[轉帖]李鎮西：我看語文新課程改革 (論壇帖)

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若曦

  主　題：我看語文新課程改革

   主講人：李鎮西（成都市教科所）

   時　間：２００３年４月１２日

   地　點：徐州礦務局會堂

   內　容：

   一、 語文新課程改革與民主教育

   民主教育的含義，簡言之，就是充滿民主精神的語文教育，就是尊重學生各種精神權利的語文教育，就是給學生以心靈自由的語文教育，就是師生平等和諧共同發展的語文教育。

   語文新課程改革的理念是民主的理念。

   １、語文民主教育是充滿自由精神的教育。尊重學生心理自由，讓學生暢所欲言，讓學生寫屬於自己的文章，不“代聖人言”。

   ２、語文民主教育是充滿平等精神的教育。人格面前，師生天然平等。鼓勵學生與老師爭鳴，師生同志式地探究真理。

   ３、語文民主教育是充滿寬容精神的教育。

   ４、語文民主教育是充滿法治精神的教育。制定管理規則，共同遵守，互相監督。

   ５、語文民主教育是充滿妥協精神的教育。尊重學生的心靈。

   ６、語文民主教育是充滿創造精神的教育。

   二、 語文新課程改革與師生關係

   　　（一）共享：課堂師生關係新境界

   如果把課堂教學內容比作食物，那麼，課堂師生關係經歷了三種模式――

   １、“填鴨式”。

   ２、“誘導式”。尊重學生內在需要。

   ３、“共享式”。互動，對話，共享。

   毫無疑問，今天我們提倡並需要的課堂師生關係，正是第三種――“共享”。建設自主探究的課堂，營造學術研究氛圍。

   （二）、對話：平等中的引導

   １、“對話”：

   既是一種教學方式，更是一種師生關係。

   所謂“微觀的對話方式”：①問答。教學中師問生答或者生問師答，這是最常見最基本最原始狀態的一種對話方式。②討論。課堂上就某一問題或主題，師生之間（含學生之間）展開探討和交流。③爭鳴。教學過程中，大家就某一觀點，展開思想碰撞。④寫作。師生透過作文、週記、隨筆、評語等交流看法，瞭解對方的思想感情。⑤朗讀。閱讀教學過程中，師生的課文朗讀也是一種傳遞精神交流資訊的方式，透過朗讀過程中對課文抑揚頓挫的節奏甚至對某一個字的處理，聽衆感受朗讀者對課文的理解和再創造。微觀的對話也可以叫做“顯形對話”。

   所謂“宏觀的對話關係”：①互相學習。師生在“學習共同體”中彼此交換知識和各種資訊，以豐富、提高或完善各自的認識。②互相影響。師生雙方同時在人格上彼此感染，進而在精神上發生積極的變化。③互相鼓勵。在學習過程中，師生透過彼此間的激發、勉勵，獲得持續不斷的學習熱情並實現各自的超越。④共同參與。教師和學生都作爲學習成員投入到學習過程中，透過合作互動，使學習過程成爲師生各自精神發展和生命流淌的過程。⑤共同分享。師生心靈溝通精神交融，不僅僅分享經驗知識，也分享思想感情；不僅僅分享獲得成功的結果，也分享戰勝困難的過程。宏觀的對話也可以叫做“隱性對話”。

   ２、平等：每一個人的出生背景、智力水平、學歷程度、生活經驗、經濟狀況、社會分工等等都不可能完全一樣，因此，任何時候都不存在絕對的平等。但社會學、政治學上講的人與人之間的“平等”，是指人們在政治、經濟、文化等各方面享有同等的權利。

   我們這裏的“平等”不是指也不可能指所有方面的“平等”，其含義是“尊嚴與權利”的平等。而“尊嚴”是透過“權利”來體現的。“尊嚴”是一個人內在的精神感受，但“權利”則是看得見的社會行爲；尊重一個人，必然尊重法律賦予他在各方面的權利，而剝奪了一個人的權利，其尊嚴也就失去了依託。因此，說到底，在平等的所以含義中，核心是權利的平等。

   對話過程中的平等還有一個含義：真理面前，人人平等。

   ３、引導：

   《語文新課程標準》明確指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”作爲學習活動的“組織者和引導者”的教師，是平等中對話的“首席”，而“指導”“引導”就是這個“首席”的必須承擔的.責任和必須履行的義務，否則就是失職！

   第一， 以自身的行爲爲學生示範；

   第二， 教學的預設與調整；

   第三， 營造課堂學術氛圍；

   第四， 把學生的思考引向深入；

   第五， 激發學生是創造潛能。

   我們應該努力追求的是，既不因“引導”而取消“對話”，也不因“對話”而放棄“引導”；既不因“引導”而扼殺學生的思想自由，也不因“平等”而放棄教師的教育職責。即使在高揚個性旗幟的今天，我們也不應該忘記：真正的教育是個性健康發展的條件。

   三、新課程改革與生活化語文

   （一） 教學“生活化”。

   　１、語文講讀“生活化”。讓學生讀出自己，讀出問題。

   　２、語文訓練“生活化”。例如病句修改，可以從學生作文中來。

   　３、語文教育“生活化”。不斷反思自己的教育實踐是不是最好的教育科研。

   （二） 學生生活“語文化”。

   　１、日常生活“語文化”。

   　２、班級生活“語文化”。

   　３、社會生活“語文化”。

   四、新課程改革與教師成長

   （一） 有追求：

   核心：把教育當職業還是事業？

   我常常想兩個問題：第一，我能夠做什麼；第二，我怎樣把我能夠做的儘可能做好？

   所謂“有追求”，首先意味着不斷地給自己提出新的目標，讓自己的每一個工作日都充滿創造的樂趣。

   “有追求”還意味着不斷拜師求學。

   （二） 有激情

   　語文教師應該是一個有激情的人。很難設想一個麻木不仁的人，能夠給學生講好《荷塘月色》、《一碗陽春麪》……

   　激情緣起於童心。走進學生的心靈，學生的青春將延續我們的青春。

   　與學生保持一些共同的愛好，我們便多了許多通往學生心靈的道路。

   （三） 有理想

   《風中的蘆葦在思索》中帕斯卡爾說：“一個人不過是自然界一隻最脆弱的蘆葦，但這是一隻會思考的蘆葦。人因思想而偉大。”

   教師首先是知識分子，語文教師更應該以知識分子爲榮。

   知識分子的特點：富有社會責任感，而且善於獨立思考。

   （四） 有閱讀習慣

   讀四類書：一是經典教育理論，二是教育報刊，三是人文讀物和文學著作，四是寫中學生或中學生寫的書。

   有三個人的書應該成爲老師們經常讀的書：陶行知、蘇霍姆林斯基和葉聖陶。

   （五） 有寫作習慣

   與學生一起作文！不僅僅是示範，更是因此瞭解學生寫作的甘苦，感受學生的寫作心理，尊重學生！

   不一定寫文學作品，最好寫教育日記和教育手記。

   寫作，就是讓心靈的泉水自然而然地流淌，讓思想的翅膀自由自在地飛翔。

   寫吧，堅持三五年，你就是真正的教育專家！

   我給學生寫書：從《未來》到《花開的聲音》。多學生來說，這是童心的詩篇，青春的詩篇；對我來說，這是教育的詩篇，人生的詩篇。

   （徐　鬆　記錄整理　2003-04-18）

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