張若虛《春江花月夜》教學實錄（通用9篇）

作爲一位傑出的老師，通常會被要求編寫教案，透過教案准備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那麼教案應該怎麼寫才合適呢？下面是小編爲大家收集的張若虛《春江花月夜》教學實錄教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

張若虛《春江花月夜》教學實錄 篇1

設計說明：

《春江花月夜》作爲中國文學史上“孤篇橫絕”的名篇，千百年來已經被專家名流進行過各種各樣的解讀，要想談出新意難度很大。那麼作爲課文這篇名作應該怎樣教，我試圖以《春江花月夜》爲例，來展示我對於古典詩歌教學的一種思路：在反覆吟詠中置身詩境，體會詩歌作爲最講究藝術的文學體裁的整體美感——語言美、意象美、意境美;緣景明情，以意逆志，在深入文字內蘊的解讀中，根據詩歌中意象自身的特點、組合方式、情景關係等，讀出詩義，讀出自己，讀出問題。

學習目標：

1、反覆朗讀中啓發閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的薰陶和感染。

2、提高學生的聯想和想象能力，挖掘和把握詩歌的主要意象，進入詩歌意境。

3、賞析本詩的景、情、理交融的手法，提高鑑賞詩歌的能力。

學習重點：

展開聯想和想象，進入詩歌意境。

學情分析：

長期以來詩歌教學給學生帶來了兩種感覺：一、要背誦;二、要分析詩人表達了什麼思想感情、用了什麼表現手法。這種教學方式凍結了學生的思維，抑制了學生動情讀書的慾望，把詩歌變成了公式，把思考變成了形式，把書本變成了枷鎖，把課堂變成了囚籠，從而導致學生只能初步感知到詩歌的內容，卻訥於對其意象、情感、意境等的理性分析和深度表達。所以，教師必須轉變教學觀念，用新課程理念引導學生動情地誦讀，自由地涵詠，自主地探究。高二學生已有了一定詩歌鑑賞知識的積累，大部分學生能積極參與課堂討論，思維比較活躍。但要讓他們的思維拓展開來，老師就不能包辦，不能代替。要放開手腳，讓他們敢“說”，敢“思”，敢“表達”，真正地“動”起來，成爲課堂的主人。

學習時數：

1課時

學習難點：

景、情、理如何有機地融合的。

學習步驟：

一、匯入新課

在上課之前，我先給大家賦詩一首，暮江平不動，春花滿正開。流波將月去，潮水帶星來。(出示幻燈片——楊廣《春江花月夜》)

暮江平不動，春花滿正開。

流波將月去，潮水帶星來。

請大家齊讀這首小詩，這首詩寫得怎麼樣，這是我寫的嗎?不是。這首詩的版權屬於非著名詩人楊廣。楊廣大家知道嗎?不知道啊，楊廣還有另一個著名身份——隋煬帝!

好，現在我想考一考大家，請同學們給這首詩擬一個五字標題，要求用上這首詩裏的四個字。同學擬出“春江花月夜”。師：你太有才了，可以當皇帝啦。提到春江花月夜，大家會很快忘掉隋煬帝，而走近張若虛。在人才輩出、羣星璀璨的唐代詩壇，張若虛因爲一輪明月而成就了詩壇的千秋美名，因爲“孤篇橫絕”的《春江花月夜》而卓絕千古。

今天，就讓我們一起去領略張若虛筆下那輪明月的光華吧。

二、整體感知

1、略介此詩，創設情景

這首詩寫農曆二月間詩人在長江邊上思念家鄉揚州的種種感慨和想象。

2、配樂示範朗誦，【多媒體】學生整體感知。一個任務：糾正字音。朗讀結束多媒體打出幾個字並注音，霰(xiàn) 汀(tīng) 砧(zhēn)由學生齊讀一遍。抄寫一遍，【20秒】

三、學生速讀詩歌。

解決兩個問題：一個分句算一句，這首詩共有幾句話，共分幾韻。

四、深入賞析。

明確上述問題：共36句，四句一轉韻，共9韻。在中國古詩當中，不管多長的詩，語言、音節、思想內容等，一般都需要連續四句，纔可以停頓下來。比如《詩經》中的“關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，再比如《古詩十九首》中第一首的前四句是“行行重行行，與君生別離。 相去萬餘里，各在天一涯”。四句爲一節，才能表達一個相對完整的概念，或說一個思想段落。這樣的四句詩，在南北朝時期的文藝理論當中，就稱爲“一絕”。絕，就是斷絕的意思。晉宋以後的詩，差不多都是四句爲一絕，成爲中國古詩的一個傳統。這就是後來的格律詩中“絕句”名字的由來。

現在我請大家繼續深入朗讀詩歌，我們可以以“絕”爲單位，反覆讀，在讀的過程中完成兩個問題：第一，把你最喜歡的那一絕背誦下來，第二，用四個字概括你所選擇的這一“絕”的主要內容(或畫面)，這四個字當中至少要用到題目中的一個字。(5分鐘)

學生展示，教師板書：春江花月夜：春江月生，江月籠花，孤月臨江，江月待人，望月相思，月伴離人，望月懷遠，江月流春，落月搖情。

下面大家繼續深入的反覆誦讀你剛纔選中的那一絕，過一會，我請大家告訴我，你從中讀出了什麼：情亦可、理亦可、啓迪、感悟、問題、困惑亦可，你能從中讀出自己最好，而如果你能夠用自己學過的一兩句詩來概括這一絕的內容最最好。爲了給大家一個直觀的感受，我先給大家示範一段：

我選擇了第三絕：江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。 江畔何人初見月?江月何年初照人?我給它擬了個題目叫：孤月臨江。碧空如洗，江天一色，孤月高懸，夜色如水。此情此境，我讀出了詩人的孤獨與高邁，我看到了詩人的深邃與無奈，我從中讀出了詩人那種迥絕的宇宙意識，作者從對春江花月夜美景的描繪中，轉入對宇宙生成、人類本源的探索。這種探索古已有之，且常說常新，成爲人類恆久探討的哲學命題，併成爲文學的主題之一。“江畔何人初見月?江月何年初照人?”是一個天真而稚氣的孩子的疑問，也是一個穿越亙古、永無答案的哲學家的天問。張若虛的這一問應該是受到了同時代詩人陳子昂的“前不見古人，後不見來者”的啓發，張若虛之後，李白在《把酒問月》中說：“清天明月來幾時，我今停杯一問之。……今人不見古時月，今月曾經照古人。”蘇軾在《水調歌頭》中問：“明月幾時有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。”

從這一輪高懸的明月中，我也讀出了自己，是的，這一輪照過李白、也照過蘇軾的月光，正照耀在我身上。張若虛、李白、蘇軾們已經在時光中永恆，那麼我對着同一輪明月，是不是應該思考，我來到世間是爲了什麼?我應該留給這個世界什麼，哪怕如雪泥鴻爪，哪怕只留只語片言，也不枉對這一輪明月，不枉對浩瀚的星空和清晨的鳥鳴!我們能不能讓後來人在某一個不期然的瞬間，看到過我們曾經存在的生命足跡，這，是一個問題。

好，現在請大家閱讀，解決上述問題，時間5分鐘。5分鐘後我請大家展示自己的閱讀成果。【注意：這個問題只能獨立思考，不準討論】

學生閱讀展示，可以根據時間伸縮調整。【說明：這裏是開放性課堂的集中展示，教師的預設與學生的生成可能會有很大的差距，教師要充分熟悉文字，適時引導點撥。】

【預設參考：

第一絕：春江潮水連海平，海上明月共潮生。灩灩隨波千萬裏，何處春江無月明。

春天的江潮水勢浩蕩，與大海連成一片，一輪明月從海上升起，好像與潮水一起涌出來。江海相通，春潮渙渙。月光照耀着春江，隨着波浪閃耀千萬裏，什麼地方的春江沒有明亮的月光。灩灩：波光盪漾。明月共潮生：彷彿明月和潮水都具有生命，她們像一對姊妹，共同生長，共同嬉戲。一個“生”字，境界全出。張九齡“海上生明月，天涯共此時”應該從張若虛這裏受到了啓發。

第二絕：江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰。空裏流霜不覺飛，汀上白沙看不見。

江水曲曲折折地繞着花草叢生的原野流淌，月光照射着開遍鮮花的樹林好像細密的雪珠的閃爍。月光象白霜一樣從空中流下，感覺不到它的飛翔，它照得江畔的白沙看不見。

芳甸：生滿鮮花的郊野。霰：雪珠。空裏流霜不覺飛，汀上白沙看不見。一句天上，一句地上，整個宇宙都浸染了明月的光華，彷彿被淨化的純美世界，在這樣的境界中，很自然的會想到深邃的人生哲理。

第三絕：江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。江畔何人初見月，江月何年初照人。

江水、天空成一色，沒有些微灰塵，只有明亮的一輪孤月高懸空中。江邊上什麼人最初看見月亮，江上的月亮哪一年最初照耀着人?

