語文聽課記錄範本

聽語文課，起碼得寫點記錄，來加深自己的印象。以下是小編爲大家蒐集整理提供到的語文聽課記錄，希望對您有所幫助。歡迎閱讀參考學習！

語文聽課記錄 篇1

近期，我參加了湖北省青年教師優質課觀摩活動，感受頗深：這樣樸實，有趣的課，讓我對小學語文教學有了新的認識，讓我大有收穫。下面就談談我的一些體會。

1、語文的魅力

教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹更好，誰就能震懾學生的心靈。當我聽到老師們的課時，感覺她們的語言親切，自然，簡潔，準確。她們大多數用聲情並茂的語言帶着學生在課文的創設的情境中遨遊，帶領學生感受課文。

2、自讀感悟，開放引導

新課標中提到：學生自讀感悟是第一位的。感悟，就是有所感觸而領悟，就是讓學生知有所獲，性有所感，理有所悟。“感悟”貴在悟，而教師的引導是第二位的。着眼於閱讀教學，應該是一個“先讀後教，先讀後導”的過程。我想老師們的教學過程，就是這種模式的一個充分體現吧。這些課通常教學有這樣三個層次：

1、初步閱讀階段的自讀感悟；深入課文自讀感悟。例如，在學生自讀感悟時，老師向學生提出這樣要求，輕聲朗讀課文，遇到數字圈起來；第二個階段的自讀感悟，讓學生想；

2、老師的課親切自然，看似平淡，卻彰顯出多麼精湛的語言功底和高超的教學智慧。

3、處理把握教材

老師對教材的處理和把握有其獨到之處，她們都根據課文的具體要求，緊緊抓住題眼，步步深入文字。

4、評價語言

老師評價學生的語言是那麼貼切，到位，如有的老師老師運用“你最聰明“來鼓勵學生；”你會更加努力的“、”我的孩子，你真是個寶”、 “你的眼睛已經告訴我答案了”等。這些樸實，自然的語言，對我感觸很深。在以後的課堂上，我也試着讓我的學生感受這些美麗的評價語言。

總之，這次聽課學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以後的教學中，本着吃透教材，吃透學生，提升自身素質方面去努力，不斷學習，博採衆長，充分利用學習機會積澱教學素養，亮麗自己的教學生涯。

語文聽課記錄 篇2

一、 複習匯入。

1、這節課我們繼續學習：詠華山。（生齊讀課題）

2、（出示課件）古時候，有個小孩兒跟着先生去 。 這個小孩兒就是 ，那年。（生齊答）

3、（出示寇準寫的詩）指名讀。

4、你們知道這首詩寫的是什麼地方嗎？（出示課件：加“華山”2個字）

二、細讀課文。

1、（課件出示華山圖）生自由讀第二自然段，邊讀邊想，華山給你留下了什麼印象？

（出示課件）啊！華山真高哇！（指名讀）

2、是呀，華山真高呀，課文中哪些語句寫出了華山的高？（生在第二自然段中邊讀邊找）

（1）（出示課件）除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那麼近，山腰間飄着朵朵白雲。

輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你彷彿看到了什麼？（生討論）

（播放華山的錄像，師配解說語）

再指導朗讀課件出示的這句話。（師畫簡筆畫，結合簡筆畫理解華山的高。）

（2）齊讀。

（3）指導背誦。

3、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢，看看誰最細心，能把這句話找出來。

（出示課件）他們沿着山路艱難地爬上山頂。

（1）指名讀。

（2）（指黑板）是呀，難怪小寇準會從心底發出驚歎：

生齊讀：啊！華山真高哇！

4、小朋友們都被華山險峻的風光吸引住了，不由自主就發出了讚歎，這就是——（指課件齊說：情不自禁）。

三、借文悟詩。

過渡：小寇準也和大家一樣，情不自禁地讚美起華山來。

1、課件出示詩句。

（1）指名讀。

（2）生在課文中找詩句的意思。

（3）課文中哪句話寫出了“只有天在上，更無山與齊。”的意思？（出示古詩和句意。）

（4）哪句話寫了“舉頭紅日近，回首白雲低。”的意思呢？（出示古詩和句意）

（5）理解“回首”的意思。

【評：在教學過程中，注意抓住重點段落中的一些關鍵詞語，引導學生品評詩人用詞的精妙。】

（6）請女生讀詩句，男生讀課文中的句子。

2、小結學法。

3、指導朗讀。

4、點題，像我們這樣讚美華山就是 ——（指課題）詠華山。

5、是呀，小寇準小小年紀就能做出這樣的好詩，難怪先生連連點頭稱讚：（——出示第三自然段：齊說）

6、讓我們捧起書再一次詠華山！齊讀課文。

四、課外延伸。

1、提供課前收集的描寫山的詩，生自由練讀。

2、指名上臺朗誦，師配樂。

3、鼓勵學生課後蒐集關於山的古詩。

五、學習生字，指導書寫。

（出示）歲 華 齊

1、指名讀。

2、學習“山字頭”，領讀。

3、看一看，這三個字有什麼共同點？

4、你們看，這三個字在田字格的什麼位置？

5、小結，範寫。

6、生描紅，師巡視。

評課：

《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”。教學時，教者緊扣“啊，華山真高啊！”這句話串講課文，引導學生領悟華山的雄偉、壯麗和寇準的聰明、有才華。教者以新課標爲指針，充分考慮低年級學生的思維特點，以直觀、形象的教學手段，生動富有激勵

