薛城區研究《聶將軍與日本小姑娘》的說課稿

一、說教材

（一）教材分析：

這一課主要寫戰爭年代，聶榮臻將軍關心照料在戰火中受傷的兩個日本孤女，並設法將她們送往日軍駐地。戰後，長大成人的孤女專程前來中國看望將軍，不忘將軍救命之恩。這件事成爲中日交往史上的一段佳話，從中我們可以感受聶榮臻將軍的人道主義精神和國際主義情懷。全文共有6個自然段。可分爲四個部分：第一自然段寫八路軍戰士從炮火中救出兩個日本小姑娘。第二、三自然寫聶將軍無微不至地關心兩個日本孤女。第四、五自然段，寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍駐地。第六自然段，寫由親友撫養大的日本孤女專程來中國看望並感謝聶將軍。文章語言樸實，內容真切感人。教學中讓學生反覆誦讀，引導學生抓住描寫聶將軍照顧兩個日本小姑娘的語言、動作、神態的語句感受他的崇高形象。

（二）教學目標：

根據課文內容，從六年級學生的知識、能力現狀出發，擬定以下教學目標：

1、正確、流利、感情地朗讀課文。

2、能聯繫課文內容說出日本人民爲什麼稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

3、憑藉具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同願望。

（三）教學重難點：

本課的重點是引導學生透過對語言文字的品讀， 體會聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神。難點是體會聶將軍說的話，進而讓學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同願望。二、說教法新課標倡導學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，我將採用以下兩種教學法。

1、採用品讀感悟法，以課文語言表達的特點爲切入點，抓住形象具體的感人細節，引導學生聯繫上下文，聯繫生活實際，反覆品讀感悟，體會語言表達的特點，感悟人物形象，體悟作者表達的思想感情、從中學習寫法。

2、根據本課教材特點，遵循“積極指導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學法引導學生主動學習、創造學習、前後聯繫、讀中感悟、角色體驗，多渠道接受資訊。教師適時點撥，引導學生細細揣摩，想法設法創設相應的情境，突破難點。三、說學法素質教育的真正落實，在於學生主體性的充分發揮，真正着眼於學生的發展，就必須改善學生的學習方式。要以“學生主動參與，學會學習”爲基本思想。在教學過程中，讓學生有思考，發揮、表現以至於演示的機會。充分發揮主觀能動性和創造性，讓學生成爲學習的真正主人。因此採用以下兩種學法：

1、質疑探究法。圍繞：“日本人民爲什麼稱聶將軍是‘活菩薩’，‘是中日友誼的使者’”？進行提問，然後抓住描寫聶將軍的細節，讓學生主動探究。借肋文中的插圖提問：從圖上你看到什麼?感覺到什麼?再進一步交流對描寫聶將軍音容舉止的重點語句的探究，體會到聶將軍非常細心，從而體會聶將軍的“菩薩”心腸。以學生的感悟爲主，教師適當點撥，以讀代講，練習學生豐富的想象力，培養創新思維。

2、引導學生採用自讀自悟，小組討論、集體交流的學習方式來理解課文內容。透過對重點部分的概括、揣摩、想象、誦讀等方法，深入人物的內心，感受聶將軍的品質。尊重個體差異，讓每位學生自始至終積極主動地參與到學習的全過程中，並掌握從讀到思的學習方法，充分發揮主觀能動性和創造性。四、說教學流程設計及其理論依據總的設計意圖：設問入手，深入全文，抓重點句體悟人物精神，達到“牽一髮而動全身”的佳境。教學過程中，引導學生合作、探究學習，鼓勵學生獨創思維，形成自己獨立的見解，進而培養了學生髮散性思維。

（一）談話複習匯入透過第一課時的學習，我們對聶將軍已有了初步的瞭解。

那麼在日本人民的眼中聶將軍是個怎樣的人呢？（師板書：活菩薩 中日友誼的使者）思考：聯繫課文內容，說說日本人民爲什麼稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？這樣設計提高學生對文字的整體把握的能力。對課文有了一個整體印象。這樣的設計是運用舊知引入新知，較符合學生的認知規律，同時爲後文的學習作?鋪墊。

（二）精讀感悟，品味文字

1、在初讀的基礎上，引導學生圍繞“日本人民爲什麼稱聶將軍是‘活菩薩’，是‘中日友誼的使者’這一問題，默讀課文，進行圈畫批註，然後抓住課文中的重點句段，簡要寫出自己的'體會。

2、小組內討論、交流，體會聶將軍的高尚品質。這兩個環節的設計，整體把握文字命脈，給學生創設了獨立思維和與別人交流合作的空間，也就是給學生留了準備的空間。這是教學民主的體現，學生讀、思、議，教師參與引導、點撥，師生共同參與，及時引導學生聯繫課文談自己的觀點，以便學生加深對問題的理解，對人物的感悟。