第四絕：人生代代無窮已，江月年年望相似。不知江月待何人，但見長江送流水。

人生一代代地天窮無盡，只有江上的月亮一年年地總是相像。不知江上的月亮照耀着什麼人，只見長江不斷地輸送着流水。

人生易老天難老，可是人類代代延續，畢竟不令人傷感悲懷。由上絕月的“孤”，寫到本絕月的期待，再由月的期待跳到下文思婦的期待上來。

第五絕：白雲一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。誰家今夜扁舟子?何處相思明月樓?

遊子象一片白雲緩緩地離去，只剩下思婦站在離別的青楓浦不勝憂愁。哪家的遊子今晚坐着小船在漂流?什麼地方有人在明月照耀的樓上相思

浦，水口，江水分岔的地方。誰家今夜扁舟子?何處相思明月樓?哪家的遊子今晚坐着小船在漂流?什麼地方有人在明月照耀的樓上相思?一寫遊子，一寫思婦，一種相思，兩處離愁。作者從兩處落筆，頗有一唱三嘆的韻味。“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”可證。

第六絕：可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。

可憐樓上不停移動的月光，應該照耀着離人的梳妝檯。美好的閨房中的門簾卷不去月光，在搗衣石上拂去月光但它又來了。

春江花月夜，一字一畫，本身就很優美，很典型。敘離別選“青楓浦”以抒情，述哀愁選“妝鏡臺”以達意，都是很典型的。按說月照高樓，樓上景物無所不照，爲什麼寫獨照“離人妝鏡臺”呢?古人云：“女爲悅己者容。”女子是爲心愛之人而打扮的。此妝鏡臺在夫婦原來和美團聚時，是天天開鏡梳妝打扮的，丈夫離去後，又一直閒置不用，而今月光又照在妝鏡臺上，何日夫婦團聚，使美人重開妝奩，重新梳妝呢?物景關情，妝鏡臺凝聚了過去相聚的歡樂;離別後的悲苦和對將來重逢的企盼，包蘊了一段濃濃的感情歷程。

搗衣砧上拂還來。爲什麼寫搗衣砧?爲誰搗衣?“長安一片月，萬戶搗衣聲。秋風吹不盡，總是玉關情。何日平胡虜，良人罷遠征。”(李白《子夜吳歌》)任妻子把丈夫的衣衫反覆摩挲，月光把妝鏡臺拍遍，然而離愁仍如一川菸草，滿城飛絮，梅子黃時雨一般悄然瀰漫，才下眉頭，又上心頭!

第七絕：此時相望不相聞，願逐月華流照君。鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。

這時互相望着月亮可是互相聽不到聲音，我希望隨着月光流去照耀着您。送信的鴻雁能夠飛翔很遠但不能隨月光飛到您身邊，送信的魚龍潛游很遠但不能游到您身邊，只能在水面激起陣陣波紋。

“此時相望不相聞，願逐月華流照君”。可以“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”證之

《樂府詩集·相和歌辭十三·飲馬長城窟行之一》：“客從遠方來，遺我雙鯉魚。呼兒烹鯉魚，中有尺素書”。” “鴻雁傳書”的典故出自《漢書·蘇武傳》，“言天子射上林中，得雁，足有系帛書，言武等在某澤中”，終使蘇武得還。後因以“魚雁”代稱書信。

第八絕：昨夜閒潭夢落花，可憐春半不還家。江水流春去欲盡，江潭落月復西斜。

昨天晚上夢見花朵落在悠閒的水潭上，可憐春天過了一半還不能回家。江水流走春光，春光將要流盡，水潭上月亮晚晚落下，如今又西斜。

思婦視角：閒潭、落花、春半、月落，和江水一起流盡的還有閨中女子的青春好年華吧，此時女主人公心中恐怕只願“芙蓉帳暖度春宵”，“悔教夫婿覓封侯”吧。李澤厚：這首詩是有憧憬和悲傷的，但它是少年時代的憧憬和悲傷。儘管悲傷，仍感輕快，雖然嘆息，總是輕盈。

遊子視角：花落月潭，春意闌珊，人在天涯，長路關山，有家難回，情何以堪!?

這兩種理解均可，袁行霈先生是贊成遊子視角的。【見於1980年第1期《詩探索》，後收入《名家解讀唐詩》(山東人民出版社1999年版)】《唐詩鑑賞辭典》上吳翠芬是從思婦的視角解讀的。關於張若虛，史傳甚少，我們只知道他是揚州人，曾任兗州兵曹。開元初與賀知章、張旭、包融號稱“吳中四士”。要理解這首詩，我們不能“知人論世”，只能“以意逆志”，用自己的切身體會去推測作者的本意。其實，作者的本意到底是什麼已經不重要了，重要的是我們都能從中讀出了自己，“以己意解經”，獲得美好的藝術享受和情感的共鳴，這正是這首詩恆久的藝術魅力的體現。一千個讀者有一千個哈姆雷特，一千個讀者可能有兩千個張若虛。那是張若虛和哈姆雷特嗎?那是我們自己!

第九絕：斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹。

斜月慢慢下沉，藏在海霧裏，碣石與瀟湘的離人距離無限遙遠。不知有幾人能乘着月光回家，只有那西落的月亮搖盪着離情，灑滿了江邊的樹林。

碣石瀟湘無限路：碣石,山名,在渤海邊上。瀟湘，瀟、湘二水在湖南零陵縣合流後稱瀟湘。碣石瀟湘，泛指地北天南】

教師總結：祝賀大家，你們自己從這首詩中讀出了良辰美景、賞心樂事，讀出了皎皎明月、浩浩長空、春花照水、碧樹搖情，這裏有對亙古時空的深情凝眸，有對無限未來的嚮往與憧憬。有滄桑歷史、有兒女柔情，這裏有雖世俗但美好的人間煙火，更有詩人在思索我們的生活與生命!

五、深入探究：

現在，請大家來分析這首詩的題目中的五個字中，沒有直接描寫而只作爲背景來寫的是哪兩個字?【春、夜】，再結合我們剛纔對上述9個章節的四字概括，看剩下的三個字中哪個字用得最少?【花】。寫得最多的兩個字是【江 月】

既然江月就能概括這首詩的主體內容，我們現在把這首詩的題目改一下，改爲兩個字“江 月”，和“春江花月夜”比較一下，哪個好?爲什麼?

【明確】題目本身就具有詩情畫意，先聲奪人，把讀者帶入如詩如畫的情境當中。春、江、花、月、夜五種事物集中體現了最動人的良辰美景，構成了誘人探尋的奇妙的藝術境界。從某種意義上說，詩應該是最適宜寫良辰美景、賞心樂事的體裁，比如我們說“詩情畫意”，就是指詩畫一般的美好意境。所以德國美學家阿多諾說：“在奧斯維辛之後寫詩是野蠻的。”由此可見，能最典型的營造詩意氛圍的只能是春、江、花、月、夜，而不能是風、雨、雷、電、雪;正如風華絕代的女子只能叫林徽因，而不能叫秦檜——音。最偉大的詩人就像夜鶯，坐在漆黑的夜裏歌唱光明，當你面對遼闊的世界高揚靈魂的旗幟，當你的心絃因最美好的事物而顫動，你就已經和詩人站在了一起。同學們，你們在如花韶光中面對春江花月，歌唱吧。

六、課堂演練：

改寫第一絕，你有兩種選擇，第一種選擇是把這首七絕變短，改成五絕，第二種選擇是把這首七絕變長，改寫成散文。【要求：小組合作】舉例：

改寫一

清明時節雨紛紛 路上行人慾斷魂

借問酒家何處有 牧童遙指杏花村

清明雨紛紛 行人慾斷魂

酒家何處有 遙指杏花村

改寫二

春眠不覺曉 處處聞啼鳥

聽到風雨聲 花落知多少

春眠不知不覺曉 醒來處處聞啼鳥

夜來聽到風雨聲 花落不知有多少

改寫示例：

江潮連海平 明月共潮生 隨波千萬裏 何處無月明?

