怎樣培養和提高學生的閱讀能力

開封市  

○張玉潔○ 

小學語文教學大綱指出：“閱讀教學要培養學生讀書看報的能力和認真閱讀的習慣。”按照大綱的要求，根據學生年齡特點，我在語文教學中採取以下方法和措施，培養和提高低年級學生的閱讀能力。

一、激發閱讀興趣，教給閱讀方法，使學生既愛讀書又會讀書

在閱讀教學中，我運用各種教學手段激發學生的求知慾望，引起他們閱讀的興趣。

1.透過解題設定懸念來激發學生學習課文的興趣。如教《狼和小羊》一課，我先板書“狼”，問學生狼是什麼動物；再板書“小羊”，讓學生講小羊是什麼動物；然後在“狼”與“小羊”中間板書“和”，並設疑說：“一隻兇惡的狼和一隻馴良的小羊碰到一塊兒會發生什麼事呢?結果怎樣?這件事告訴我們什麼道理?學習了課文，大家都會明白的。”爲了弄明白這些問題，學生不論是聽課文錄音，還是讀課文，學習生字詞，討論課文內容，都非常積極。

2.採用生動形象的教學方法吸引學生的注意力。根據學生好奇的心理特點，在教學中，我儘量使用直觀教具和現代化的教學手段，展現教材情景，加強教學的直觀性，以吸引學生的注意。如教《雷雨》一課。課前，我請有關老師幫我繪製了“雷雨前”、“雷雨中”、“雷雨後”的幻燈片，錄製了帶有風聲、雷聲、雨聲等音響的課文朗讀磁帶。教學時，我一邊放映幻燈片，一邊播放錄音，一邊講解，把學生帶進雷雨的情景之中。學生又看又聽，興趣盎然，情緒高漲。

3.小學生活潑好動，喜愛表演，教童話一類性質的課文，我常常讓學生扮角色表演。如教《小壁虎借尾巴》一課，在學生學習了生字新詞，把課文讀正確、讀流利以後，我請四位學生分別當小壁虎、小魚、老牛和小燕子，表演“小壁虎借尾巴”的故事。學生在愉快的遊戲中掌握了課文內容，瞭解了小魚、老牛和小燕子的尾巴的用處以及小壁虎尾巴的特點。

在閱讀教學中，我不僅千方百計地教學生愛讀書，還教學生學會讀書，指導他們有目的有步驟地讀書，學習讀書方法。我一般按以下方法步驟引導學生閱讀和理解課文：1.讀課題，講課題，想想課文會告訴我們什麼。2.輕聲讀課文(二年級開始默讀)或聽教師範讀(或聽錄音)，讀或聽之後，說說課文寫了一件什麼事，先寫什麼，後寫什麼，粗知課文大意，瞭解課文脈絡。3.自學生字詞，邊讀課文，邊利用拼音、查字典，學習字詞，思考詞、句、段的意思，找出不懂的詞句和問題。4.帶着問題深入讀課文，理解課文內容。5.練習讀課文，把課文讀得正確、流利、有感情，有的讀熟會背。每一步都提出明確的閱讀要求，並告訴學生先做什麼，再做什麼，怎樣做。經過兩年的培養，低年級學生可初步學會怎樣讀書，養成認真閱讀的習慣。

二、重視詞句教學、加強朗讀訓練，培養學生理解和運用語言文字的能力

大綱指出：“在低年級，要透過字、詞、句和指導朗讀等教學幫助學生理解課文內容。”根據低年級學生的年齡特徵，在教學中，我主要採取換詞、改詞，找近義詞，反義詞，看插圖、實物，演示、做動作，表情朗讀，複述句子，改變句式，仿造句子，結合上下文講解等方式，幫助學生理解詞句的意思，體會詞句所包含的思想感情，並在理解的基礎上讓學生多讀、熟讀，讀得正確、流利、有感情，加深對語言文字的理解，把書面語言變成學生自己的語言。如教《狼和小羊》第二小節，我先採用換詞(把“非常”換成“十分”、“特別”、“很”、“極”)、找近義詞(故意棗專門、存心、有意)、看插圖描繪狼“非常想吃”小羊的外部表情、想象並講述狼“非常想吃”小羊的心理活動等方法，弄清“非常想吃”、“故意找碴兒”等詞語的意思；然後讓學生用“故意找碴兒”的語氣朗讀這一小節，重讀“非常”、“故意”、“弄髒”，讀出“!”和“?”所表達的感情。透過講和讀，狼殘忍、陰險的本質就躍然紙上了。教學實踐使我體會到，只有加強詞句教學和朗讀指導，纔能有效地提高學生理解和運用祖國語言文字的能力，提高讀和寫的能力。

