時間的腳印教學設計

在教學工作者實際的教學活動中，通常需要準備好一份教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編幫大家整理的時間的腳印教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧！

時間的腳印教學設計 篇1

[教學目標及重點]

1、整體感知課文，訓練默讀文章和概括課文要點的能力。

２、瞭解本文借用詩歌增強說明效果的特點，掌握運用擬人、打比方等形象說明事物的方法。

３、理清文章的思路，弄清說明的層次。

４、認識岩石記錄時間的奇異功能及其意義，培養學生的探索意識和科學精神。

５、學習本文生動有趣的語言。

教學重難點

1、使學生掌握運用擬人、打比方等形象說明事物的方法。

２幫助學生理清文章的思路，弄清說明的層次。

３、學習本文生動有趣的語

４、認識岩石記錄時間的奇異功能及其重要意義。

媒體

可用投影儀展示介紹岩石構造知識的一些畫面，還可用多媒體課件顯示岩石從分化再到重新形成的過程，使學生獲得直觀生動的感受。

[教學課型及課時]

1、教讀課

2、一課時

[媒體設計]

1、多媒體：選取材料製作成課件

2、錄音機：伴奏帶。

[教學步驟]

一、匯入新課

同學們，誰看見過時間?你是透過什麼來掌握時間的?除了鐘錶、日曆……之外，你還從哪裏看到過時間的流逝?……時間除了把它的腳印留在大家剛纔所說過的那些地方之外，還把腳印留在了許許多多我們不曾看到、不曾瞭解的地方。在那裏，隱藏着的不僅僅是時間的腳印，而且還有無數的寶藏。例如，那千萬年來躺在山野裏的岩石，便是一部歷史的教科書……今天，我們就來共同學習我國著名科普學家陶世龍的文章科普小品《時間的腳印》，和陶老先生一起走進大自然。（板書課題《時間的腳印》）

二、解題

本文是一篇科普作品，其主要任務是介紹岩石記錄時間的奇異功能，目的是說明認識岩石這一奇異功能所具有的重要意義、激發青少年探索自然奧祕的熱情。文章的題目《時間的腳印》，是從高土其《時間伯伯》一詩中引申借用來的。其擬人化手法的運用，形象地說明了那些形形色色、大大小小的岩石中都潛藏着時間的蹤影，以引起人們的探究慾望和閱讀興趣。

三、研習課文

１、課文在說明岩石可以記錄時間後，接着寫了一段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內容，這樣寫是否偏離了主旨？爲什麼？

學生回答，教師補充訂正：沒有偏離主旨，因爲這篇文章的主旨是說明時間是如何被記錄下來的。山野裏每一釐米厚的岩層便代表着幾十年到上百年的時間，但它只是大自然中儲存着的許多種記錄時間的“重要的一種”，而“銅壺滴漏”則是這其中的另外一種，二者相互補充，體現了說明文語言的準確性。這是課後練習中的一道題，目的是讓學生體會說明文語言的準確性，而且能用簡潔的語言表達。）

２、從文中不難看出“時間的腳印”是在岩石生成過程中留下的，那麼，作者爲什麼又用了大量的篇幅來說明岩石被破壞而逐漸成爲泥沙的過程呢？會不會喧賓奪主從而對說明對象有所影響？

學生分組討論，教師點撥明確：作者用大量篇幅說明岩石被破壞而漸成泥沙的過程，是爲下文說明岩石生成打基礎作鋪墊的，沒有“老”的岩石不斷地被破壞，就沒有“新”的岩石不斷地生成，這是物質運動規律的體現。因此，這些內容不僅不會喧賓奪主，而且會使人們對說明對象的瞭解更具體、更全面。這是本文的難點之一，設計此題的目的之一是讓學生初步瞭解物質運動的規律，從而形成科學的人生觀；之二是加深對課文內容的理解。）

