六年級語文《鳥是樹的花朵》說課稿

作爲一名教師，時常需要用到說課稿，藉助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢？下面是小編爲大家收集的六年級語文《鳥是樹的花朵》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

各位領導、老師：大家上午好！

我是小學語文一組的曹建英，今天我說課的內容是冀教版小學語文六年級第二學期第一單元的《鳥是樹的花朵》。

一、說教材

《鳥是樹的花朵》是這一單元的一篇精讀課文，這一單元的文化主題是就是迴歸自然，而這篇課文恰恰爲我們描繪了一幅生機盎然、充滿情趣的的冬天美景圖，還描繪了這些“花朵”們的動感。

課文向我們揭示：鳥是樹的花朵，樹是鳥的天堂。只要有美的心情，處處就是美景。

二、說學生

六年級的學生，已經具備一定的品詞賞句和感悟文章情感的能力，一經點撥便能進入積極的思維狀態。而《鳥是樹的花朵》一文，雖文字優美、想像獨特，但學生理解起來並不困難，因此可讓學生透過品詞、品句、想象畫面來深入理解課文，以訓練學生的思維能力、口頭表達能力和寫作能力。同時，讓學生在感受語言文字之美時，感受作者的思想情感之美。

三、說教學目標

知識與能力

１、正確認讀三個要求會認的生字，掌握六個要求會寫的生字，聯繫上下文理解詞語的意思。

２、正確、流利地朗讀、並背誦課文。

過程與方法：

藉助多媒體課件創設情境，激發學生的學習興趣。以閱讀爲主，聯繫文中的.優美詞句展開想象，從而達到理解課文內容，體會作者的情感。

情感態度和價值觀

１、瞭解小鳥在一年四季中給樹木帶來的美麗和生機，知道人應該與自然和諧相處。

２、細細品讀重點詞句，體會作者對小鳥的喜愛之情，並感悟其中蘊含的人生哲理：（生活中要善於發現美，學會欣賞美，美是無處不在的。）

四、說教學重難點

教學重點：抓住重點詞句展開想象，感受鳥的美麗，感悟鳥給樹帶來的生機和活力，有感情的朗讀課文。

教學難點：能從字裏行間感受鳥的美麗，從中受到美的薰陶，並體會作者的情感和蘊含的人生哲理。”

五、說教法

情境創設法：

鳥是樹的花朵學生不曾體驗過。課的開始我播放《鳥是樹的花朵》片段，不僅讓學生有了身臨其境的感覺，更激發了學生強烈的學習願望。當學生的認知水平有限時，比如“一些鳥落在了樹上大大小小，五顏六色，彷彿滿樹的花朵”透過多媒體演示既把語言文字變成直觀的圖象，兒童容易感知，又能激發學生的學習興趣，促使他們積極愉快地學習課文語言，體會作者遣詞造句的妙處。

以讀代講法：

語文是讀出來的，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教學中，我以讀代講，引導學生充分“讀”，在讀中識字，讀中整體感知，讀中體會鳥是樹的花朵。

六、說學法

自主學習法：

初讀課文自主識字，再讀課文，整體感知時，我都採用了自主學習法，讓學生自主讀課文，把學習主動權交給學生，在自主讀的同時教給讀書的方法。

合作學習法：

讓學生再讀課文，整體感知時，我採用了合作學習法，透過學生自主讀全文，交流、探究，產生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，說說“爲什麼說鳥是樹的花朵，又是怎樣的花朵？”

七、說設計思路

這是一篇文采飛揚的美文，文章的語言生動傳神，適合學生進行朗讀、想象、語言積累。因此，教學中我主要引導學生抓住重點詞句進行品讀賞析，調動學生的想象世界，經驗世界，情感世界，與文字深入對話，更深刻理解樹與鳥之間渾然一體的關係。根據本文的特點、學生的個性發展以及設計理念來安排本課的教學過程。

八、教學媒體設計

1、硬件環境：多媒體網絡教室

2、先放映一些優美的圖片，激發學生學習興趣，同時也陶冶學生熱愛生活、熱愛大自然的美好情操；

3、用動畫形象地演示，增加了可視性，形象、生動，激發學生的學習興趣並同時也突破了難點；

九、說教學思路

預習課文

尋找“花朵”初識“花朵”

觀賞“花朵”觸摸“花朵”

品味“花朵”融入“花朵”

飽覽“花朵”

尋找“花朵”

葉聖陶先生說：“入境始於親。”新課開始，教師要讓孩子情感的河水盪漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的慾望，關注的心理。爲此，我設計瞭如下環節來匯入新課：

蒐集鳥兒嬉戲與樹間的風光圖片、音樂等。

初讀課文，畫出自己難讀的生字、難理解的生詞。

瞭解本課的主要內容。

蒐集作者吳忌的相關資料。

我利用多媒體創設情景，把孩子們帶到鳥與樹間。如此激情匯入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因爲生的入情，而進入了積極的狀態。

初識“花朵”

在欣賞畫面以後，我將以“作者爲什麼說鳥是樹的花朵，又是怎樣的花朵”這一過渡語讓孩子再次去讀課文，並從文中找出有關的語句。

由於學生的個性品質存在着諸多差異，同一種方法不一定適合每一個學生。因此，我提供三種方法讓學生選擇：（朗讀法、畫圖法、 討論法）這樣設計教學，將使學生的自主性真正加強，學生的頭腦不再是儲藏知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。

觀賞“花朵”

1、播放媒體：鳥是樹的花朵。

2、暢談此時自己的感受。

藉助圖畫，透過自主學習，孩子們能大膽地、自由地表達自己的觀點：“大大小小、滿樹”體會到鳥的數量多，種類多；從“五顏六色”體會鳥的顏色之美；從“瞬間”體會鳥的飛行之美。

觸摸“花朵”

精讀時要將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。我透過三條途徑將學生的情感引向深層，產生移情。

1、自由朗讀；2、表情朗讀；3、藉助想象展開

表情朗誦，學生在琅琅讀書聲中，進入情境，彷彿觸摸到了“花朵”。

表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語氣、語調、語速來表達，抒發他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此，在課文第3、4、5自然段中，我設計了表情朗讀。這樣的設計，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語彙的積累內化，從而更好地抒發了學生的情感。

課文第9自然段中說鳥是樹的花朵，千姿百態的花朵，常開常新的花朵，跳着舞蹈的花朵，唱着歌的花朵省略號省略了什麼，根據你對課文的理解補充內容。這樣的設計，既鍛鍊了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對鳥是樹的花朵的認識，使學生更深地體會受到作者對鳥與樹的和諧之美的讚歎，可謂一舉三得。

品味“花朵”

引導學生圍繞中心話題展開想象、談感受，在反覆品讀中感受鳥給樹和人們帶來的美好享受，感悟作者的情感。在深入理解的基礎上讀出感情，感受文章語言文字的優美。

中心話題我設爲：作者爲什麼說鳥是樹的花朵？是怎樣的花朵？聯繫課文內容說說理解。

融入“花朵”

伴隨美妙的音樂，充滿激情的高聲的朗誦。

“我”就是“花朵”，“我”就是作者。自由發揮，配以音樂，創設情境，達到全課的**。

飽覽“花朵”

1、向學生出示其他有關鳥與樹的古詩詞，讓學生感受鳥與樹的和諧美。

2、美是無處不在的。作者把鳥想象成樹的花朵，使冬天的樹有了一番別緻的景象。回想一下，在你的生活中有過類似的想象嗎？先說說，再寫下來。