八年級《春江花月夜》的說課稿

說教材

《春江花月夜》是選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元第一篇。這個單元學習重點是要求“置身詩境，緣景明情”，即透過把握意象、發揮想象，體會和品味中國古典詩歌特有的意境美。《春江花月夜》作爲首篇，最能體現詩歌意境美的特點。詩人透過對春江月夜美景的描寫以及豐富的想象，將讀者引入一個情思濃郁的詩境，引領讀者感受遊子、思婦兩地相望、相思之情。全詩景、情、理完美融合，既描繪了一幅月夜的美麗畫面，又表現了一種迥絕的宇宙意識，一個更深沉、更寥廓、更寧靜的境界，情韻悠長而又不乏深刻。

說學情

學生對詩歌是不陌生的，對學詩也有一定的經驗體會，但對詩歌鑑賞方法並不能系統的掌握。本詩作爲選修內容，重在讓學生透過學習積累詩歌鑑賞的經驗方法，所以教學過程要注重學法指導，讓學生全程參與。

本詩內蘊豐厚，學生難以輕易把握，教學時我將及時點撥，引導學生探究，鼓勵學生想象和大膽質疑。

說教學目標(根據前面的分析設定相應的教學目標)

知識與技能：瞭解張若虛，在誦讀中初步感受詩歌。

過程與方法：透過想象和聯想，感受意境，體驗詩情，提高詩歌鑑賞能力。

情感態度與價值觀：激發學生學習古詩詞的熱情，培養學生對古典文學的熱愛之情。

說教學重點和難點

本單元主要就是學習如何透過對古典詩歌中意象的把握，發揮想象，體會和品味中國古典詩歌特有的意境美。本課也不例外，要求學生隨着詩篇的進度，循着月光的擴散，展開豐富、奇妙的想象，在腦海中再現一幅幅美麗的月下風景變幻圖，同時還要細細品味畫境中縹緲、朦朧的情思，感覺詩人感情節奏的變化和詩歌跌宕起伏的音樂美。因此設定以下重點和難點：

重點：展開聯想和想象，進入詩歌意境。

難點：理解景、情、理如何有機地融合的。

說教學方法

新課程強調，學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習，這就是強調學生的自主學習。而情境是個很好的引子，學生在教師創設的情境中，能夠深刻體驗情感、閃現思維火花、發現疑難問題、交流心得體會、激發創新思想，實現主體性的角色本位。

《基礎教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關係，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。

依據以上分析，預設本課的教學方法主要爲：

情境匯入法、自主探究法

說課前準備

本詩意蘊豐富，在中國古典詩歌中算是長詩了，學生必須要課前預習才能一節課完成教學計劃，根據教師的預設問題學生預習，學生能在上課前初步讀懂詩歌。

預習任務：瞭解作者，初讀詩歌，根據註釋疏通詩歌瞭解大意，閱讀課文後面的賞析示例，要求學生在欣賞時，展開想象，把語言文字還原成既符合原作的描繪又帶有學生自己審美情趣的畫面。

初步感受寫了何景？蘊含了何理？抒發了何情？

說教學過程

一、匯入（2分鐘）

當我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中總是引起無限遐想。我們自然會想到與月相關的詩句，(學生回憶有關“月”的明詩，教師投引收集的名句。學生品味詩句，思考這些詩句透過寫月表達什麼情懷。學生基本能答出是思鄉、相思之情。教師因勢利導，匯出本節課學習內容。）月是古典詩歌的經典意象，詩人們或在月中寄託自己的情思，或因月引發哲理思考。在唐代，有一位詩人因爲一輪明月而成就了詩壇的千秋美名，他就是張若虛，這首詩就是《春江花月夜》。 （從古詩切入，引出月這一詩歌意象，創設情境，自然親切。向學生明確本節課學習內容，激發學生的鑑賞熱情）

二、整體感知：（10分鐘）(投影展示問題) （學生自主探究，把握詩歌主要內容。）

1、一讀 播放朗誦。（播放，展示圖片和配樂）

學生傾聽範讀，體會感情和節奏。哪一種意象貫穿全篇？

明確：月。寫月的詩句最多。月是一條生命紐帶貫穿全詩，將景物和情感聯繫起來，春、江、花、夜都只是作爲月的陪襯。

2、找出寫有月的詩句，品讀這些詩句，思考全詩寫了月的幾種狀態？

明確：寫了月的四種狀態，即初生的月（海上明月共潮生）——高懸的孤月（皎皎空中孤月輪）——西斜的月（江潭落月復西斜）——落月（落月搖情滿江樹）

從月生到月落，這是一條時間線索。

3、隨着月的變化，作者寫了哪些內容，感情的起落是怎樣的？

明確：全詩圍繞月的變化這樣一條時間線索，寫了月下美景、作者的哲理思考、思婦懷人、遊子夢鄉、夢醒後的情韻幾方面內容。詩情從高亢逐漸平緩，又走向低迴、哀怨，最後是夢醒後的孤寂。結尾情韻悠長，讓人回味無窮。這首詩雖然帶着些許感傷和淒涼，但總的看來並不頹廢。它展示了大自然的美，表現了對青春年華的珍異以及對美好生活的嚮往。那種對於宇宙和人生的真摯的探索，也有着深長的.意味。