３、岩石在生成過程中，究竟是怎樣留下“時間的腳印”的？請結合課文回答。

學生快速測覽課文後回答，教師明確：岩石是由泥沙等落入湖海中的沉積物不斷積累達到一定量時自身產生重壓，有一些物質填充到泥沙中的孔隙裏，使泥沙膠結而形成的。它最初生成時，像書面一樣平臥着，一層層地疊加在一起，每一層岩石都凝固了不同時期的氣候、生物等的狀況，我們根據這些不同時期的氣候、生物在岩石中的反映，就可以推測出該岩石形成的時間以及同一岩層的氣候、生物等的狀況。（這是文章的又一難點，意在培養學生分析問題和歸納、概括問題的能力，進一步加深對文章內容的理解。）

４、結合課文談談“尋找時間的腳印”有何意義。

討論後明確：“如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏着歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫”或“不僅使我們增加了知識，而且還非常有助於我們去找尋地下的寶藏”。（這是本文學習的重點之一，意在提高學生對地質科學研究重要性的認識，激發學生探索自然奧妙的興趣。）

四、欣賞品味

作爲一篇科普作品，本文在尊重科學的前提下，從形式到內容再到語言表達等方面儘量靠近讀者，使讀者願意讀、喜歡讀。首先，從形式上看，擬人化的題目，別具一格的題記和銜接緊密、過渡自然、內容生動具體的正文，相互映襯，渾然一體。尤其是選擇高土其的《時間伯伯》一詩作題記，既照應了題目，又開啓了下文，還形象地暗示了時間每走過一個時代都會留下蹤跡，無論人類有史以來，還是史前無人之時。其次，從內容上看，說明具體、全面。如說到山野裏的岩石可以記錄時間時，順便提及北京故宮的“銅壺滴漏”。介紹岩石生成過程中如何留下時間的蹤跡，卻先交代岩石的毀壞、分解過程等，不斷開闊讀者視野，使人獲得多方面的資訊。再次，從語言表達上看，本文在敘述中大量地運用擬人化的寫法，把死寂的岩石寫得生動有趣。如“不要認爲岩石是堅固不壞的，它無時無刻不經受着從各方面來的‘攻擊”’。把“岩石”的被動和無奈表現得令人同情。“狂風吹來了，洪水衝來了，冰河爬來了”的排比、擬人手法加上極富特點的動詞的巧妙運用，把‘“狂風’”“洪水”“冰河”來的情狀表現得惟妙惟肖。文中類似的句子隨處可見，值得細細品味。

