孔乙己教案設計

在教學工作者開展教學活動前，就有可能用到教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋樑。教案要怎麼寫呢？下面是小編爲大家收集的孔乙己教案設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

教學設想

《孔乙己》這篇小說，揭示了舊時代的"國民性"問題，在教學中，應根據學生的實際水平，適當進行引導。在啓發思考的同時，作一些必要的補充講述。閱讀這篇小說，要注意孔乙己這一形象所揭示的深刻意義。學習小說透過人物的外貌、語言、動作表現人物性格的寫作方法，瞭解環境描寫的作用。

課時安排

3課時。

第一課時

一、匯入新課

五四運動前夕，國內軍閥混戰，政治黑暗，勞動人民遭受着深重的災難。在文化領域，雖然在1906年就已經廢除了封建科舉制度，但封建教育仍然是社會教育的核心內容。魯迅先生當時就清楚地看到，文化教育走什麼樣的道路，是關係到培養出什麼樣的青少年的大問題。因此，他寫了不少的小說，啓發人們對幾十年間的社會現實進行對照，懂得批判和取捨。其中就有我們今天要學習的短篇小說《孔乙己》。

二、課內預習

放課文朗讀錄音，學生完成以下練習：

1．正音正字。

闊綽　咸亨　舀出　羼水　蘸了酒　打折了腿

2．解釋詞語。

格局　每每　闊綽　纏夾不清　頹唐　鬨笑　不屑置辯

3．思考。

(1)小說主要寫了孔乙己在什麼地方的活動?

(2)衆人對待孔乙己是什麼態度?

(3)小說中寫到了孔乙己的哪些遭遇?你覺得他哪一次的遭遇最爲悲慘?

交流、討論後明確：

小說主要寫了孔乙己在魯鎮咸亨酒店的活動，寫了他幾次來酒店喝酒的情形。這裏的人們常常議論和嘲笑他。在小說中，孔乙己常遭人凌辱，被人吊打。他被丁舉人打折了腿的遭遇最爲悲慘。因爲他從此斷了一切生計，最後終於悲慘死去。

三、分析課文結構層次

討論，明確：課文可分爲兩大部分。

第一部分(開頭至“所以至今還記得”)，介紹咸亨酒店的大概情況，點出孔乙己生活的社會環境。

第二部分(從“孔乙己是站着喝酒而穿長衫的惟一的人”至結束)，介紹孔乙己的悲慘遭遇。

這一部分又可以孔乙己被打折腿爲界，再分兩層。

第一層(從“孔乙己是站着喝酒而穿長衫的惟一的人”至“別人也便這麼過”)，交代斷腿前的孔乙己生活的景況。

第二層(從“有一天……”至結束)，交代孔乙己被打折腿後的悲慘遭遇。

四、教讀課文第一部分

1．學生齊讀，並思考：這一部分交代了孔乙己生活的社會環境。孔乙已是生活在一個怎樣的環境裏呢?

2．討論，明確：

這一部分共3個小節。第1小節先介紹魯鎮酒店的格局，再介紹來酒店喝酒的人羣，將喝酒的人羣區分爲短衣幫和長衫幫，貧富對比非常鮮明。

第2、3小節介紹“我”的在酒店專溫酒的“無聊”職務，表明“我”是孔乙己悲慘遭遇的見證人。從“我”職務上的變動，更可以看出掌櫃的勢利冷酷：對長衫幫惟恐侍候不周，對短衣幫則能欺就欺，這樣冷酷無情的社會環境預示着孔乙己悲劇的必然性。

五、佈置作業

繼續閱讀課文，體會孔乙己的形象。

第二課時

教學內容和步驟

一、匯入

上一課時我們瞭解了課文結構，瞭解了孔乙己生活的社會環境。這一課時我們要具體瞭解孔乙己的身世和他的悲慘遭遇，並分析他悲慘遭遇的原因。

二、瞭解孔乙已的身世和悲慘遭遇

提示和思考：

1.孔乙己的'名字就叫“孔乙己”嗎?從這裏可以看出什麼?

2．怎樣理解“孔乙已是站着喝酒而穿長衫的惟一的人”這句話?

3．在酒店中，常議論和嘲笑孔乙己的是些什麼人?從中我們可以明白什麼?

4．孔乙己被何家和丁舉人家吊打，說明了什麼?

5．孔乙己爲什麼“不會營生”“弄到將來要討飯了”?