三、啓發積極思維，鼓勵質疑問難，注意發展學生的智力

我認爲，在閱讀教學中要發展學生的智力，必須千方百計地增加學生的思維活動量，促使他們多讀多想，熟讀精思，逐步學會思考問題。爲了促進學生認真讀書，積極思考，教學課文時，我提出一些問題，讓學生帶着問題讀書，邊讀邊想。如教《英雄爆破手》，初讀課文時提出：課文寫的誰?寫他的什麼事?事情發生在什麼時間，什麼地點?第二遍讀課文時提出：課文從哪裏到哪裏寫陶紹文炸燬敵人最後一個暗堡?他是怎樣炸燬的?第三遍讀課文時提出：爲什麼說陶紹文是英雄爆破手?課文用哪些詞句寫他是英雄爆破手?讓學生帶着問題讀書，就可促使學生讀書時眼到、口到、心到，“俯而讀，仰而思”，逐步養成用心讀書、認真思考的習慣。教師提問還要有利於啓發學生的想象。有不少課文的結尾沒有把事情的結果明確寫出來，給讀者留下思考的餘地。如《坐井觀天》的結尾：“小鳥也笑了，說：‘朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧。’”教學這篇課文的結尾時，我問：“青蛙後來有沒有跳出井口來看天呢?”問題一提出就激起了學生想象的浪花，個個爭先發言，有的說：“青蛙聽了小鳥的話，心裏想，我非出來看看不可，看看是你說得對，還是我說得對!它兩腿用力一蹬，跳出了井口。它往上一看，驚奇地說：‘啊，好大的天，真是無邊無際!

”從此，它再不說天只有井口那樣大了。”有的說：“青蛙可固執了。它聽了小鳥的話，一擺手說：‘去你的吧，我就不信。你看，天不就是像井口一樣大嗎?’小鳥飛走了，它還坐在井裏唱着：咕--哇，咕--哇，天像井口一樣大。”我肯定他們想得好，想象得合情合理。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識進化的源泉。”所以，在閱讀教學中應重視啓發學生展開想象，培養他們的想象能力。

“學貴有疑”。在閱讀教學中，我不僅注意怎樣向學生提問，還重視引導學生質疑問難，培養學生髮現問題、提出問題和解決問題的`能力。爲此，我讓學生讀課文時一邊讀一邊想，想想每個詞是什麼意思，每句話講的是什麼，課文講的道理自己懂不懂，課文裏的一些詞的用法、句子的說法、標點符號的用法等，和過去學的是不是一樣……凡是自己不懂的語文知識和不明白的道理，都是問題，都可以提出來。學生只要提出問題，就表揚、鼓勵。經過指導、培養，學生髮現和提出問題的能力，逐步得到提高。如學生在課堂上預習《狼和小羊》一課，就提出一二十個問題，從思想內容到表達形式，從字詞句到標點符號，提出的問題範圍相當廣泛。對於學生提出的問題，有的讓他們查字典、資料解決，有的讓他們透過認真讀課文解決，有的引導他們聯繫生活實際討論解決，有的則由教師直接講解回答。實踐證明，只要教師啓發得當，引導有方，是可以開啟學生智慧的大門的。

四、開展課外閱讀，擴大閱讀量，努力培養學生獨立閱讀能力

爲了擴大學生的閱讀量，在教好課文的同時，我採取多種方式組織和引導學生開展課外閱讀活動。一年級教過拼音之後，我利用拼音教學生誦讀古詩，一星期學一首，每上語文課都抽出幾分鐘指導他們朗讀和背誦。教學課文以後，我結合課文向學生推薦有益讀物，還動員學生訂閱少年兒童報刊，幫助他們建立“紅領巾圖書箱”，把書集中起來，供大家借閱。