五、課堂總結

1、總結兩節課的教學內容。

２、總結學生的學習表現。

３、總結學習方法。

（課堂總結便於學生對課文ｈ容的整體把握，發揚優點，克服缺點，用已有的學習方法指導今後的學習）

六、佈置作業

學完這篇課文，你是否對岩石有了更深入的瞭解？試以《海枯石爛》爲題，寫一首小詩或散文，抒發一下你的感受。

時間的腳印教學設計 篇2

一、教學目標

（一）知識目標

1、弄清本文的說明層次。

2、找出本文的說明方法。

3、體會本文語言的生動性、準確性。

（二）能力目標

訓練學生的概括能力、邏輯思維能力、判斷能力及語言表達能力。

（三）情感目標

1、培養學生熱愛大自然、熱愛科學的感情。

2、教引學生善於觀察自然現象並從中悟出一定道理。

二、學法引導

l、在通讀課文的基礎上，理解文章的主要內容。

2、理清課文思路。

3、體味課文生動有趣的語言。

4、以課文內容爲聯想點，拓展視野，培養髮散思維。

三、重點·難點·疑點及解決辦法

重點：（l）本文的說明層次。

（2）本文的語言特色。

（3）本文的寫法特點。

難點：本文說明的層次。

解決辦法：寓教於樂。在教師的啓發點撥下，透過學生的讀、說、寫多項練習，調動學生自主學習和創新學習的積極性，活躍課堂氣氛，師生共同完成教學目標。

四、課時安排

2課時

五、教具學具準備

投影儀，多媒體，有關教科片。

六、師生互動活動設計

1、啓發學生走向自然，去探尋記錄時間留痕的自然現象，並從中發現規律。

2、課堂教學中分學習小組研討問題，看哪組思維活躍，知識積累充足，答題準確率高。根據各小組的表現選出優勝組，給予表揚鼓勵。

3、觀看有關教科片。

七、教學步驟

第一課時

匯入新課

同學們，你能解釋一下什麼是“時間”嗎？你能談一下自己對“時間”的感受嗎？的確，時間不是可看可觸的物質，但它是物質存在的一種客觀形式，是由過去、現在、未來構成的連綿系統。它是物質的運動，是變化的持續性、順序性的表現。那你們注意觀察過自然界昭示我們時間流逝的`現象嗎？不錯，樹木的年輪、四季的輪迴……可你們知道時間是怎樣在岩石上打下烙印的嗎？

（一）明確目標

1、理解本文說明的科學常識。

2、理解本文的說明層次。

3、學習探究自然奧祕的規律性知識。

（二）整體感知

1、本文共31個自然段，連同寫在前面的四句詩，我們請32個同學（或32人次）來朗讀，在朗讀的過程中，勾畫出生字詞，勾畫出不懂的科學術語或原理，勾畫出自己感興趣的語句或語段。

2，朗讀後教師按學習小組評價朗讀的水平，然後要求大家默讀，默讀的過程中仍思考朗讀時思考的問題，以便更好地理解文章。

3、要求同學藉助字詞典給下列詞語中加點的字注音，然後解釋詞語。

腐蝕（shí）：①透過化學作用，使物體逐漸消損破壞；②人在壞的思想、行爲、環境等因素影響下逐漸變質墮落。（本文用①義項）

渾濁（hún）：（水、空氣等）含有雜質，不清潔、不新鮮。

海枯石爛（kū）：海水枯乾，石頭粉粹。現多用於形容經歷極長的時間，但本文是原意。

山麓（lù）：山腳。

粗糙（cāo）：（質料）不精細，不光滑。

龜裂（jūn）：裂開縫隙。

刨刮（bào）：刮平。

溝壑（hè）：山溝。

膠結：半流體乾燥後變硬黏結在一起。

鐘鼎文（dǐng）：古代銅器上鑄的或刻的文字，通常專指殷周秦漢銅器的文字。

甲骨文：古代刻在龜甲和獸骨上的文字，內容多是殷人占卜的記錄，現在的漢字就是從甲骨文演變下來的。

楔形文字（xiē）：公元前三千多年美索不達米亞南部蘇馬連人創造的文字，筆劃像楔子，古代巴比倫人、亞述人、波斯人等都曾使用這種文字。

（三）教學過程

1、學生討論：你讀了本文，瞭解了哪方面的知識？

討論明確：

（1）躺在山野裏的岩石，是大自然儲存時間記錄的一種方式。

（2）每一釐米的岩層便代表着幾十年到上百年的時間。

（3）北京故宮裏的計時裝置一一銅壺滴漏，是用水滴記錄時間的方式。

（4）大自然中他各種物質都時時刻刻運動着。

（5）“海枯石爛”會有時。

（6）“石爛”的原因：它無時無刻不經受着從各方面來的“攻擊”：炎熱的太陽烘烤着它，嚴寒的霜雪冷凍着它，風吹着它，雨打着它……空氣和水中的酸類腐蝕着岩石中的一部分物質。地面上和地下的生物也沒有放棄對它的破壞。

（7）岩石的毀滅與生成過程。

（8）一米厚的岩石形成需要的時間：大約3000－10000年的時間。

（9）岩石形態“平臥”或“傾斜”的原因。

（10）根據岩石層與層之間的順序可以知道過去的年月。

（1l）岩石儲存很多的歷史痕跡。

（12）岩石的顏色和質料反映了地殼的活動。

（13）岩石記錄了豐富的古代生物的狀況。

（14）化石幫助我們認識地球歷史的發展過程。

（l5）岩石上留下了自然界某些轉眼就消逝的活動。

（16）讀懂岩石的記錄對於人類的意義——找尋地下的寶藏。

2、概括全文內容。

學生討論後明確：本文以充滿智慧的筆觸，娓娓而談岩石能夠記錄時間的腳印的原因，記錄的內容和人類讀懂大自然這種記錄的重大意義，以豐富的實例和富有啓發性的語言，引起人們探索自然奧祕的興趣。