根據改寫結果評點：古詩不是用來翻譯的，而是用來吟詠的。意義可譯，意境難翻;語言可譯，文化不傳!弄懂文意之後，大家需要做的就是反覆吟詠。

現在我們齊讀這首詩。

課堂總結：

1)明月：

面對宇宙的浩瀚，明月的無窮，人生的有限，多少傷時、惜時、嘆時之作流傳千古，月早已由“白玉盤”意化爲如流水一般東去不回的時間意象，讓人在浩淼無窮、深邃永恆的宇宙面前，頓生渺小之感、短暫之感，更激起和歷史洪流相融，奮力在短暫的人生中有爲的鬥志。當然，月還是的愁緒、情愛的代表意象意象。

2)江水：

長江東流，玉帶盤桓，沿岸風光如畫，引出多少名篇佳句流傳千古。江水不僅是個空間概念，更喻指歷史的長河，是個時間概念。任你是秦皇漢武、唐宗宋祖或一代梟雄，無一例外終將湮滅於歷史的滾滾長河之中。 任你活着的時候生命怎樣燦爛輝煌，也一樣逃不過自然的規律、歸結於塵土流水。表現出那種人生空漠之感，更顯深沉悠遠。

3)落花：

綜觀中國詩歌史，寫花開的少，寫花落的多。飄零的落花中，瀰漫着春光不再、青春不再、美人遲暮的感慨與恐懼。繽紛的落花是中國古典詩歌傷春主題的核心意象。以落花爲媒介，用優美流暢的語言表表達對年光流轉、紅顏易老、生命無常的感嘆，幾乎涵蓋了後世落花意象的所有意義。《春江花月夜》中，作者張若虛展示了女主人公迷離夢境的片斷：昨夜閒潭夢落花。月夜春江，清景無限，她所等待的人遲遲沒有歸來。美麗的花瓣無聲無息飄謝在寂靜深潭，夢中的剎那，折射出漫長守望的蒼涼、紅顏衰老的恐慌。

總之，這是一首抒情詩。詩人細緻地描繪了江南春江花月之夜清幽靜謐的自然景色，並由此而生髮出對宇無窮、人生短促的思索和對明月今宵、遊子思婦卻天各一方的惋惜。詩中儘管不無人生苦短的傷感，然而讀來輕曼如煙，悠悠惆悵中還交織着歲生命的依戀，對青春的珍惜，對“人生代代無窮已”、得以與明月長久共存相伴的一絲欣慰;儘管也有夫婦別離的哀愁，但是寫來柔婉似水，綿綿相思中飽和着“借明月寄相思”的脈脈溫情，含蘊着對重逢的美好企盼。

張若虛《春江花月夜》教學實錄 篇2

教學目標：

1、誦讀詩歌，感受和體驗詩歌的意境和形象。

2、理解詩歌的意境美、哲理美、情感美，體會景、情、理的完美融合。

3、感受春江花月夜的美以及由此引起的對人生、對宇宙的聯想與感慨，體會詩中表現的遊子與思婦相思相愛之情。

教學重點

1、展開聯想與想象，體味詩歌意境

2、把握水乳交融、優美深邃的景、情、理教學難點

1、把握水乳交融、優美深邃的景、情、理

2、置身詩境，理解詩中的畫面及由此產生的人生感慨

教學方法

情境設定法、學案導學法、點撥法學法指導

1、學生透過自主學習，梳理詩歌中的意象

2、透過誦讀，合作探究，讓學生掌握詩歌內容，領會詩歌中的情感教具準備多媒體課件(PPT)

教與學互動設計

（課間利用多媒體播放民樂《春江花月夜》，展示春江月夜的圖片暖場）

一、情境匯入

我們中國自古便是詩的國度，唐詩更是我們民族的瑰寶。在我國浩瀚的詩海中，有無數文人墨客都曾望月有感而寫下吟誦月亮的美麗詩句，同學們讀過哪些關於月亮的詩句？

現在我們展示、交流一下課前分組蒐集到的古典詩詞中的詠月佳句，看看月亮承載了人類哪些豐富的思想感情。

（小組展示。出示powerpoint）

1.自然美景：“明月鬆間照，清泉石上流。”“星垂平野闊，月涌大江流。”

2.宇宙意識：“今人不見古時月，今月曾經照古人。”“明月幾時有？把酒問青天”

3.望月懷人：“海上生明月，天涯共此時。人情怨遙夜，竟夕起相思。”“月解重圓星解聚，如何不見人歸。”

4、思家戀國：“牀前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”

“春花秋月何時了，往事知多少？小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。”

月在詩歌中似乎成了詩人生命情懷的寄託，而月也因此成就了不少詩人的千秋美名。唐代的張若虛就是如此。現在，我們就一起去領略他筆下那輪光照千古的明月吧。

二、板書課題

光照千古的明月，江流不息的情思——張若虛《春江花月夜》誦讀賞析

三、知人論世

小組代表根據課前蒐集的資訊發言，介紹張若虛及《春江花月夜》教師補充（出示powerpoint）：

《春江花月夜》是一首樂府詩，作者吸取了南朝樂府民歌的內容和形式，採用優美的抒情旋律，細緻地描繪了江南水鄉春江花月夜清幽靜謐的自然景色，發出宇宙無窮、人生短促的思索，抒寫遊子思婦離恨閨怨之情。全詩格調清麗婉轉，抒情纏綿幽怨，意境高遠闊大，是一首寫景、敘事、抒情完美結合的詩歌極品，讀來如癡如醉，如飲瓊漿玉液，沁人心脾。

此詩自明代後頗受評論家的重視和推崇。聞一多《宮體詩的自贖》稱：“那是更敻絕的宇宙意識！一個更深沉，更寥廓，更寧靜的境界！在神奇的永恆前面，作者只有錯愕；沒有憧憬，沒有悲傷。這裏有一番神祕而又親切的，如夢境的晤談，有的是強烈的宇宙意識，被宇宙意識昇華過的純潔的愛情，又由愛情輻射出來的同情心，這是詩中的詩，頂峯上的頂峯。”

四、置身詩境

1、播放音樂，誦讀詩歌。

播放背景音樂《春江花月夜》（控制音量，不宜大）。學生用自己喜愛的方式誦讀詩歌。

2、設定問題，交流感受。

設問：讀後覺得這首詩美嗎？美在哪些方面？學生髮言。師生共同歸納。教師板書：意境美、哲理美、情感美。

五、緣景明情

（對照導學案預設的思考題，分組推選代表發言；學生互評，補充完善；教師相機點撥）

1、作者在前八句中集中描寫了哪些景物，這些景物有何特點？（第一組代表回答；其它小組評價補充）

明確：

作者依題摹寫春江、潮水、明月、芳甸、花林、流霜、白沙等景物，它們構成一幅美妙的花月圖。景物的特點是：空明澄澈，幽美恬靜。這部分寫出明月照耀下的江水花林的絢麗景觀（意境美）。

2、面對良辰美景，作者產生了怎樣的遐想？（第二組代表回答；其它小組評價補充）明確：

個人的生命是短暫即逝的，而人類的存在則是綿延久長的，因此，“代代無窮已”的人生就和“年年只相似”的明月共存。詩人雖有對人生短暫的感傷，但並不是頹廢與絕望，而是緣於對人生的追求與熱愛。全詩的基調應是“哀而不傷”的。以短語概括本詩節的意境：清明潔淨，奧妙無窮。

第二部分，由寫景轉向觀照人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關係，以明月長照對照人生短暫，抒寫心中的感嘆。（哲理美）