3、全班彙報交流：隨學生的交流而靈活探究，學生說到那個問題，老師就引導來學習這一處。以學生的感悟爲主，教師適當點撥，以讀代講，練習學生豐富的想象力，培養創新思維。根據學生的回答相機出示文字投影。出示聶將軍說的那段話：“他對戰士們說：“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的後代。”

（1）引導學生緊緊抓住“雖然……但……一定要……決不能……”等詞句，反覆朗讀體會聶將軍寬廣的胸懷。

（2）激發學生想象的翅膀：想想聶將軍說這句話時會怎麼說。

（3）引導學生根據自己的理解讀這段話。設計意圖：讀書的實質是讓學生藉助文字同文章的主人公的情感碰撞，並與自己的心靈對話，讓學生透過文字走進主人公的情感世界，與之同思想，同行動，使學生的情感得到昇華。並讓學生藉助想象的創新，帶着情感去讀書，會讓學生感受到讀書的無窮魅力。出示聶將軍關心、照料兩個日本小姑娘的子：“聶將軍先抱起不滿週歲的小妹妹，看到她的傷口包紮得很好，便馬上讓警衛員去老鄉家給她找吃的。然後，又慈善地拉過那個大一些的女孩，親切地問她叫什麼名字。”

(1)彙報勾畫出聶將軍關心、照料兩個日本小姑娘的語句誦讀體驗，指導學生細讀體會：“馬上讓……然後，又……拉到懷裏……一口一口……喂”等重點詞句，感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷。

（2）借肋文中的插圖，提問：從圖上你看到什麼?感覺到什麼?再進一步交流對描寫聶將軍音容舉止的重點語句的探究，體會到聶將軍非常細心，從而體會聶將軍的“菩薩”心腸。

（3）讀出聶將軍的和藹可親。 設計意圖：這一段是聶將軍關心照料日本小姑娘的具體描寫，並且配上了畫面，聶將軍的音容舉止躍然畫上、文字裏。圖是文的映現，文是圖的延伸，引導學生將圖文結合起來，誦讀體驗，具體感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷。出示聶將軍的親筆信：“中國人民決不以日本士兵及人民爲仇敵------我八路軍本着國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當爲中華民族之生存與人類之永久和平而奮鬥到底……”

（1）從聶將軍的信中，你讀懂了什麼？引導學生理解“至仁至義”“ 有始有終”看出聶將軍的真誠、友善、具有國際主義精神。從這句話你還能體會出什麼?

（2）你認爲這句話該怎樣讀?(真誠、友善、奮鬥到底的決心)

（3）總結：從剛纔所讀所品的語句看，聶將軍確實是一位活菩薩，是至仁至義、心胸寬廣、心腸慈善的好將軍。因爲聶將軍的親筆信，語言凝練，含義深刻，這樣設計引導學生思考，啓發學生：將二自然段聶將軍對戰士們說的話與信中內容聯繫起來，反覆朗讀體會，領悟聶將軍恩怨分明，爲民族的生存與人類和平抗戰到底的決心。感受他的國際主義精神和至仁至義的品質，從而理解日本人民稱他是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。培養了學生精讀深思的良好習慣。

過渡：40年後，已成爲母親的美穗子和她的家，專程從日本來到中國看望她的救命恩人聶將軍，見面的情景十分感人。你能展開想象，描述一下當時的場景嗎？  昇華人物的品格：文中沒有提及感恩的場景，引導學生想象美惠子及家人的謝恩畫面，說一說，議一議，加深對日本人民爲什麼稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”的體會。這樣引領學生透過自己的語言、行動、神情表達對課文人物的理解與把握，再現文章的故事結局，有利於學生想象、表情達意，內化文中人物形象，同時也使人物的精神得到昇華。同時也激發了學生的創造情感。

（三）迴歸整體，總結全文：

聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，使我們感受到聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，也使我們認識到中日友好是兩國人民的共同願望。

五、作業設定，拓展練習

1、關注中日兩國的交往歷程，透過蒐集資料，討論聶將軍善待日本人民的現實意義。

2、想象美穗子和聶將軍40年後重逢的情景，把它寫下來。利用課文爲我們提供的機會，進行寫話練習，其目的是從讀後的感慨入手，促使學生有感而發，完成讀寫結合的遷移。

六、說書設計

7 聶將軍與日本小姑娘               活菩薩   恩怨分明                     慈善心腸     中日友誼的使者   寬厚襟懷                  至仁至義好的板書,能生動地體現教師對教材的深刻理解和巧妙的處理,清晰地展現作者的寫作思路及文章結構層次。我的板書能準確地把握文章的內容與主題，抓住文章的要領，突出課文的重點與難點，能給學生一個直觀的感覺,使學生一目瞭然地洞悉文章概貌。