3、分小組討論文章的結構層次。

討論明確：

本文按說明內容的自身的內在聯繫，可分爲四部分：

第一部分（第1－5自然段）由人類記錄時間蹤跡的方式聯想到大自然記錄時間的方式，進而提出“岩石是怎樣記下時間”的疑問，引人思索和探尋。

第二部分（第6一21自然段）：從“大自然中的各種物質都時時刻刻在運動着”這一規律入手，詳盡說明岩石“爛”與“生成”的變遷，旨在說明岩石層與層之間的順序記錄了時間的蹤跡。

第二部分又可分爲四個層次：

第一層（第6自然段）：總說自然界各種物質的運動。

第二層（第7一16自然段）：分說岩石“爛掉”的原因和過程。

第三層（第17－20自然段）：分說岩石生成的過程和歷時的漫長。

第四層（第21自然段）：總說岩石的岩層與岩層之間的順序記錄時間的蹤跡。

第三部分（第22一29自然段）說明岩石爲我們記錄下的歷史痕跡。

第四部分（第30一31自然段）啓發人們探索自然奧祕，說明讀懂岩石記錄的重大意義。

（四）總結、擴展

同學們，這篇科普文章以記錄時間的方式爲切入點，向我們介紹了有關岩石的豐富而有趣的科學知識，你由此對科普類文章有了怎樣的認識呢？大家討論討論，然後踊躍爭當中心發言人，談出大家的共識。

大家對科普類文章應從以下幾個方面去認識：

1、科普類文章是傳播科學知識、啓迪青少年智慧的優秀讀物，理趣、情趣兼備。

2、科普類文章既有豐富的知識又是探索知識的鑰匙。

3、多讀科普作品，瞭解神奇的世界，也瞭解人類偉大的創造和成就。

4、讀科普作品，增強求知慾，激發學科學、愛科學、用科學的熱情。

（五）佈置作業

八、板書設計

第二課時

匯入新課

說到化石時，本文提到了琥珀化石、長毛象化石。老師介紹一則小資料和琥珀、長毛象化石的來歷，聽後你與此文的說明的內容和方法比較一下，看有什麼異同。

小資料：

琥珀化石只是化石中的一種。其實，化石有許多形態，有石質化石、煤化石，還有奇異的“冰凍化石”呢。

琥珀化石的來歷：遠古時，一隻小昆蟲正在樹枝上休息。它不知道危險正在向它逼近。樹脂粘住了小昆蟲，將它埋過樹脂的“墳墓”中。經過滄桑變化，裹着小昆蟲的樹脂被埋入土中，又經過漫長的歲月，樹脂變成化石，這就是琥珀化石。

冰凍化石：在距今1萬多年前，現在屬於俄羅斯的廣闊土地上，生活着許多長着長毛的猛媽。一天，一頭猛媽在暴風雨中跌下山崖，被埋進了厚厚的冰雪之中，冰凍起來。當這頭猛媽被科學家發掘出來時，它身上的毛髮面板都還完好如初呢。

（一）明確目標

1、理清本文的說明方法，知其作用。

2、分析本文的寫作方法。

3、體會本文的語言特色。

（二）整體感知

1、學生複習說明文的特點。

在大家充分發言的基礎上，教師重申強調：

說明文是以說明爲主的一種文章體裁。它要求對事物的性質、特點、成因、功能等特徵以及事理作客觀的、科學的解釋，從而給人以知識。知識性、科學性和說明性是說明文的主要特點。

2、初學說明文的同學，容易產生說明文與記敘文文體的混淆，同學們能從寫作意圖、文章主要內容和主要表達方式三方面來辨析一下嗎？

採用小組爭答的形式，看哪位同學答的快而準：

（1）從寫作意圖上看，說明文的目的在於說明事物，使人對事物的形狀、性質、成因、關係、功用多得到較爲清晰的瞭解；記敘文則透過寫景、狀物、寫人、記事表達作者的思想感情，達到教育人的目的。總之，說明文要授人以知，而記敘文要以情感人。