爲了促進學生認真讀書，提高閱讀質量，我組織學生開展多種多樣的讀書活動，如“古詩朗誦會”、“講故事比賽”、“童話化裝表演會”、“文藝節目會演”、“小小讀書討論會”及出牆報、展覽讀書筆記等形式，激發學生閱讀興趣，教給閱讀方法，總結讀書成果，交流讀書心得和經驗。透過大量閱讀，學生在閱讀中學會閱讀，同時知識增多了，眼界開闊了，詞彙豐富了，有效地提高了學生的讀寫能力。

(黨玉玲整理)

《狼和小羊》課堂教學實錄片斷

師：狼看見小羊在溪邊喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎樣的程度呢?課文第二節裏有個詞兒，誰能找出來?

生：非常。

師：對!狼非常想吃小羊。誰能把“非常”換成別的詞兒?就是說，還可以說成狼怎樣想吃小羊?

生：(一個接着一個說)狼真想吃小羊。狼可想吃小羊。狼極想吃小羊。狼特別想吃小羊。

師：狼這麼想吃小羊，他心裏會怎麼想呢?

生：狼心裏想：看，小羊長得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一頓了!

生：狼心裏想：我肚子餓得咕咕叫，正好碰到這隻又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。

師：狼心裏是這樣想的，他的外表是什麼樣呢?看看圖，說一說。

生：狼嘴裏的口水往下滴。

生：狼目不轉睛地盯着小羊，兩眼滴溜溜地轉。

生：我對×××說的有意見：眼不會轉，應該說眼珠滴溜溜地轉。

生：我對他說的還有意見：他前面說狼目不轉睛地盯着小羊，後面又說滴溜溜地轉，怎麼又動了呢?

師：你們的意見提得好，說話用詞要準確，前後不能矛盾。

生：我補充：狼盯着小羊，心裏在想鬼辦法。

生：我再補充：狼兩眼閃着兇光，目不轉睛地盯着小羊，心裏在想鬼主意。

師：現在誰能把狼心裏想的，外部的表現，連起來說說?

生：狼看見小羊正在那兒喝水，心裏想：我餓得肚子咕咕叫，恰好碰到這隻又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我一定能飽餐一頓。想着，想着，口水順着嘴角往下滴，兩眼直盯着小羊。

師：好?誰能先說狼的表現，再說狼心裏想的。

生：狼看小羊正在小溪邊喝水，眼珠滴溜溜地亂轉，嘴張着，血紅的舌頭翻卷着，口水順着嘴角流淌。他心裏想：這隻小羊可真肥啊!我正餓得心慌呢，哈!今天我可以吃個飽了。

師：從狼的樣子和它心裏想的，說明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事、非常殘忍的傢伙。課文前面說，小羊是在溪邊喝水，他根本沒做得罪狼的事。那狼怎麼吃小羊呢?

生：狼故意找碴兒吃小羊。

師：什麼叫找碴兒?

生：(一個接着一個說)找碴兒就是找藉口。找碴兒就是掰錯兒。找碴兒就是挑刺兒。找碴兒就是找麻煩。找碴兒就是找不正當的理由。找碴兒就是找假理由。

師：故意找碴是什麼意思?

生：故意找碴就是存心挑刺兒。

師：說得對。故意找碴就是有意地找毛病，存心編造理由。這說明狼是很狡猾、很陰險的。誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀?要讀出故意找碴兒的語氣。

(生有感情地讀狼說的話。)

師：“你安的什麼心?”這一句裏的“安”是什麼意思?

生：安的什麼心，就是存的什麼心。

生：安的什麼心，就是懷的什麼心。

師：安的什麼心，還可以說是打的什麼主意，常指不好的念頭、想法。這句話是狼責問小羊打的什麼主意，懷的什麼想法。讀時要用責問的口氣。誰再讀讀狼說的話。(一學生重讀狼說的話。)

師：大家一齊把第二小節讀讀。讀時要把“非常”“故意”“弄髒”“什麼”讀重些，還要注意狼說話的語氣。

(生有感情地讀第二小節。)

師：狼第一次找碴兒後，小羊說了幾句話?

