觸呢?(連着板書兩個化爲灰燼)。讓我們讀讀文章最後一段。

黑板上出現不可估量不可估量不可估量

化爲灰燼化爲灰燼化爲灰燼

不知道各位老師在看到這板書的時候有什麼感覺?王老師開始板書前面兩個不可估量的時候，我納悶爲什麼要連寫兩個——這不是重複麼?但是當王老師將上述板書全部寫出來的時候。我真的被震驚了——觸目驚心啊!這麼了不起的圓明園，就這樣被毀了……

然後，王老師繼續引導學生談談除了開頭和結尾，你讀懂了什麼?學生分別從建築宏偉與文物珍貴的角度談了圓明園舉世聞名的原因。

縱觀這個整體感知的教學板塊，我以爲王老師處理得比較奧妙。表面上看起來，好象先談第一段，接着談結尾段，然後談中間，牽引的痕跡比較濃。事實上，我以爲此處正是發揮教師引領的妙筆。正如我在本文開頭提到，一旦放開來讓學生談，他們很可能陷於對圓明園的自我陶醉之中而忘了這輝煌背後的恥辱。而王老師這樣做，正是把課文的情感基調進行總體的定位，在毀滅的前提下談曾經的.輝煌，其情感是痛的同時追憶曾經的愛。這樣一處理，整個課堂情感氛圍就營造得比較成功，爲接下來的學習埋下了伏筆。

三、深情追憶，抒發曾經的自豪之情

緊接着王老師抓課文第三段，很巧妙地帶着學生去“追憶輝煌”。妙在何處?其一，問題精妙。王老師先讓一個孩子讀第三段，其餘孩子找找，作者寫圓明園連着用了幾個“有”字?找到後讓學生用一口氣說七個“有”;接着王老師又問，要寫盡圓明園，得需要幾個有啊?學生說無數個有，然後王老師請學生在課文裏找依據，說說爲什麼需要無數個有?學生從“飽覽”、“幻想”、“古人詩句”“……”等地方找出了七條理由。在此基礎上，王老師讓一個學生讀課文，把同學們帶進宏偉的圓明園中去。幾個學生讀得不是很到位，王老師配上課件聲情並茂地讀起了課文“漫步園內……”，有了課件和王老師的範讀，學生馬上很投入地讀了起來。這段的教學以讀爲主，在讀中學生感悟到了圓明園之大、之美，在讀中學生也充分地體會到了自豪的情感。第二濃淡適宜。葉聖陶先生在致友人的一封信中說：“我之意見，教師引導學生用心閱讀，宜揣摩何處爲學生所不易領會，即於其處提出問題，今學生思之，思之而不得，則爲講明之。”“園中的很多景物都是仿照……還有西洋景觀。”這四句話中介紹的景觀有七處之多。如果逐處景觀地講解，不但費時較多，學生還會產生厭煩之意，因爲有幾處景觀是他們看過的。因此王老師在處理這部分的時候就讓學生自己去想象。而後面“讀漫步園內”這幾個句子則引導反覆朗讀，因此，學生不僅認識到了景觀之美，還感受到了我國古代勞動人民的創造才能。這種有學有教、有淡有濃的教學是值得提倡的。

四、拓展閱讀，引發強烈的內心震撼

師：請大家再默讀課文，關於圓明園，關於圓明園的毀滅你還想知道什麼?

生：(提問，主要內容是對強盜的質疑，對清政府的質疑，關於圓明園的其他一些問題5-6個)

師;王老師這裏有一份關於圓明園的資料，這是我在網上下載並整理的，能解決大家的部分問題。

生(讀課外材料

以下爲師生就一些讓人震撼的數字進行對話交流。比如，圓明園生肖塑像的銅首，拍賣價將近一億人民幣。比如圓明園是世界上化時最長的園林——151年。等等。

在交流的過程中，好多學生神情激動。

這個板塊，王老師也處理得甚爲巧妙。課程資源的開發與利用，源於文字而非節外生枝，基於需要而非生吞活剝。課外讀物成爲解決學生問題的有效載體，而貫穿課內與課外的是情感，是對圓明園的深沉的愛。

五、觀看錄象，宣泄噴涌而出的情感

師;就是這樣一座……的圓明園，就是這樣一座……的圓明園，就這樣被“英法聯軍”這兩個強盜無情地燒燬了。

(播放火燒圓明園的錄象片段，片終，大火不停在畫面飛旋撲閃，並響起《江河水》這首比較傷感的二胡曲子，稍後，屏幕上打出一行字：這把火，燒燬了——————-)

師：請大家拿起筆來，寫一寫，這把火燒掉了什麼?

(學生在音樂聲中寫話。然後師生交流。學生寫得很有激情也很精彩，無法一一記錄。還是等哪個看過錄象的有心人來補充吧。)

這個片段是本課教學的最亮點，也是整個教學的高潮。王老師在前面幾個板塊的鋪墊和渲染的基礎上，學生對圓明園的美麗已經有深刻的體驗，而這樣美得讓人心碎的東西卻被無情毀滅，學生一直被“壓抑”(事實上是王老師有意在蓄情——蓄是爲了更好的噴)的情感，終於有了噴發的機會。面對強盜的無恥行徑，面對清政府的昏庸無能，面對美的東西瞬間遭毀，學生情動於中而發於外，其強烈的情感如黃河之水，飛瀉而下。