（2）從文章主要內容上看，記敘文是以寫人、記事、寫景爲主要內容，說明文則是以說明事物的形狀、性質、成因、功用等特徵，闡明事理、介紹知識爲主要內容。

（3）從文章的表達方法看，記敘文主要採用記敘和描寫的方法，同時輔之以抒情和議論。說明文則主要採用介紹說明的方法，一般不用議論、抒情。說明文中的敘述，一般只用概述的方法，敘述是爲說明服務的，因而不能運用藝術想像和誇張，敘述的重點必須與說明要點一致。說明文中也有描述的方法，但不同於記敘文中的描述。記敘文中的描述，講究“形似”和“神似”，筆觸細膩，而說明文中的描寫，只是以達到將具體情形解說清楚爲限度，絕不作過細的描寫。

3、再次細讀本文，着重思考本文的說明方法及作用，本文的寫法特色和語言運用上的特色。

（三）教學過程

1、找出本文所舉實例，結合用實例說明的內容，理解舉例這一說明方法在本文中的作用。

（l）說明記錄時間蹤跡的方法時，舉鐘錶、日曆爲例，意在以人們生活中常見的事物起筆，引起人們關注大自然記錄時間蹤跡的方法。

（2）說明岩石能夠記錄時間之前，舉北京故宮銅壺滴漏的計時裝置爲例，爲下文展開科學知識的說明作鋪墊。

（3）說明岩石被破壞的原因時，以我國建築蘭新鐵路時幾分鐘內炸掉一個山頭爲例，說明人的作用。

（4）說明古代生物的狀況在岩石中有着豐富的記錄時，舉出長毛象、琥珀等化石。

（5）說明化石是歷史的見證人，幫我們認識地球歷史的發展過程時，舉出海洋生物三葉蟲的化石能告訴我們“在離開現在大約六億多年到五億多年前的那個叫做‘寒武記’的時代，地球上的海洋是多麼寬廣”；許多高大樹木的化石告訴我們“有一個時期地球上的氣候是溫暖潮溼的，這是叫做‘石炭紀’的時代”；“象”和“犀牛”都長了長長的毛，說明了“第四紀”冰河的來臨。

（6）說明讀懂岩石的記錄，不僅使我們增加知識，而且有助於我們去找尋地下的寶藏，則舉出“寒武記”以前形成的古老陸塊內藏有許多鐵礦；“石炭紀”時期又造成了許多煤礦。

本文所舉實例均爲典型舉例，即舉出典型的有代表性的事例來說明事理。

此外，本文的列數字說明雖然次數不多，卻足以讓人認識到漫長的時間中大自然的變化。如“大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的岩石”。“在離現在大約六億年前到五億多年前的那個叫做‘寒武紀’的時代，地球上的海洋是多麼的寬廣”。

2、請同學們就自己印象深的寫法發表高見。

討論明確：

（1）開篇引用出自高士其《時間伯伯》的四句詩：“時間伯伯，你是最偉大的旅行家，你從不猶豫你的腳步，你走過歷史的每一個時代。”一下子使讀者的思緒從現實中激揚起來，感嘆時間的魔力，同時產生追尋“時間的腳步”、瞭解它的蹤跡的興趣，真是別開生面，獨具匠心。

（2）由人記錄時間的方式引出岩石記錄時間的方式。

人類記錄時間的方式很好理解，古往今來都有可圈可點的方式。但是岩石怎樣記錄時間，而時間又能在岩石上打下怎樣的烙印，這裏麪包含着怎樣的知識和奧祕，真是令人急欲弄清楚。這樣由人們熟知的事物導人對未知事物的說明，既自然又有吸引力，能體現作者構思的巧妙。