生：兩句。

師：小羊說的第一句話是個反問句。誰能不用反問句說說這句話的意思?

生：我不會把您喝的水弄髒。

師：對，“怎麼會”就是“不會”。反問句的答案在句子裏含着，不需要別人回答。用反問句比用一般敘述句更有力量，這裏更加強調小羊不會把狼喝的水弄髒。小羊不會把水弄髒的理由是什麼呢?

(生讀小羊說的第二句話。)

師：(指圖講“上游”一詞後)這句話說狼站在什麼地方?水是怎麼流的?誰來指着圖(即小溪圖)說說?

(生到黑板前用教棒指圖說這句話。)

師：第一堂課有小朋友問，這裏爲什麼用一個“來”一個“去”，不用兩個“來”。“來”和“去”都是表示事物動作朝哪個方向的。以說話人爲中心，表示動作朝說話人所在的地方用“來”；表示動作離開說話人所在的地方用“去”。這句話是小羊說的，所以，前半句說水怎樣流用“來”，後半句說水怎樣流用“去”。如果換成狼說這句話，該怎麼說?(示意剛纔那位學生)你再說說水該怎樣流?(這個學生代狼說這句話。)“來”和“去”怎樣用，大家懂了吧?

生：(齊答)懂了。

師：小羊共說了兩句話，先用一個反問句很有力地把狼找的碴兒駁倒，然後講自己的根據，理由十分充足。看看小羊講理時心情怎樣，態度怎樣。

生：小羊吃了一驚，溫和地說。

師：誰做個“吃了一驚”的表情讓大家看看?(一個學生面向大家做“吃了一驚”的表情。)做得很像!“溫和地”說，是怎樣說?

生：就是態度很親切、聲音很柔和地說。

師：誰用“溫和”的態度和口氣讀讀小羊說的話?(一學生讀小羊說的話。)

生：他讀得聲音太高了。

生：他讀得還有點快。

師：對，讀時聲音要低些，速度要慢些。女同學試試。(女生齊讀小羊的話。)

重視詞句教學和朗讀訓練

--《狼和小羊》課堂教學評析

開封市教委教研室 黨玉嶺

怎樣培養和提高低年級小學生的閱讀能力呢?特級教師張玉潔老師的教學經驗以及《狼和小羊》一課的教學實例，爲我們提供了很好的經驗和方法。她的主要做法是：

一、重視詞句教學。詞和句是構成文章的基本單位。只有弄清了詞和句的意思，才能理解一篇文章的思想內容。《狼和小羊》這篇課文是透過“非常想吃”“故意找碴兒”“齜着牙”“逼近”“大聲嚷道”等詞語，以及狼和小羊說的話，來揭示寓意的。張老師在教學中緊緊抓住這些詞句，採用換詞，找同義詞、反義詞，做動作，觀察插圖，改變句式等多種教學手段和方法，引導學生深入理解，仔細體會。她這樣細緻、認真地教詞教句，即使學生明確了詞句的妙處，使語言訓練真正落到實處。

二“加強了朗讀訓練。朗讀是理解課文內容、體會課文思想感情、學習語言的重要方法，也是閱讀教學，特別是低年級閱讀教學的主要形式。張老師在閱讀教學中，十分重視朗讀的指導和訓練。她每教一段課文都有講有讀：講前讀，講中讀，講後讀；以讀助講，以講促讀。如《狼和小羊》第三小節的教學，把講與讀緊密結合起來，收到了良好的教學效果。

三、注意教給學生讀書方法。張老師在教學中特別注意培養學生獨立閱讀能力。爲了教學生會讀書，她一般採取五個步驟引導學生和讀懂課文。每一步都有明確的要求。學生一般透過這五個步驟，都能由淺入深、由不知到知、由知之不多到知之較多，逐步掌握課文的思想內容和語言形式，而且從中學到讀書方法，養成認真讀書的習慣。