第三部分內容（白雲一片去悠悠------結尾）重點寫什麼？遊子、思婦的相思情景如何？（第三組代表回答；其它小組評價補充）

提示：可以找到這一部分詩句所描寫的意象，結合相應的修辭手法和人物的動作、心理來談。

學生回答，教師點撥：

意象：白雲、高樓、妝鏡臺、簾、搗衣砧板、鴻雁、江樹，表現的是思婦與遊子純真的愛情美與人性美。

修辭手法：例如，“月徘徊”，就是擬人的手法，表現了月的人性化，從而襯托出思婦的孤獨與寂寞。

思婦的動作，如捲簾，拂砧，這些細微動作恰好表現思婦因見不到心上人而寂寞難耐的心情，從而進一步刻畫了她的相思之苦悶。

對遊子的分析，重點引導學生找出其心理獨白的有關詞語，讓學生更好地體味。明確：

第三部分，抒寫思婦遊子的離愁別緒，謳歌人們對愛情的嚮往和對幸福的憧憬。（情感美）

六、昇華情感

1、配樂朗誦。

教師選擇詩句示範誦讀；

同學相互推薦誦讀（放《春江花月夜》背景音樂伴誦）；師生點評。

2、設問昇華。

設問：誦讀和欣賞這首詩，我們收穫了很多美感享受。其中哪些句子令你印象最深、感觸最多？請從景、情、理三方面任選一例，根據自己的經驗和理解，作形象化的解讀。

學生髮言；師生點評。教師擇要點撥：

①春江潮水連海平，海上明月共潮生。(首句勾勒出一幅春江月夜的壯麗畫面：月共潮生，一個“共”字，強調了春江與明月天然的詩意聯繫；一個“生”字，則又賦予了明月和潮水活潑潑的生命熱情。)

②空裏流霜不覺飛，汀上白沙看不見。(月色如霜，所以霜飛無從覺察，洲上的白沙和月色融和在一起，看不分明，真是月光如水水如天。)

③江畔何人初見月？江月何年初照人？(叩問人類本源、明月長存、宇宙永恆的宇宙意識。)

④人生代代無窮已，江月年年望相似。不知江月待何人，但見長江送流水。(從“水”的意象聯想到人的個體生命是有限的，人類的生命代代相傳是無限的，與明月共存於天地之間。)

⑤誰家今夜扁舟子，何處相思明月樓。（遊子想念思婦，愛情永恆。）

⑥此時相望不相聞，願逐月華流照君。(兩地相思，望月懷人，遊子思婦遙寄相思，親情永恆。)

⑦昨夜閒潭夢落花，可憐春半不還家。(從“落花”的意象聯想到花開花落，遊子思鄉。)

⑧不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹。（由己及人，兩地相思永恆。）

七、拓展延伸

教師導引：爲何古人看到這樣的景色就會生髮這樣的情感與思考，這種景和情有必然的聯繫嗎？爲何又能引起我們的情感共鳴，這種文化是否已積澱爲一種民族的審美情感？要得到答案我們就必須自己從歷代詩文中去尋找。下面我們就來分析探討這首詩的“明月”、“落花”兩個意象的寓意。

1、分組比賽，列舉詩句；

2、分析意象，體會情感；

3、綜合概括，明確寓意；

a、明月：

1、思念——月可以跨越時空；

2、時間流逝、人生短暫——升落、圓缺

3、愁緒——陰晴圓缺、悲歡離合

4、愛情——花前月下

b、落花：

傷春核心意象——年光流轉、紅顏易老、生命無常

參考詩句

a、明月：

今人不見古時月，今月曾經照古人。（唐李白）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。（唐王昌齡）

明月何時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。（宋蘇軾）

淮水東邊舊時月，夜深還過女牆來。（唐劉禹錫）海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思。（唐張九齡《望月遠懷》）牀前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉。（唐李白《靜夜思》）

b、落花

欲向相思處，花開花落時。（唐薛濤《春望詞》四首之一）無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。（宋晏殊《浣溪紗》）落花人獨立，微雨燕雙飛。（宋晏幾道《臨江仙》）春恨秋愁皆自惹，花容月貌爲誰妍？（清《紅樓夢》）流水落花春去也。（李煜《浪淘沙》）

八、佈置作業

結合《春江花月夜》，從“春”、“江”、“夜”三個意象中任選一個，分析其寄寓的情感。

九、誦讀作結

欣賞春江花月夜書法作品，同聲誦讀。

張若虛《春江花月夜》教學實錄 篇3

教學目標：

1、讓學生在誦讀中感受詩歌內容：景、理、情

2、引領學生在品讀中鑑賞美景，體悟哲理和情感，提高鑑賞、表達能力

3、讓學生在賞析過程中，學習置身詩境，緣景明情，比較鑑賞等欣賞詩歌的方法

教學重點：

1、展開聯想和想象，進入詩歌意境，鑑賞景物美

2、緣景明情，品悟詩歌哲理和體悟詩歌感情

教學難點：

景、理、情的賞析

教學方法：

1、多媒體

2、誦讀賞析

教學時數：

一課時

教學步驟：

一、匯入新課，激發興趣

“海上生明月，天涯共此時”無論是浪跡天涯的遊子，還是空待閨中的思婦;抑或是征戰沙場的將士人們擡頭望月，總是心有感慨，或傾注愛恨，或寄託悲歡因而浩瀚的詩海中從來不乏優美的寫月詩篇

(老師引導學生自由背誦寫月名句)

在衆多吟誦明月的詩歌中，有一篇被人稱爲“孤篇蓋全唐”，那就是張若虛的《春江花月夜》

這節課讓我們一起來欣賞張若虛的《春江花月夜》

二、自讀詩文，整體感知

思考：這首詩題爲春江花月夜，作者具體寫了哪些內容?

學生邊讀邊把握詩歌的內容

教師引導學生初步把握詩的主要內容： 月下美景，月下哲理，月下情思

三、賞析美景，把握情感

(一)賞析美景

1、要求：學生範讀，其他學生劃出寫景的句子，並找出所寫景物

明確：春江、明月、花林、流霜、白沙、江天

2、 運用聯想和想象，置身詩境，再現畫面

教師點評，總結學生結論，描繪畫面

學生齊讀，再次感受月下美景

3、概括景物特點

月夜特點：幽美、朦朧、靜謐、澄澈、空靈

4、方法指導：

鑑賞寫景詩，不僅要捕捉畫面，感悟美景，還要了解把握景物特點，把握詩人情思

(二)品悟月下哲理

1、提出思考：面對美景，作者有怎樣的感慨?

明確：作者獨立江畔，看到那輪孤月，引發了對宇宙人生的思索

2、探究研討

古往今來，不少文人在面對美好河山，優美風光時都會思考宇宙與人生

(老師補充資料：曹植：天地無終極，人命若朝霜

劉希夷：年年歲歲花相似，歲歲年年人不同

蘇軾：哀吾生之須臾，羨長江之無窮

張若虛：人生代代無窮已，江月年年望相似)

學生討論交流，比較前三位與張若虛對宇宙人生思考的異同

明確：

相同：感慨宇宙永恆

不同：前三位感慨人生短暫，但張若虛禮讚人類生生不息，生命永恆

3、誦讀詩文

4、方法指導：緣景明情，比較鑑賞

(三)體悟月下情思

1、解讀詩歌情感

方法指導：緣景明情

明確：作者看到孤獨的明月，待人的明月以及漂浮不定的白雲，因而想到人間相思的遊子思婦

2、賞析遊子思婦的情思

方法指導：找到直接抒情和借景抒情的句子，體悟情感

學生自讀，討論交流，自由發言

明確：

思婦：離愁牽掛，遊子：寂寞思歸

3、探究情景交融的藝術特點

把握月與情的關係，

遊子思婦：睹月思人，借月抒懷

4、解讀明月意象

拓展：中國人的明月情結

舉頭望明月，低頭思故鄉

月有陰晴圓缺，人有悲歡離合

今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月

總結月亮意象的含義：思歸懷人，離愁別恨

5、反覆吟誦，在讀中再次感受遊子思婦相思

學生選擇讀寫遊子或者思婦的詩句

教師點評

齊讀，感受相思

四、鑑賞小結

全詩以月爲線索，將月與江、月與花、月與夜、月與人相結合，表達了詩人對春江花月夜大自然美景的讚美，對永恆的宇宙人生哲理的思索以及對人間至真至純的愛情的謳歌，意境清新邈遠