（3）依據事物內在聯繫進行說明，條理清晰、邏輯性強。

岩石能夠記錄時間的蹤跡是自然界物質運動的結果。先說明“地球上某些岩石在被破壞，同時它們又被陸續搬運到低窪的地方堆積起來，開始了重新生成岩石的過程”。把這一過程分爲：岩石會被自然界和人類的各種作用破壞以致“爛掉”；經過長期的重壓和膠結，自然界中的碎石和泥沙重新形成了岩石，即岩石的生成。因爲岩石的生成過程經歷了漫長的時間，所以岩石儲存了太多的歷史痕跡。地球上滄海桑田的變遷、地殼運動、古代生物的狀況，乃至自然界中某些轉眼就消逝的活動無不在岩石上留下痕跡，這可不就是大自然爲我們留下的時間的蹤跡。我們讀懂自然界利用岩石留下的物質運動的蹤跡，又能夠使我們增加對自然界的瞭解，同時探尋出可供我們人類利用的豐富寶藏。本文就是這樣，抓住事物自身的內在聯繫，逐層進行說明，條分縷析，由岩石的成因及岩石記錄了自然界的豐富的變化，最後說明岩石上的記錄所具有的重大意義，邏輯性很強，充分體現了說明文科學性、知識性的特點。

（4）過渡語段承上啓下作用明確。

本文恰當地使用了多個過渡段，從而把所說明的內容自然地聯繫起來，給讀者一以貫之的印象。如“岩石是怎樣記下時間的呢？”由上文舉例說明人類記錄時間的一種方式——銅壺滴漏，自然開啓下文說明岩石記錄時間的原因、記錄的方式及記錄的內容。

科學知識對於非專業研究人員而言，似乎高深莫測。由於本文在寫作上採用了上述種種爲普通讀者能夠接受和樂於接受的方法，因而將死寂的岩石說明得生動有趣，以至對岩石產生濃厚的興趣，進而激發熱愛科學、學習科學的熱情。

3、本文的語言既準確嚴密又生動有趣。請同學們就此思考、討論，結合語句進行分析。

學生所舉例句不作限制，只要分析得有理有據即可。

（1）準確性、嚴密性。

如“據計算，大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的岩石”。這裏如果去掉“據計算”、“大約”，就大武斷，而人類讀懂岩石的年齡，科學方法再精確也畢竟是推測而不能確知，這體現了作者嚴謹的科學態度，語言準確、嚴密。

（2）生動有趣。

①擬人化寫法的大量運用。

如“炎熱的陽光烘烤着它，嚴寒的霜雪冷凍着它，風吹着它，雨打着它……”；

“狂風來了，洪水衝來了，冰河爬來了”。

如此生動的語言，向我們展示了一幅幅岩石受“攻擊”的畫面，甚至讓讀者似乎感受到岩石不堪衆多因素的“攻擊”慢慢“爛”下去的“痛苦”。

②比喻形象貼切。

如“如果大量的水結成了冰，形成冰河，它緩慢地移動着，破壞作用就更大了，就好像一柄鐵帚從地上掃過，刨颳着所遇到的一些石頭”。

將冰河的移動比喻成鐵帚掃過地面，足見冰河對岩石破壞作用的巨大。

③有些詞語引人興致。

如“時間一年一年地過去”，儼然智者開啟了有趣故事的大門。“真的有‘海枯石爛’的時候”，更讓人感到親切，“海枯石爛”常被人用來表達深厚的情誼永遠不會改變，此處則讓人浮想聯翩，更急切想讀下文。說明的內容告一段落，在進行整體總結之前寫道：“瞧！”彷彿拉了一段家常，在結束前提醒讀者，本文前面說明了什麼，後面還有什麼需要說明。

