淺談農村留守兒童與班級管理工作

山東陽谷縣石佛中學馬磊

摘要：隨着我國經濟的發展，打工一族已經遍佈於中國農村的每一個角落。在我國廣大的農村地區，由於經濟發展水平落後，僅靠田地的收入已經不能滿足家庭正常生活需求，於是廣大農村的絕大多數學生的父母外出打工，孩子則由爺爺奶奶或外公外婆等親屬撫養，進而導致了大量的留守兒童。這樣一個特殊的羣體，由於在成長的歷程中缺乏父母的管教和心靈上的撫慰，大多數孩子的心理髮展存在一定的障礙，譬如偏激、叛逆、自私、自卑等極端情緒。這些不良情緒會影響其心理健康，進而嚴重影響他們的正常學習和生活。因此，對於工作在鄉鎮中學的班主任來說，其班級管理工作就顯得格外的艱鉅和重要。

關鍵詞：90後愛責任管理模式

正文：近些年來，“90後”學生這個代表新生力量的羣體，透過不同的渠道已越來越頻繁地出現在我們的視野中，成爲我們教育工作者必須面對的問題。與以前的孩子們相比，他們性格叛逆張揚，以自我爲中心，不循規蹈矩、不惟命是從，敢於挑戰任何人的權威。在處事上，我行我素、不計後果、情義感太強、極易衝動。而在廣大的農村地區，由於留守學生問題嚴重，孩子們正好又處在心智發育不完全的時期，他們還沒有充分的能力來辨別事情的是非曲直，所以就會變得更加難以管教，有的甚至草率的做出極端的事情來，給學校教育工作特別是班級管理工作帶來很大的難度。因此，這就要求我們與時俱進，轉變教育觀念，及時瞭解這些羣體的習性。

那麼，在班級管理工作中，究竟該如何對待“90後”尤其是“90後”的留守學生，我想結合我從事班級管理工作的經歷來淺談一下個人的看法:

愛－－-教育永恆的真諦。在以往的課堂教學中，“填鴨式”課堂模式着重強調知識的傳授。“老師在講臺上扯着嗓子喊，學生在下面埋頭記筆記，沉默不言”的情景或許對於“70”、“80後”的學生來說再記憶猶新不過了。但是時代在不停的向前發展，這種純粹的“傳授知識”型教育逐漸地暴露出了它的.弊端：“高分低能”可以說是最爲簡單和精闢的概括。如果把這種教育模式繼續貫徹在特殊的“90後”羣體上，那麼將會造成知識與感情失去平衡的局面。雖然不少學生智育成績得高分，但學生的感情卻處於飢餓狀態，他們得不到來自老師和同學的尊重和愛。漸漸地，他們把自己或者與自己有同樣遭遇的“朋友”封閉在一個自創的圈內，對學校、老師和父母缺乏感情，厭惡學習，學習成績每況愈下。還有一些學生以自我爲中心，脆弱的心靈不堪一擊。生活中稍遇挫折便會產生失意、孤寂、煩躁等情緒，進而造成行爲上的失控。造成這種現象的根源在哪裏？我個人認爲，一方面來自家庭的不良教育，譬如過分溺愛孩子；另一方面則是教師的教育只注重成績而忽略了情感，使學生得不到正確的良好的情感薰陶與感染，不良情感得不到糾正。多年的求學經驗和一年多的教學經驗告訴我：在課堂上，學生對某學科的喜愛往往來自於對所任學科教師的感情，相反，也會因爲與某個教師在情感上的對立，排斥而討厭其所教的科目。由此可見，教學不僅需要高超的教學技能，更需要豐富的情感--愛。

記得從一本教育雜誌上曾讀到過這樣一句話：“熱愛孩子，無私地關懷他們，是教師的天職，師德的核心。具有這種質量，就能克服一切困難，教育方法才能得心應手，離開對學生的愛，僅僅把教育視作一種手段，就很難達到預想的效果。”所以，無論是前面說到的“90後”羣體還是“留守學生”羣體，我們都應該從心底、從內心的靈魂深處，給與學生最真摯的愛，才能做到將心比心，獲取他們的信任和愛戴。所以說，“愛”是班主任從事一切工作的基礎，失去了對學生的愛，也就失去了教育的前提。作爲老師，誰不喜歡“成績好、紀律好”的乖學生？但作爲一個班的領導者，情感的天平要保持平衡，更要多花時間去關愛“成績不好、紀律也不好”的“弱勢羣體”，引導他們樹立信心，而不自暴自棄。“幼吾幼以及人之幼”，常懷一顆愛心去教導他們，即使對他們的一個微笑，一次表揚，一回交談也許都會觸動他們掩藏在內心深處的情感，進而影響他們的一生。