五、美讀詩文

分析詩歌之後，學生對這首詩在景，理，情三部分的感情變化有很明確的把握教師引導他們感受詩歌跌宕起伏的音樂美就順理成章

教師範讀

學生再自讀揣摩

六、課堂總結

她是朦朧的美，悲傷而輕盈;她是清純的美，寧靜而空靈;她是跨越時空的感動，她是穿透千年的哲思，她就是《春江花月夜》

七、作業佈置

自讀，背誦全詩

張若虛《春江花月夜》教學實錄 篇4

教學目標：

1、以“月”爲線索，賞析本詩景、理、情渾然天成的畫意詩情。

2、發揮聯想和想象，置身詩境，感受詩中美景。

3、緣景明情，把握詩歌“哀而不傷”的感情基調。

教學重點：

賞析詩歌的景、理、情。

教學難點：

把握詩歌感情基調。

教學時數：

一課時

教學步驟：

一、新課匯入

當我們遙望夜空，看見朗朗明月的時候，心中總是會產生無限遐想，也自然會想到一些與月相關的詩句，同學們，你們讀過哪些關於月亮的詩句?

詩人們總是對月亮懷有深厚的感情，這就是一種“月亮情結”。

1、思鄉懷親之感：“但願人長久，千里共嬋娟。”蘇軾《水調歌頭》）“海上生明月，天涯共此時。”（張九齡《望月懷遠》）

2、清幽雅緻之境：“明月鬆間照，清泉石上流。”（王維《山居秋暝》）“月出驚山鳥，時鳴春澗中。”（王維《鳥鳴澗》）

3、悽清孤苦之情：“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”（柳永《雨霖鈴》）“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”（張繼《楓橋夜泊》）

4、時空永恆之嘆：“今人不見古時月，今月曾經照古人。”（李白《把酒問月》）“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”（王昌齡《出塞》）

師：在人才輩出、羣星璀璨的唐代詩壇，更有位詩人因爲這輪明月而成就了一篇千古佳作，這首詩被成爲“孤篇橫絕全唐”“詩中的詩，頂峯上的頂峯”，它便是我們今天要學習的《春江花月夜》，而那位詩人便是張若虛。板書課題、作者

二、詩歌美讀

1、教師配樂朗誦，學生整體感知詩歌意境。

2、學生齊讀

三、以“月”爲線索，具體研讀課文

﹙一﹚展開聯想和想象，置身“月之景”。

1、全詩主要寫了哪些意象，在衆多的意象中哪一個意象是能統攝全詩的意象？明確：月。

2、全詩哪幾句是集中描寫月下美景的？

明確：從“春江潮水連海平”到“皎皎空中孤月輪”。

指名讀

3、緊扣“月”這一意象，請學生髮揮聯想和想象，用散文化的優美語言來描繪月下春江美景。

配樂營造氣氛，請學生有感情的讀自己的作品。

示例：看，那春江潮漲，潮水翻滾着、奔騰着、咆哮着，浩茫茫一片彷彿與大海相連。霎時，一輪明月在浩瀚無垠江面上，隨着洪波翻涌冉冉升起。頓時，萬頃江波之上籠罩了一層空靈、迷濛的月色，水光粼粼，月光瑩瑩。江水宛然前行，環繞着一處芳草萋萋、繁花滿樹的郊野流淌。溶溶月色瀰漫在這開滿鮮花的樹林裏，柔柔的月光在花瓣上浮動，像是撒了一層潔白的雪。花朵在月光的照映下彷彿冰山上盛開的雪蓮一般晶瑩剔透，散發出聖潔的光芒。這時，天空中飄灑、飛舞的流霜，沙灘上潔白、柔軟的細沙都與月色融成了白茫茫的一片。

4、教師小結：詩人用月光統攝羣象，採用由遠及近，由大到小的順序，最後將筆墨凝聚在了一輪明月之上，爲讀者描繪了一幅色澤柔和、幽美深遠的春江月夜圖。

﹙二﹚領悟“月之理”

1、望着高懸於空中的那輪皎潔而孤獨的明月，詩人想到了什麼？用原文回答。

明確：從“江畔何人初見月？”到“但見長江送流水”。

2、放映課件字幕及配樂，請一名學生朗誦本節。

3、“人生代代無窮已，江月年年望相似”與以下詩句包含的哲理有什麼不同？

曹操《短歌行》：“對酒當歌……”

蘇軾《前赤壁賦》：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”

教師總結：

他們都感慨人生短暫。張若虛在此處卻別開生面，他的思想沒有陷入前人窠臼，而是翻出了新意：人的生命是短暫即逝的，而人類的存在則是綿延久長的，因之“代代無窮已”的人生就和“年年望相似”的明月得以共存。這是詩人從大自然的美景中感受到的一種欣慰。詩人雖有對人生短暫的感傷，但並不是頹廢與絕望，而是緣於對人生的追求與熱愛。所以有人說這是少年似的哀嘆，輕煙似的惆悵。全詩的基調“哀而不傷”，使我們得以聆聽到初盛唐時代之音的迴響。

（三）鑑賞“月之情”

教師導：光照千古的明月之所以永恆存在於天地之間長明不衰，好像是因爲它在等待什麼人。“孤月”尚且“待人”，何況遊子、思婦？詩人自然地把筆觸由自然景色轉到了人生圖象，引出下半篇男女相思的離愁別恨。在遊子思婦相思的圖景中，這輪明月也表現得極爲多情。

1、在遊子思婦相思的圖景中，哪些詩句表現了月亮的多情？

明確：“可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。”及“落月搖情滿江樹”。

2、賞析“可憐樓上月徘徊”，“徘徊”一詞的表達作用。

參考答案：

（1）寫出月因浮雲遊動，光影明滅不定的動態。

（2）擬人手法，賦予月亮人的靈性，它似乎也爲思婦而傷心、對她憐憫，不忍離去。（3）與後文的“卷不去”、“拂還來”相呼應，寫出月亮的不忍之心。豈料思婦觸景生情，反而思念更甚。這“卷不去”，“拂還來”的既是月色，也是思婦綿綿不絕的相思之情。

3、賞析“落月搖情滿江樹”一句。

參考答案：此句採用了化虛爲實的表現方法，透過一個“搖”字將無形的離情寫得形象可感，也使整幅畫面充滿了動感。一個“搖”字，可以讓人聯想到月光的浮動，開滿鮮花的樹林在微風中的搖動，浩闊無垠的江面上水波的盪漾。同時讓讀者彷彿看到繚亂不寧的別緒離情伴隨着殘月的餘輝散落在江邊的樹林裏，讓讀者彷彿聽到這離情飄落時還伴隨着細碎、空靈的風鈴的聲響。

一個“滿”字讓人感覺春江花月夜的美景中的每一個角落都充溢着、盪漾着、縈繞着這種濃郁的、哀婉的但又略帶甜蜜的相思之情。

4、教師小結：

這首詩的感情基調是“哀而不傷”的。所詠非一時一地一人之情，而賦予其永恆的普遍性。濃濃的離別相思在美景之下，化爲淡淡的哀愁。這種離愁始終透露出一種空濛、迷惘、柔和的情調，象輕夢飄過，卻又籠罩心頭。

5、朗讀最後20句。

四、再讀全詩。

五、課堂結束語：

詩人張若虛將衆多意象巧妙地統攝於一輪明月的光華之中，匯成了月之景、月之理、月之情交融的優美深邃意境。在時間線索上，詩人也以月爲紐帶，整幅畫卷按照月亮初生、高懸、西斜、落下的順序徐徐展開。月亮落下有再升起來的時候，詩人透過月落、月升的循環往復給我們傳達一個“永恆”的訊息，讓讀者感受到了春江花月夜中景、理、情的永恆之美，並促使我們在純淨、空靈、迷朦的月色中不斷地去探尋其中美的真諦。