作者簡介（教材註釋①）

知人論世，主要是瞭解作者生活在盛唐時期，從而深刻感受詩歌的感情旋律,詩人的情緒哀而不傷，我們聽到的不是哀怨和絕望，而是青春、熱情的盛唐之音在詩人心中的迴響

“孤篇壓倒全唐”

“詩中之詩,頂峯上的頂峯”（聞一多）

問題的設定主要涉及對詩作內容的理解。教師預設的問題具有連貫性：

問題1的“月”意象是本詩的主要意象，一切夜景正是因爲有了月才能看得見；

問題2主要是明確本詩中月的幾種變化狀態，景物也在月的變化後發生變化；

問題3是月景變化後作者的感情也隨之變化。

由“月”的匯入直接進入本詩主要意象更有思路上的連貫性，文字解讀是基本的，學生自主解讀、自主把握，有利於學生學習積極性的提高。也爲後面的賞析作基礎。

三、合作探究：（22分鐘）

二讀學生齊聲朗讀

教師向學生明確誦讀要求：進一步感受詩歌內容和感情旋律，因聲求氣，涵詠詩韻。學生在錄音範讀後展開誦讀，促進學生深入理解所要賞析的內容，並在誦讀中感受詩篇的音韻美。

學法指導：總結詩歌鑑賞方法。

學生自主總結學習詩歌的方法。學生自主總結，有助於調動學生的學習經驗，也利於學生的學習經驗積累。同時符合新課程理念。

明確：朗讀、想象和聯想、意象分析等。

全詩三十六句，四句一轉韻，共九韻，每韻構成一個小的段落。請同學們充分發揮想象力和聯想力，深刻感受和創造性地體味詩歌意境，分九組探究“春江花月夜”風景圖，用散文般的筆觸，優美的語言表述出來。從而更好的領會詩人的情感和意圖。

成果展示：

1、 學生自主思考，把詩歌內容用優美的語言表現出來。

2、 小組交流討論，每小組遴選出比較優秀的篇章。

3、 教師主持，請每小組的代表朗讀優秀的改寫片段。

4、 提示學生從片段中領悟蘊含的哲理，體會作者的情感。

5、 教師總結歸納，收集學生的思維成果。

此環節要求學生置身詩境，進行聯想和想象，再現畫面，談美在哪裏（注意語言的優美性），學生可能只描繪畫面內容，此時我將引導學生緣景明情，體會意境美、情感美、哲理美。還可提醒學生從語言、表現手法、結構等角度賞析詩歌。賞析是本節課的重點，透過賞析，調動學生積極體驗和感受詩歌字裏行間滲透出來的情感。想象和聯想是賞析詩詞的一種方法。學生描述有助於其對內容的把握和理解，並鍛鍊了學生的語言表達能力。

在學生賞析的基礎上，我提供下面賞析示例，進一步幫助學生理解詩歌，學會鑑賞方法，形成鑑賞能力。

“春江潮水連海平，海上明月共潮生。

灩灩隨波千萬裏，何處春江無月明？”

詩一開頭先點出題目中春、江、月三字，但詩人的視野並不侷限於此，第一句“春江潮水連海平”，就已把大海包括進來了。第二句“海上明月共潮生”，告訴我們那一輪明月乃是伴隨着海潮一同生長的。詩人在這裏不用升起的“升”字，而用生長的“生”字，一字之別，另有一番意味。明月共潮升，不過是平時習見的景色，比較平淡。“明月共潮生”，就滲入詩人主觀的想象，彷彿明月和潮水都具有生命，她們像一對姊妹，共同生長，共同嬉戲。這個“生”字使整個詩句變活了。三四句：“灩灩隨波千萬裏，何處春江無月明！”灩灩是水波溢滿的樣子。江海相通，春潮渙渙，月光隨着海潮涌進江來，潮水走到哪裏，月光跟隨到哪裏，哪一處春江沒有月光的閃耀呢？

四、教師引導學生總結：（5分鐘）

詩歌是情景交融的，本詩情景理三方面完美融合。（這個環節是對全詩內容的整理，利於學生對詩作的整體把握。理解了情景理的融合，也就理解了本詩的精髓。經過前面的學習，我可以引導學生根據作者的寫作思路來完成這個難點。）

（一）寫明月照耀下的江水花林的絢麗景觀,爲下面對景抒情打下基礎。 景物美

（二）由寫景轉向觀照人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關係，以明月長照對照人生短暫，抒寫心中的感嘆。 哲理美

（三）由感嘆人生進而抒寫思婦遊子的離愁別緒，謳歌人們對愛情的嚮往和對幸福的憧憬． 情感美

春江月夜（景）

宇宙人生（理） 完美融合

相思愁情（情）

五、拓展練習：（1分鐘）（作業）（學生課後自主完成。教師檢查）

①學生蒐集詩句，探究“江水、落花、春”等詩歌意象。

②背誦全詩。

（拓展鑑賞重在激發學生學習古詩詞的興趣，並積累鑑賞方法。）

六、三讀 師生共同誦讀 （3分鐘）

請同學們和老師一起誦讀全詩，在含蓄、雋永的美妙旋律中結束這節課(僅僅一節課，不一定能領略這首流傳千年的經典之作的意蘊。師生共同誦讀，加強理解。在誦讀聲中結束本課，令人回味。)

板書設計

春江花月夜

唐 張若虛

月生——月照——月斜——月落

春江月夜（景）

宇宙人生（理） 完美融合

相思愁情（情）