我班有一位性格非常內向的女孩，在別的學生眼裏，她扮演的角色是一個“傻子”。有時我提問她問題時，無論我怎麼引導她，她始終一言不發。別的學生飽含嘲諷之意的對我說：“老師，她啥也不會，提問她等於浪費時間。”我嚴厲批評了說話的學生，並示意她坐下。課後，我把她叫到我的辦公室。對她說：“你在老師的眼裏和其他同學一樣，都是好樣的。你不說話，我想不是你不會，可能是你怯於在衆人面前說話，也可能是你有自己的痛楚。能說給老師聽嗎？”她抿着嘴，擺弄着手指頭，思想了片刻，說：“老師，我從小就不好說話，尤其在人多的時候。我爸媽都在威海打工，家裏還有一個5歲的弟弟，我和爺爺奶奶一起生活，他們年紀都很大了。我怕我說錯話讓人家笑話。”我對她說：“不要害怕自己犯錯誤，人生在世，誰都會犯錯誤，偉人也不例外。犯錯誤不可怕，可怕的是缺乏嘗試做事的勇氣。不要讓沉默一直壓抑着你內心的情感，你先從最親的人開始，多和他們聊聊天以提升你對他人說話的信心，老師相信你能做得到!”從此，在我的課堂上，我每節課都讓她回答一個問題，我用相信的眼神和鼓勵的話語激發她張口的勇氣，漸漸地，她變得開朗起來，學習成績也有了明顯的提升。

責任-----教育穩定的保證。作爲班級管理者，班主任對待每一位學生的責任是義不容辭的。90後的留守學生，本已少了許多父母的關愛和教育，在他們身上存在諸多不安全的隱性因素，班主任對他們就要盡力盡責，消除其不安全因素，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀。我班一位男生非常有“情義”，經常幫他所謂的哥們出氣。在瞭解事情的來龍去脈後，我對他說：“你能夠幫助你的朋友去打別人，說明你是一個重情義的人，是一個值得他人信任的人。但是，無目的的、盲目的、逞自己之勇的幫忙是在害你的朋友也是在害你自己。如果你和他是真心朋友，裏面的孰是孰非我想你自己最清楚。說服管教你是我的責任，我不願意看到我的學生成人後因爲自己所理解的‘哥們義氣’毀了自己一生。”從此以後，我再也沒聽說他又和那個學生打架。我曾和他開玩笑地說：“你這‘哥們義氣’沒了，你的朋友也沒了吧。”他笑着對我說:“哪兒有啊，老師，我現在的朋友比以前更多了。我們說好凡事都要忍忍，有句話怎麼說的‘忍一時風平浪靜……’”“退一步海闊天空”我接道。“對對對，就是這句話。”他摸着頭對我笑着說……

那麼，對於留守學生佔據班級多數席位的班集體應該實行一種什麼樣的管理模式才能夠適應他們的習性呢？就我個人而言，建立一種有效的獎懲制度和“人人負責制”的管理模式能夠使其展現自我和約束自我。當然，不同的班級會根據各自的班情制定相應的管理模式，但是，無論實行什麼樣的管理模式，最終的目的都不是爲了處罰和侮辱學生而設立的。對於特殊的留守學生羣體，我們的愛要始終貫徹於教育的全過程。以說服教育爲主，“動之以情曉之以理“，適當的處罰只是一種方式，它可以教育學生們，犯了錯是要付出一定的代價的，不能時時、事事按照自己的簡單思維去做不該做的事，進而督促他們今後改正。

總之，作爲鄉鎮中學班主任，教育責任很重大。教育方法萬紫千紅，但是自己的學生能接受是最爲關鍵的，再華麗完美的管理模式，學生接受不了，一切最終化爲泡影。面對“90”後留守學生，知曉他們的習性，制定相應的班級管理制度需要我們每一位教育工作者在實踐中不斷地探索、交流和分享！

馬磊