願同學們美好的人生路上永遠有一片皎潔的月光。

六、佈置作業

背誦全詩

張若虛《春江花月夜》教學實錄 篇5

一、教學目標

1、知識與能力目標

透過誦讀置身詩境，賞析本詩景、情、理，提高鑑賞詩歌的能力。

2、過程與方法目標

緣景明情，引導學生透過意象，瞭解和把握詩人藉助意象述志達情的主要文脈。理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊。

3、情感態度與價值觀目標

引導學生在反覆誦讀中，體會詩歌的語言美、意境美，讓學生受到美的薰陶和感染，提高審美情趣，提升詩歌鑑賞能力。

二、教學重點與難點

1、教學重點

反覆誦讀，提高學生的想象，掌握文章脈絡，理清文章寫作線索，發揮聯想和想象，進入詩歌意境。

2、教學難點

理解“月”在文章中的重要作用，透過月亮的變化，看景、情、理的有機融合。

三、教學方法與手段

（一）教學方法

1、情境教學法誦讀法探究法講析法和點撥法

2、教學用具：音頻資料圖片多媒體

（二）教學手段

1、朗讀吟誦。加強朗讀，使學生在吟誦中感受春江月夜的美景，初步把握作者的感情。

2、意境再現。啓發學生的創造性想象，再現春江月夜幽美的情景。

3、情感把握。透過對詩歌的分析，深刻領悟作者在詩中抒發的遊子思婦的相思之情及詩中體現的宇宙與人生的的哲理。

四、教學內容及過程

（一）創設情境，匯入新課

1、播放奧運會崑曲《春江花月夜》

2、導語：同學們聽出來這是哪首崑曲麼？（《春江花月夜》）沒錯，就是這樣的一段春江，一輪明月，一篇詩行，成就了唐代詩壇上一顆璀璨的明星，他就是張若虛。也正是這首春江花月夜被聞一多先生稱爲“詩中的詩，頂峯上的頂峯”。透過之前的學習，同學們已經對本文已經有了一定的瞭解，今天就讓我們共同登上那頂峯上的頂峯，去看看那是怎樣的一番風景。

3、瞭解學習目標與重點難點

（二）整體感知，充分閱讀

1、引導學生默讀全文，感受作者心境與表達的主要情感。

2、透過默讀使學生感受到文章中的相思之情，引出作者在看見美麗壯觀的自然景物，特別是——那一輪隨波而生的孤月時所表現的遊子與思婦的相思之情。

3、讓學生自由充分的朗讀課文，將語言文字還原成既符合原作的描繪、而又帶有學生自己審美情趣的畫面，進而走進這畫面中去。並指導學生找出月的變化規律，從而匯出文章線索——月。

4、透過月亮位置的變化爲學生們描繪一幅“月亮變化圖”，並以此爲參照，深入賞析課文。

（三）賞析品讀，深入理解

1、找三名同學合作朗讀課文，其他同學思考問題

（1）當月亮隨波而生的時候，詩人看見了哪些美景？

（2）當孤月高懸時，詩人先想到了什麼，後想到了什麼？（可用原文）

2、引導學生回答以上兩個問題，並在回答的過程中體現世人所不能解答的疑問，從而引出詩人筆峯一轉，將對世間的疑問轉入了對人生的思考，即詩人後來所想到的，感嘆“宇宙永恆，明月常在，生命個體的短暫，而人類歷史繁衍的永恆”，體會詩人“哀而不傷”的情感態度。

五、藝術特色（總結概括，不講）

詩題中的五個字：春、江、花、月、夜，全都點到了，但又有重點，這就是“月”，其它四個字都是陪襯。詩人從月生開始，繼而寫月下的江流、月下的芳甸、月下的花林、月下的沙汀，然後就月下的思婦反覆抒寫，最後以月落收結。有主有從，主從巧妙地結合在一起，構成完整的詩歌意境。

六、板書設計

春

江月

花張

月若月升月懸月斜月落

夜虛

（位置變化）

張若虛《春江花月夜》教學實錄 篇6

教學目標：

1、賞析本詩的景、情、理，提高鑑賞詩歌的能力。

2、提高學生聯想和想象能力，進入詩歌意境。

3、培養學生在誦讀中感受詩歌的能力。

教學重點：

展開聯想和想象，進入詩歌意境。

教學難點：

景、情、理如何有機地融合的。

教學步驟：

一、匯入：

自古以來，月亮一直是文人墨客筆下所吟詠的對象，是個永恆的主題，其中傾注了他們的愛恨情愁，寄託了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷歷程。

所以說，月亮在中國文化中的象徵意義十分豐富。她是美麗的象徵，創造了許多優美的審美意境;同時，月亮也是人類相思情感的載體，她寄託了戀人間的相思，表達了人們對故鄉和親人朋友的懷念。在失意者的筆下，月亮又有了失意的象徵，引發了許多失意文人的空靈情懷。同時，那高懸於天際的月亮，也引發了人們的哲理思考，因而成爲永恆的象徵。

當我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中總會引起無限遐想。我們自然會想到與月相關的詩句：如張九齡的《望月懷遠》中的詩句 '海上生明月，天涯共此時。'，李白的《靜夜思》中的詩句'牀前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉'，以及杜甫《月夜憶舍弟》中的詩句'露從今夜白，月是故鄉明'等等等等……描寫月亮的詩句，不勝枚舉。

而在人才輩出、羣星璀璨的唐代詩壇，就有這樣一位詩人，因爲一輪明月而成就了詩壇的千秋美名，這位詩人就是初、盛唐之交的張若虛，這首詩便是千百年來無數人爲之迷戀、爲之傾倒的《春江花月夜》。

今天，就讓我們一起去領略張若虛筆下那輪明月的光華吧。

二、作者介紹及背景提示

(一)作者：

張若虛，唐代揚州人，初唐詩人。與賀之章、張旭、包融齊名。被譽爲吳中四士。曾任兗州兵曹。他在詩風上厭惡六朝以來的空洞豔體，追求自由豪放，富有理想的高遠意境。

(二)解題：

《春江花月夜》爲樂府詩。

作者吸取了南朝民歌的內容形式，以和諧的歌調，點染出祖國錦繡的江山。探索宇宙的神奇奧妙。描述了動人心絃的春江花月夜之景，抒寫了遊子思婦離恨閨怨之情。格調宛轉優美，抒情幽怨纏綿，言之有物、開拓了詩歌的高遠意境和格律，使詩歌的內容和形式達到了完美統一，爲寫景、敘事、抒情融合一體的詩歌，鋪墊了基礎。對詩歌的繼承和發展，影響極爲深遠。

被聞一多先生譽爲'詩中的詩，頂峯上的頂峯'(《宮體詩的自贖》)的《春江花月夜》，一千多年來使無數讀者爲之傾倒。一生僅留下兩首詩的張若虛，也因這一首詩，'孤篇橫絕，竟成大家'。

三、學習本詩重在誦讀，以讀傳情，讀、悟交融

聽了我們以上的介紹，同學們一定會有一種迫切的心情，急切的想去領悟這首詩帶給我們的美好意境。

下面由教師作配樂範讀。

要求學生在欣賞教師範讀時，展開想象，把語言文字還原成既符合原作的描繪、而又帶有學生自己審美情趣的畫面，進而走進這畫面中去。在這其中，想象是至關重要的。

四、賞析詩歌

(一)開頭八句爲第一部分，依題目摹寫春、江、花、月、夜的幽美景色，側重描繪皓月當空、光照整個江天、天地一派空明的美妙境界。

1、提示：這首詩就是從春江月夜的美景入筆的。由遠及近，由大及小，描繪出一幅「春江花月夜」的景象。江潮浩瀚，與大海相連。明月就涌生於這無垠的大海之上，萬里的`春江，無不在明月朗照之下!江流繞着芳草蔓生的原野;那映照在月色之中的花林，好象鋪上雪珠一樣。月色如霜，所以霜飛也就無從察覺;洲上的白沙與月色融合，也看不分明瞭。

