中學學習的反思

我們去xx學習三天。期間聽了不少課和報告後，我作了深刻反思，特別對xx的課堂與我們的作了對比，現將碰撞和反思，輯錄如下。

一、相同點：

1、執教內容相同。在新課標指導下的教材（雖然個別科目，版本不同，）課題難度相同，執教的內容相同。

2、學生的認知水平基本相當。年級相同，孩子的認知水平大致相當。

3、學生面臨的任務基本相同。各個年級出現的情況差不很多，教學考學的任務相差不大。

二、不同點：

1、問題的呈現方式不同：

（1）教師呈現，我們的所有問題來自教師的設定。儘管教師考慮了學情，儘管我們也在不同程度上開展了小組合作學習，但問題大多是教師根據自己對教材解讀和想象中的學情而設定的，忽視了學生在自主探究前提下，面臨的困惑和疑難這個實際的學情。

（2）學生呈現，問題來源於學生，問題根植於學生的困惑和疑難，所有的課堂基本都是學生在背誦，在展示，在黑板上書寫，基本不見老師的影子。

（3）反思：

我們的“讓教學走向更高品位”的教學原則中有一條是“教學的問題來源於學生”，這是體現生本理念的重要原則。根植於學生困惑和疑難的問題纔是促進學生思維認知發展的關鍵，解決這些問題的過程恰恰就是我們教學過程的展開，因此，我覺得xx中學給了我們一個很好的啓示。

我覺得我們還要往前走一步，那就是“教學的問題來源於學生，但絕不止於學生”，教師作爲同等的教學主體介入以後也有和教材對話的結果，這兩種結果因主體的知識水平、期待視野、人生閱歷、性格氣質等的不同，會有很大差異，相對來說，學生的認知比老師的認知要膚淺得多，如何溝通這個差異，提升學生的認知水平，這也是我們教學的'應有之義，也是促進學生髮展的根本所在。因此，收集學生的問題，我們還要運用我們對解讀的成果整合和完善這些問題，使這些問題的“思維含量”更高，更能激發學生的思考和討論，更能深化學生的思維和認知。

所以，單純的照搬xx的模式，不可取。從我們學校實際出發，經過我們整合後的問題內含着師生的各自認知，如果成爲師生對話的有效載體，我們再把這樣的問題投放到學生中，就能起到“一石激起千層浪”的目的。

2、課堂評價主體不同。

（1）教師評價。

我們上課的過程中也讓學生相互評價過但是堅持的不徹底，大多是老師在評價，時時刻刻 都存在 老師評價的影子，老師成了課堂的終審法官。

（2）學生評價。

xx的課上都完全是讓學生自己展開評價，學生在自我理解和相互評價中推動教學進程。（典型的例子：其中有個老師多說了幾句話，他那節課被判爲零分）

（3）反思：

堅持教師評價貫徹始終，說到底是一種話語霸權。在課堂這個特定的空間裏，師生都是平等主體，以一方的言論壓制或者統轄別人的思想和言論是教師的“唯我自大”，自己纔是知識正確的化身的傳統教學觀。

（4）反觀。

xx以學生爲主的評價方式，大大彰顯了學生的主體性，鍛鍊了學生的表達，更爲重要的是學生的評價更符合學生自身的認知水平，更能激發學生在同一認知層面上展開對話，容易一起學生的共鳴和思考。

我覺着，讓教學走向更高品位“中”問題的評價留給學生“，我們還應該往前走一步，那就是”問題的評價留給學生，但絕不止於學生“，不能一味的讓學生成爲唯一的主體。老師絕不是毫無價值觀念的中立者和放任自流的旁觀者（舉例），學生的水平決定了學生評價的深度和廣度，學生的評價在很大程度上還是比較薄弱的，當學生的評價盤旋在膚淺的水面，老師的評價應該介入，把學生的評價引向深入，老師適時參與評價，切中肯綮的評價，正是確保學生主體性的正確發揮，偏離了正確軌道的主體性不是我們教學的追求的意義。

3、問題解決方式的不同。

（1）自由舉手後師生對答。

我們上課基本上是提出問題後，讓學生自由舉手，然後回答，老師分析引導、辨別、理清。教學的最終的指向是追求老師心中理解的答案，學生個性沒有得到最大張揚，學生的思維之門沒有徹底開啟。

（2）學生討論式反觀。

xx中學的問題解決方式，她採用的是討論式，問題提出後，學生討論，然後學生之間相互辯駁，相互爭論，在爭論和辯駁中問題得到解決。然後手臂如林，爭先恐後，場面熱烈，大家爭相到講臺展示，這是學生回答問題時給我的直接感受。

（3）反思：

徹底地解放學生，讓學生暢所欲言，把學生對話的狀態發展到最大值，讓學生在課堂裏張揚個性，發展思維，鍛鍊表達，充分展示了學生的思維過程和狀態，增加了學生學習的親歷性、實踐性，加深了學生的體驗，喚醒了學生的生命和活力，讓我們看到了多彩的生命狀態和思維狀態。

我們還應該往前走一步，那就是”問題的解決依靠學生，但絕不止於學生“，學生的討論反映出學生真實的思想狀態和知識狀態，但學生的回答很大程度上超越不了知識和閱歷的界限，尚不成熟，比較膚淺，可能僅僅是思維的胚芽，需要在老師的澆灌下，成長壯大，。老師是對話中的”首席“的職責不可動搖，老師在學識水平和認知水平上的深厚積澱是指導基礎，老師該出手時就出手，不能坐視不管任憑學生在原地打轉，老師不能做”放任自流的旁觀者“。

綜以上述，我們需要借鑑xx的”以人爲本，關注生命“的教育，以學生爲中心，讓學生成爲學習的主體，但也不能一味地照搬照抄，而應該結合我校的實際，”相信學生，而不至於學生“，充分發揮老師的作用，纔不至於東施效顰，才能取得最好的學習效果。