《觀滄海》教學課後感悟

聽了蔡老師激情洋溢的古典詩詞《觀滄海》教學課後，由衷地說一句：久違了，如此充滿激情、充滿陽光、充滿稚氣、充滿語文味的語文課堂！老師的投入滿腔、學生們高舉的小手、一句句師來生往地默契應和，一次次抑揚頓挫地感情朗讀，一個個雖稚嫩但大膽的獨特感悟，絕不僅僅讓聽課老師面帶微笑地頻頻頷首，更有一種熱情在內心被感染被燃燒。是的，我們被感動了！我尤其感動於蔡老師的飽滿激情，感動於她對課堂的精心設計。下面我就本課的誦讀教學、詩意理解方面很值得學習的地方談談我的學習心得。

一、關於誦讀

古典詩詞的教學要注意誦讀，這是無可置疑的，我們都注意到了這一點，但在教學中我們大都只一味地要求學生讀啊讀，缺乏層次，高耗低能；而且有時，我們會花很多時間來評誦讀，評得興味全無；對於背誦也缺乏必要的指導，串講之後就勉強學生爲之。而蔡老師的這堂課中，讀體現出了訓練層次，評做到點到爲止，誦便是水到渠成。蔡老師在讀的環節裏，分爲三個層次訓練：讀準字音──讀準節奏──讀出感情。對於讀出感情，不是一步完成，而是在逐步深入地理解詩意中穿插朗讀，在理解的過程中逐步提高對朗讀的要求。這樣有序的訓練之後，學生自然會具備一定的朗讀能力。當然更爲重要的是，蔡老師有着得天獨厚的優勢，她本身就是一位優秀的朗讀者，她飽含感情地範讀，爲學生做了出色的指導，學生只想模仿老師、躍躍欲試，每一個學生都能像蔡老師一樣大方、大膽，放開聲音、投入誦讀。更爲感動的是，老師與學生的親和，學生對蔡老師的範讀也提出了評價，可見蔡老師平日教學中的謙虛，與學生教學相長。

二、關於理解詩意

理解詩意當然包括對詩義句意的解釋梳理，類似於翻譯，但理解詩意的關鍵在於使學生感受到美。而我們在教學時爲了讓學生理解並快速背會，往往對詩歌進行過於理性的分析，流於瑣碎，解來解去，解掉了詩歌的神韻，違反了詩歌欣賞的原則。而蔡老師在講解這首詩時，保持了詩歌意境的完整。

１、風景再造品詩意：

蔡老師把詩歌變成了一幅幅精美的畫面，給學生視覺上的享受，課堂富有美感。再配上音樂，增加視聽效果，課堂更加生動立體。在這樣的氣氛醞釀之下，蔡老師讓學生對照原詩一一辨認畫面，並加上學生自己的聯想和想象對畫面再補充，並用詩意的語言描述出來。這似乎已經並不難，學生在視覺和聽覺被啓發的狀態下的回答讓聽衆驚歎。蔡老師這樣做不僅讓學生加深了對詩詞的理解和記憶，而且訓練了學生的創造性思維。這就是風景再造的過程。這個過程既需要學生入乎其內又需要學生出乎其中，從總體上把握詩歌，並且把握的是詩歌的精髓，再現的是詩歌的神韻。同時，它以靈動的思維靈魂的形式保持了詩歌的靈動性，學生感受到了美，交流了美。詩歌不再是一節一節，一句一句支離破碎的，而是一幅幅連貫流動、充滿神韻的`畫面。

２、抓住詩眼巧引導：

文有文眼，詩有詩眼。抓住了詩眼，就抓住了詩的關鍵，具有牽一髮而動全身之妙。蔡老師在抓本詩的詩眼時很有技巧，她從講課開始時，就用一句最能體現詩人特質的話作爲導語，而這導語既提起了學生的學習熱情，更爲後面學生準確理解詩意張本。蔡老師說詩人是大英雄者，胸懷大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機，吞吐天地之志也，這不僅在介紹詩人，更是在引導學生理解詩意。所以學生有了這樣的認知，當蔡老師講到詩眼這句裏，當然可以體會這句便是最能體現詩人豪邁胸襟的句子，也是詩歌的主旨之所在。看來，這是蔡老師有意爲之。

３、旁徵博引妙開拓：

就詩論詩，顯然不夠，需要有所聯繫，有所開拓。蔡老師故意在學生理解了詩意、理解了詩人的豪邁大氣、氣吞山河的雄心壯志之後，引用傳統中對曹操這個歷史人物的錯誤看法，使用奸臣、奸雄，野心勃勃等等詞彙評價，以引起學生的討論。果然學生們見仁見智，談了自己獨特的見解、真實感受，在衆說不一中，蔡老師又順勢引導學生學會看待事物要看主流的正確方法，教給學生學會用辯證的眼光看待事物，同時活躍了課堂氣氛，讓師生在平等對話中更深入領會了文章主旨，從而使整個課堂步入高潮。

總之，在這堂課中，蔡老師教給了學生品詩的方法：讀詩韻──感詩意──品詩境，我把它定義爲蔡老師的三步讀詩法。我想，她的學生只要掌握了這品詩之法，不愁古典文學的積累不厚！

最後，我想用三多三少對蔡老師的這堂課做一總結，同時也做爲我今後教學古典詩詞的原則：

多聲情並茂的誦讀，少學究解經式的分析；多陶情冶性的快樂，少正襟危坐的嚴肅；多聯繫自我體驗的感悟，少微言大義的挖掘。