2、問：在前幾句詩中，詩人寫到了哪些意象?請展開聯想和想象，用自己的語言描繪這幅畫面。

3、學生回答、教師總結這一部分描繪的畫面意境：

春江的潮水涌動，彷彿和大海連在一起，氣勢宏偉，這時一輪明月伴着潮頭冉冉而升，明月與江潮相互輝映，波光粼粼，哪一處春江不在明月的朗照之中!江水曲曲彎彎地繞過花草遍地的春之原野，花林閃着銀光，空中月光似天降流霜，江畔白沙與月光融成白茫茫的一片。

(二)接下八句爲第二部分，由月之“照”人，從描寫景色轉向思考人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關係。

1、提示：詩人在感受無限美景的同時，睹月思情，又情不自禁地引出對宇宙人生的思索。詩人身處江天一色，毫無纖塵的純淨之境，不禁對空中這輪孤月發出奇想：究竟是誰最先在江畔看見這明月呢?江月又在什麼時候開始照着人呢?人生代代綿延無已，但江月卻年復一年沒有變化。她可是在等待什麼人嗎?但月下只有滔滔不絕的江水。

2、放映課件字幕及配畫，指名一學生朗誦本節。

3、評價學生的誦讀，並加以指導，在指導中讓學生感受哲理。

重點讀出“江天一色”的遼闊與蒼茫，“空中孤月”的寂寞空曠。

“何人”“何年”應重讀，以讀出詩人對月的苦苦追問與思索。

“人生代代無窮已”應讀出一種沉重的歷史滄桑感，“江月年年望相似”“但見長江送流水”應讀出詩人對人生短暫、宇宙無窮的惆悵。

(三)餘下二十句爲第三部分，由感嘆人生多愁進而抒寫人間思婦遊子的離情別緒，謳歌人們對愛情的嚮往和對幸福的憧憬。

具體而言，這一部分又可分爲兩層：

從“白雲一片去悠悠”到“魚龍潛躍水成文”爲一層，寫思婦懷人;

這裏寫思婦想念遊子的情形十分別致，月光無處不在，玉戶簾上是月，搗衣砧上是月。那一輪可愛的明月總是照在她的妝鏡臺上，似乎想要安慰她，但是思婦見月，更增加了悲苦。她想把搗衣砧上的月光拂去，又想把簾子捲起來，以便把上面的月光捲去，可是這惱人的月光「卷不去」，「拂還來」。那無邊的月光，籠罩着一切，鴻雁不停地長飛，仍然飛不出無邊的月光去，水底魚龍泛起陣陣波紋，思婦只好託月華來遙寄相思了。

從“昨夜閒潭夢落花”到“落月搖情滿江樹”爲一層，寫遊子想家。

最後這幾句寫落月，落花閒潭，春光將老，隱含思婦青春將逝。在這春江花月夜，不知有幾許遊人能乘月而歸。此時明月西下，遊子思婦的一腔離情伴隨月影灑在江邊的樹上。

詩人把遊子思婦的離愁放在春江花月夜的背景上，以良辰美景襯托離別之苦;又以江月與人生對比，顯示人生的短暫，而在短暫的人生裏，那離愁就越發顯得濃郁。這首詩固然帶着些許傷感和淒涼，但總的看來並不頹廢。它表現了對美好生活的嚮往，對青春年華的珍惜，以及對宇宙、人生的探索，境界是相當開闊的。

這首詩從月生寫到月落，把現實的情景和詩中人物的夢境結合在一起，寫得迷離恍惚，氣氛朦朧。詩的感情隨着月下景物的推移逐漸展開、變化，忽此忽彼，亦虛亦實，跳動着，斷續着。有時讓人覺得難以把握，但又覺得有深邃的東西在裏邊，值得深入發掘。這就是人生的短暫，離別的痛苦，以及青春的美麗。

詩題中的五個字：春、江、花、月、夜，全都點到了，但又有重點，這就是「月」，其它四個字都是陪襯。詩人從月生開始，繼而寫月下的江流、月下的芳甸、月下的花林、月下的沙汀，然後就月下的思婦反覆抒寫，最後以月落收結。有主有從，主從巧妙地結合在一起，構成完整的詩歌意境。

這首詩的景物描寫，採取多變的角度，敷以斑爛的色彩，很有藝術效果。同是寫月光，就有初生於海上的月光，有花林上似霰的月光，有沙汀上不易察覺的月光，有妝鏡臺上的月光，有搗衣砧上的月光，有斜月，有落月，多麼富於變化!

詩中景物的色彩，雖然統一在皎潔光亮上，但是因爲襯托着海潮、芳甸、花林、白雲、青楓、玉戶、閒潭、落花、海霧、江樹，因此隨着景物出現變化，而取得了斑爛多彩的效果。

同時，詩中“人生代代無窮已、江月年年只相似”等詩句，展示了生命與宇宙的統一，表現出對生命的熱愛和對人生幸福的追求，在禮讚自然的同時禮讚生命。

五、再次欣賞教師誦讀這首的配樂範讀錄音

學生跟隨錄音，輕聲吟誦，細細體會詩歌美好而幽遠的意境。

六、作業

用現代文的形式將這首詩的美好意境表現出來。

張若虛《春江花月夜》教學實錄 篇7

教學目的

1、透過欣賞古曲《春江花月夜》，使學生了解有關的音樂文化知識，培養學生熱愛民族音樂的感情和學習民族音樂的興趣。

2、瞭解一些中國傳統音樂的結構特點。

3、背唱《春江花月夜》的主題。

重點難點 認識中國傳統音樂結構的兩個特點：“魚咬尾”和“換頭合尾”。

一、課前預習及導課。

1、民族管絃曲《春江花月夜》力圖從音樂的角度來刻畫一幅美麗動人的月夜江景,借景抒情,情景交融。樂曲的旋律流暢婉轉,格調古樸典雅、生動秀美，充分地利用各種音樂手段，形象地描繪祖國春江月夜的良辰美景，貼切地表現出標題“春江花月夜”的新意。這首樂曲的生動音樂語言，激發着人們豐富的聯想與想象。因此，它遠遠地超過了用詩歌語言所表現的意境。

2、《春江花月夜》原來是一首琵琶曲，曲名爲《夕陽蕭鼓》，這首作品已成爲中國傳統音樂中的一顆光彩奪目的璀璨明珠。它宛如一幅山水畫卷，把春天靜謐的夜晚，月亮從東山升起，小舟在江面盪漾，花影在兩岸輕輕搖曳的大自然迷人景色，一幕幕地展現在我們的眼前，給人們以高度藝術美的享受。

二、授新課

這首典雅、優美、抒情的民族管絃樂曲，已成爲中國傳統音樂中的一顆光彩奪目的璀璨明珠，它具有中國傳統音樂的結構特點。在欣賞這首作品之前，讓我們大家一起來了解一下，樂曲中這些很有意思的結構特點。

1、 江樓鐘鼓：

這段江南風格的主題音調（琵琶、古箏、簫、二胡等）絲竹樂器奏出。讓我們先來欣賞一下這段主題音樂。

請同學們首先視唱主題，在反覆地視唱過程中，發現樂句一頭一尾的音都是用同度音貫串連接的。

這段主題旋律如歌，給人以恬靜安謐、令人陶醉。也是全曲的基礎。我們可以用一句民間的俗語來形容它叫“魚咬尾”。要求學生掌握這個特點後背唱這段主題旋律。

2、這段主題

它在不同的音樂段落裏變化展衍，從不同側面充分展示它所蘊含的美質。在不同的段落中，這一主要主題往往改變它開始的部分，引出一些新的因素，給人以新的享受。請同學們聽三個段落“江樓鐘鼓”、“月上東山”、“花影層疊”。歸納出這三個段落有什麼相似點。特點是：每段的結尾樂句相同：

我們把這種中國傳統音樂的典型的結構特點叫：“換頭合尾”。

欣賞琵琶演奏的《春江花月夜》片段。

三、總結

瞭解和認識中國傳統音樂的特點對欣賞中國古代的音樂作品有很大的幫助。不但能從音樂作品中獲得美的感受，更能從音樂的本身發現美。讓我們在下一節課中共同感受這首《春江花月夜》給我們帶來的古典的美。