交流，討論後明確：

1．孔乙己姓孔，但是“孔乙己”只是別人從描紅紙上給他取的綽號，他實際上有姓無名，說明他社會地位十分低下。

2．這句話點出了孔乙己的特殊身份和性格特徵，孔乙已經濟拮据，只能和“短衣幫”在一起。但他又不能脫掉長衫，因爲那件長衫是讀書人的標誌，“萬般皆下品，惟有讀書高’，的老封建思想在他腦海中根深蒂固。但他既不能爬到上層，又不能甘屈下層從事勞動，已經是一個畸形的“多餘的人”。這句話既照應前文，又點明他的獨特身份，也預示了孔乙己悲劇命運的必然性。

3．在酒店中，常議論和嘲笑孔乙己的是“短衣幫”顧客、掌櫃的、小夥計等人，他們的地位和孔乙己的地位同樣低下，但他們也看不起孔乙己，說明了封建等級觀念對人們的毒害。

4．孔乙己因爲偶然的偷竊，被別的讀書人吊打，告訴人們科舉制造成了知識分子的兩種命運：或爬上去，作威作福；或跌下來，任人凌辱欺壓。封建科舉制度不但毒害了孔乙己的靈魂，也摧殘了他的肉體。

5．孔乙己身材高大，又能寫得一手好字，本可以自食其力。但他深受封建教育的毒害，輕視勞動，看不起勞動人民。他這樣的人，一旦功名不成就必然避免不了被科舉制度吞噬的命運。

三、分析孔乙己悲慘遭遇的原因

提示與思考：孑l乙己的悲慘遭遇究竟是哪些因素造成的?

討論後明確：

1．社會原因。

(1)封建科舉制度的毒害，不能“進學”的讀書人成爲任人踐踏的犧牲品。

(2)封建等級制度和封建思想的侵蝕，使民衆麻木不仁，他們常以嘲笑更不幸的人取樂。

(3)丁舉人等封建統治者的狠毒冷酷，摧殘了孔乙己的肉體，將他推上了絕路。

2．自身原因。

孔乙己深受封建教育和科舉制度的毒害，一心只想透過科舉向上爬，即使淪落到形同乞丐的地步，也不肯放下讀書人的架子；他輕視勞動，好吃懶做，因偷竊而被打折了腿，仍麻木不仁，到死也未能醒悟。

四、理解小說的主題思想

充分調動學生的思維，教師提供以下觀點供學生結合自己對本文的認識，集體討論，思考分析。

觀點1，“涼薄”說：“魯迅認爲《孔乙己》描寫的是一般的社會對於苦人的冷淡。”(孫伏園《關於魯迅先生》)

觀點2，“反封建”說：“該小說不僅深刻地揭露和批判了封建科舉制度腐朽性及其罪惡，而且可以引申到對整個封建制度及其全部倫理道德的徹底否定。”(焦晉《談(孔乙己)主題的廣闊性與深化》)

觀點3，“等級觀念”論：揭露和諷刺病態社會不幸的人們的思想、精神中的封建等級觀念。(黃忠順《{孔乙己)主題新探》)

觀念4，“兼有”說：《孔乙己》的主題在於表現舊式教育的不易發展人的才能，潦倒的讀書人的意識和姿態以及社會對不幸的人的冷淡。(葉聖陶《(孔乙己)中的一句話》)

說明：組織學生充分討論，學生的發言只要言之成理，教師就應該予以認可，鼓勵。

五、佈置作業

課文是如何刻畫孔乙己這一形象的?

第三課時

教學內容和步驟

一、匯入新課(回顧小說主題導人)

二、組織討論：課文是透過哪些方法來刻畫孔乙己的形象的?

討論後明確：透過肖像、語言、動作、神態描寫進行刻畫，採用了正面描寫和側面描寫相結合的方法。

1.肖像描寫。

“站着喝酒而穿長衫的惟一的人”一特殊身份

身材高大→完全有可能自食其力

皺紋間常夾些傷痕一常受凌辱、吊打

又髒又破卜→懶

一部亂蓬蓬花白的鬍子一年紀大

已經不成樣子→生活極度困苦，卻無人同情

2．語言描寫。

滿口之乎者也一麻木不仁

君子固窮一自欺欺人、死要面子

3．動作描寫。

排出幾文錢→拮据而窮酸、顯示闊氣

坐着用這手慢慢走去了一境遇悲慘，但仍好喝

4．神態描寫。

不屑置辯的神氣一自命清高

懇切地說廠→心地善良

以上爲正面描寫，酒客的談論是側面描寫。

三、討論“我"(小夥計)在小說中的作用

提示和思考：小說是以誰的口吻來寫的?這樣寫有什麼好處?

討論後明確：

小說是以一個十二歲的小夥計的口吻來寫的，並且是以“我”成人後回憶20多年前往事的口吻來寫的。可以用20多年後的眼光看待當初的社會生活。

小說以“我”的所見所聞爲線索，選取了孔乙己生活中幾個典型的片斷構成情節，可以使故事顯得真實親切、情節集中、內容簡要。一個十二歲的小夥計都鄙視孔乙己，更能突出社會對不幸者的冷漠。小夥計畢竟涉世不深，還沒有掌櫃等人那麼冷酷，用他的眼光寫孔乙己的悲慘遭遇，可以表現出對孔乙己的同情。

四、佈置作業

孔乙己到底死了沒有?課文沒有明說，請展開你的想像，設計一下孔乙己最後的結局，300字左右。