性的教學語言吸引學生。課堂上，學生思維活躍，書聲琅琅。

一、充分運用電教媒體，教學直觀化。

課文的第二自然段是學習的重點，也是學生理解的難點，爲突出教學重點，突破難點，引導學生積極、主動地讀文，促進學生語言和思維的發展。教者充分運用電教媒體，如播放華山的錄象，讓生動、傳神的圖象突出華山的險峻和高，激發學生閱讀、表達的興趣。教者還把板書內容設計成了簡筆畫，化抽象爲直觀，使學生很快就理解了第二段中的重點句，輕而易舉地看着簡筆畫背出了重點句。

二、感悟、推敲文字，真切體會意境。

新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”教學時，教者注意引導學生抓住“除了、都在、腳下、那麼近、山腰間、朵朵白雲”，以及古詩中的“回首”等重點詞語，反覆朗讀、品

味，使學生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀！”並由衷地發出了讚歎，學生個個讀得有滋有味，同時領略了語言文字的優美，感受到祖國河山的壯麗。

三、以學生爲主體，重視閱讀能力的培養。

教學中，教者始終把學生看作是學習的主體，努力營造民主、和諧的教學氛圍，讓學生主動讀書，自由思考，盡情表達。教者重視閱讀能力的培養，如對學生進行語言積累的訓練，引導學生理解“情不自禁”；重視學法指導，教學生聯繫上下文理解課文內容；重視思想教育，透過對課文的理解和誦讀，教育學生熱愛祖國的大好河山，學習小寇準認真學習的`態度……當學生把握不準時，教者及時範讀，起到了拋磚引玉的作用，學生讀得更精彩，更具韻味，提高了學生的欣賞水平。

總之，這節課上得很成功，如果教者能針對學生實際，實施差異教學，相信一定能讓課堂更加高潮迭起。

語文聽課記錄 篇3

一、讀課題《絕句》，你是怎麼理解絕句的？作者是誰？

師：昨天講的李白是詩仙，而杜甫被稱爲詩聖。這首詩是作者寫自己在成都杜甫草堂那個地方看到的美景。

二、學這首詩。

1、 聽老師範讀，孩子們展開想象：你看到了什麼景物，看誰看到的多，看到的景物最美。

師讀後生彙報：你看到了什麼？

生1：我看到兩隻黃鸝在樹枝上跳來跳去。

師馬上在黑板上板書簡筆畫，你是從哪裏看到的，請讀讀……全班齊讀

生2：我看到了多年未化的積雪。

那老師要畫應畫遠還是近（遠）齊讀

哪裏的雪（成都西嶺的雪）

理解窗含（看教室窗外，象窗子框起來因而用了一個含字）

生3：我看到了遙遠的東吳門口停了許多船

師板畫，生讀出遠的感覺

生4：我看見白鷺

師：應畫在哪？（遠）怎樣讀？（飛得有勁）

師：難道我們的大自然就這樣單調嗎？請再讀，你好象看到了什麼，聽到了什麼？

生自讀，師啓發：開動你的耳、眼你又發現了什麼？

彙報：生1：我看到了春天

師：你從哪裏知道的？生1；“翠”字

師：從詩中你還看到了什麼？

生2：碼頭（從門泊看出）

生3：房子（從窗含看出）

師啓發：我還從趙塵（生1）的“翠”看到柳樹是綠的，[給板書柳樹塗爲綠色。]你還看到、聽到什麼？

生1：聽到鳥叫

生2：我聽到船的汽笛聲

生3：流水的嘩嘩聲。（師：你的耳朵真靈）

生4：我看到長江很長，還有船在往這靠。

師小結：我們想象後，讓樹有了綠色，鳥在叫，這叫有什麼有什麼？

三、小結：學了這首詩，有什麼有什麼？（讀板書）

聽課後點評：

1、讀的形式多：初讀——個別讀——評價——評價過程中讀——齊讀——範讀——想象景物中讀——讀中開啟耳、眼——誇誇詩讀——讀出感覺。

2、想象詩的畫面——展開從詩的字中你看到、聽到什麼？讓畫面更豐富。

3、小結（有什麼有什麼）孩子概括令人折服。

4、 師聲情並茂將生自然引人詩境中，學生利用多種感官體會到詩的美，好一個“有詩有畫”呀！

5、 讀、聽、看、想後再落實每一句詩意——水到渠成。

6、 考大家讓學生獲得成功感。

7、 讀、聽、練。

8、簡筆畫板書形象、直觀