今天的課程到這裏就結束了，同學們再見。

張若虛《春江花月夜》教學實錄 篇8

一、課題：

《春江花月夜》

二、年級：

八年級上

三、課型：

純樂器欣賞課

四、課時：

一個課時

五、教具：

多媒體、鋼琴

六、教學目標：

（一）情感態度與價值觀目標

透過充分的聆聽歌曲，培養學生熱愛民族音樂的感情和學習民族音樂興趣。

（二）過程與方法目標

透過聆聽以及小組合作探究的學習方法，體會歌曲的情緒，豐富有趣的音樂活動培養學生的音樂感受力、表現力和創造力。

（三）知識與技能目標

用自然的、有表現力的演唱歌曲主題片段，理解並運用“同尾換頭”的音樂發展手法。

七、教學重點：

有表現力的，婉轉抒情的歌聲表現歌曲，體會歌曲的思想感情。

八、教學難點：

掌握歌曲的同尾換頭的音樂創作手法並能夠進行創編。

九、教學過程：

（一）激趣匯入

透過奧爾夫聲勢律動的方法進行匯入，對歌曲主題音樂的難點節奏透過拍手捻指等方式引導學生進行模仿，引出新課。

（二）新課教授

1.初聽歌曲

（1）多媒體播放，提前提問問題：這部作品給你描繪了怎樣的畫面？

（2）鋼琴範唱前三個樂段，提前提出問題：歌曲的旋律特點是什麼？

2.深入瞭解

發聲練習：用“MI”做音階式的發聲練習。

跟鋼琴對歌曲的主題旋律片段進行視唱並對其情緒方式進行引導。

透過多媒體對歌曲第一段和第五段的音樂進行分析。

3.整體感受

這一環節針對《春江花月夜》的發展歷史知識進行講解，並激發他們去探索音樂的興趣。

（三）音樂活動

對《春江花月夜》的主要創作手法——同尾換頭，引導學生進行即興創編，並對成果進行展示和評價。

（四）課堂小結

這一環節採用學生主動回答的方式，老師總結昇華。

十、板書設計:

春江花月夜

同頭換尾創作手法

民族管絃樂 琵琶 蕭 古箏 二胡

張若虛《春江花月夜》教學實錄 篇9

一、說教材

1、教材的地位和作用

《春江花月夜》是人教版高中語文選修模組《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元賞析示例課文。《中國古代詩歌散文欣賞》是在高中學生古詩文學習的基礎上，繼續並深化古詩文的學習，引導學生積累並掌握古詩文鑑賞的方法。

第二單元的鑑賞方法是“置身詩境，緣景明情”，重在把握意象，發揮審美想象，體味中國古典詩歌特有的意境美。《春江花月夜》是本單元賞析示例課文，學好本課將爲學習本單元“自主賞析”和“推薦作品”打下良好的基礎。

2、課文內容分析

《春江花月夜》突破了樂府舊題單純寫春情閨怨的侷限，以舊題發新思，用不同凡響的藝術構思，將詩情、畫意、哲理水乳交融爲空靈邈遠、令人心醉神迷的意境。這首詩韻律和諧，意境純美，具有極高的審美價值。

3、教學目標

（1）說課標：

《普通高中語文課程標準》關於詩歌散文選修的課程目標：培養鑑賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養。閱讀古今中外優秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。學習鑑賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術特性，注意從不同角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。

（2）三維目標

知識和能：

引導學生品味詩歌語言，賞析詩歌中的美景、哲理和離情。

過程和方法：

引導學生以誦讀爲基礎，透過意象，藉助聯想和想象，體味詩歌景、理、情水乳交融的意境美。

（3）情感態度和價值觀

在反覆誦讀中，引導學生體會詩歌的語言美、意境美，讓學生受到美的薰陶和感染，提高審美情趣。

4、教學重難點

（1）教學重點

引導學生品味詩歌語言，賞析詩歌中的美景、哲理和離情。

（2）教學難點

引導學生以誦讀爲基礎，透過意象，藉助聯想和想象，體味詩歌景、理、情水乳交融的意境美。

5、課時安排

二、說教法

情境設定法——教師要透過各種方式（如悠揚的音樂、詩意的課件、優美的教學語言等），爲學生營造詩歌意境，這既能讓課堂氛圍生動，還能引領學生儘快進入詩歌意境；

提問法——教師巧妙設疑，問題設定具有臺階性，讓學生逐步達到學習目的；

點撥法——教師對學生的思維進行點化，促進學生的思考和對問題的探究。

三、說學法

美讀法——誦讀是詩歌學習的首要方法。詩是文字的音樂，有韻律節奏，有內在的音樂美，誦讀的過程就是感知詩篇、體驗詩情的過程。

聯想和想象——詩歌是凝練的，具有畫面美的特點。所以鑑賞詩歌需要展開想象和聯想。學生在審美想象過程中，可以藉助已有的生活體會和審美經驗與詩人取得共鳴，也可透過聯想進入詩人描繪的、自己卻從未經歷過的境界中獲得新奇的審美體驗。

討論法——課堂討論重在培養學生探究能力，讓學生在討論中思考、在討論中提高。

四、說教學過程

（一）設計依據：注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。——《普通高中語文課程標準（實驗）》

設計理念：美文要美教。本設計將教學的視點放在一個“美”字上，用“美”來構建教學過程。

（二）導語設計

1、江畔送客歸來，月色正明。小徑如遊動的梭，牽着花魂，織着花夢。春夜的小風，撩起江面上霧的輕紗，送來濤的鼾聲和浪的絮語……我不由得止步佇立，心頭騰起一首詩，和着絲竹的縹緲清音，迷離着仙袂成舉的繽紛與婀娜。啊，張若虛，這就是你的《春江花月夜》！

2、古今評價

《春江花月夜》一詩“孤篇壓全唐”、“盛唐第一詩”、“春風第一花”、“孤篇橫絕，竟爲大家”，被聞一多先生譽爲“詩中的詩，頂峯上的頂峯”。

（三）合作探究：《春江花月夜》美在何處？

1、初讀感知詩歌意境美。

2、再讀把握詩歌內容。月共潮生——春江月夜（景）孤月輪空——人生思考（理）樓月徘徊——思婦相思（情）落月西斜——遊子離愁（情）

3、三讀品味月之美。

（1）賞析月之美景置身詩境——腦海作畫第一步：粗筆勾勒景物第二步：給景物着上色彩第三步：讓畫面動起來第四步：細節亮化

（2）感悟月之哲理

“天地無終極，人命若朝霜。”（曹植《送應氏》）

“人生若晨露，天地邈悠悠。”（阮籍《詠懷》）

“哀吾生之須臾，羨長江之無窮。”（蘇軾《前赤壁賦》）

“人生代代無窮已，江月年年望相似。”（張若虛《春江花月夜》）

學生討論並比較張若虛的宇宙人生哲理與曹植、阮籍等人的有什麼不同？

張若虛爲什麼“哀而不傷”？從詩人所處的時代看，初唐後期，朝廷借統一之雄風，南戰北伐，東征西討，培養了一種昂揚向上，意氣風發的民族心態。渴望建功立業的雄心壯志瀰漫在初唐、盛唐的文人士大夫羣體中，生命的永恆價值就植根於當下的現實生活。積極入世，以天下爲己任，這本來就是文人士大夫“學而優”的初衷。然而時光荏苒功名未就，面對滔滔江水，皎皎孤月，詩人的宇宙意識中浮現了大唐的時代風貌。詩人哀而不傷，有所解脫——個體生命的短暫須臾融入到羣體生命的連綿不絕。

（3）品味月之離情思婦相思：樓月徘徊、妝鏡臺、卷、拂、魚龍、鴻雁

遊子離愁：落花、江水、殘月、海霧、江樹

（四）讀課堂小結 。

總結方法：置身詩境，緣景明情。

回答問題：《春江花月夜》美在何處？美在詩歌和諧婉轉的韻律，美在春江月夜迷人的景色，美在思想深邃的哲理，美在纏綿濃郁的離情，更美在景、理、情水乳交融的意境！

（五）作業設計

比較閱讀：

《春江花月夜》和張九齡的《望月懷遠》，可從意象、意境、題材、主題等方面任選一個方面進行探究。