（四）總結、擴展

學生再次回顧全篇，重點明瞭本文以下兩點：

1、說明順序：由岩石的形成到岩石對歷史痕跡的記錄再到這種記錄的重大意義，依據事物內在的聯繫進行說明，是邏輯順序。

2、說明方法：舉例子、列數字、打比方等。

向學生推薦科普讀物——《人與自然》系列叢書，介紹其中幾篇文章。

（五）佈置作業

時間的腳印教學設計 篇3

教學目標

1、把握說明內容，理清文章結構。

2、學習邏輯說明順序和生動的說明語言。

3、培養探索意識和科學精神。

教學重難點

重點：

1、把握說明內容，理清文章結構。

2、學習邏輯說明順序和生動的說明語言。

難點：

學習生動的說明語言。

教學時間1課時

教學過程

一、匯入新課

【精品課件】展示鐘錶、高山、岩石的圖片。

同學們，現在我們記錄時間的工具主要有鐘錶、日曆等。大自然經過億萬年的變化，給大地帶來了滄海桑田的巨大改變，時間的更迭帶來自然界事物面貌的改變。因此，我們可以從自然界事物面貌的改變推測出時間的更迭。今天，我們來學習課文《時間的腳印》，瞭解一下岩石是如何記錄時間的？

二、整體感知

檢查預習作業，以小組爲單位展示，其他學生補充點評。

【精品課件】

1、作者簡介

陶世龍，1929年4月出生於四川省安嶽縣。1948年入北京大學地質系學習，1951年到北京市團委機關工作，次年參與建立北京地質學院，歷任教務處科長、副處長，學報副主編、編審，地質學史研究室主任，圖書館館長等職。

1949年開始寫作普及地質礦物知識的文章，之後，陸續發表科普小品及其它科普作品數百篇，部分結集《揭開大地的祕密》《地球的畫像》和《時間的腳印》出版。被中國科普作家協會評爲有突出成就的科普作家。

2、字音詞語

（1）給加點的字注音。

腐蝕（）渾濁（）山麓（）海枯石爛（）

粗糙（）龜裂（）刨刮（）楔形文字（）

（2）解釋下面詞語。

蹤跡：

海枯石爛：

腐蝕：

渾濁：

楔形文字：

參考

（1）給加點的字注音。

腐蝕（shí）渾濁（zhuó）山麓（lù）海枯石爛（kū）

粗糙（cāo）龜裂（jūn）刨刮（páo）楔形文字（xiē）

（2）解釋詞語。

蹤跡：行動所留下可察覺的形跡。

海枯石爛：海水乾涸、石頭腐爛。形容歷史久遠，萬物已變。用於盟誓，反襯意志堅定，永遠不變。

腐蝕：指（包括金屬和非金屬）在周圍介質（水、空氣、酸、鹼、鹽、溶劑等）作用下產生損耗與破壞的過程。

渾濁：指由於沉澱或沉積物而混濁不清。

楔形文字：這是源於底格里斯河和幼發拉底河流域的古老文字，這種文字是由公元前3200年左右蘇美爾人所發明，是世界上最早的文字之一。

3、閱讀課文，劃分文章結構，並概括層次大意。

參考

第一部分（1-4）：由生活時間到地質時間，引出話題：躺在山野裏的岩石是重要的一種記時方式。

第二部分（5-30）：岩石是怎樣記錄時間的。

第一層（5-22）：岩石的破壞和生成。

第二層（23-30）：岩石上儲存着歷史痕跡。

第三部分（31-32）：讀懂大自然記錄，造福人類。

三、局部探究

閱讀課文，重點段落可播放【音頻課文】，圈畫重要語句，探究下面問題。

【精品課件】

（一）理解說明內容

1、文章開頭引用高士其的兒童詩《時間伯伯》，有何作用？

參考：引起下文，引出說明對象，說明時間每時每刻都在向前走；引用詩句，增添了文章的文采，激發讀者的閱讀興趣。

2、岩石是如何記錄時間的？

小組合作探究，交流明確。

參考：（1）岩石的厚度及生成順序記下了時間的蹤跡；（2）儲存了許多的歷史痕跡。

3、本文主要講了什麼內容，瞭解這些內容有何作用？

參考：主要講了岩石的形成過程，岩石的生成變化可以記錄時間。透過研究岩石，我們可以瞭解地貌的變化、地質的變遷以及古代生物繁衍、滅絕的大量心血，引導我們尋找“地下的寶庫”，更好得爲人類造福。

（二）理清說明順序

本文說明的思路是怎樣的？什麼說明順序？試結合課文具體內容加以說明。

小組合作探究，交流明確。

參考：（1）本文說明的思路是：引出話題（岩石是可以記錄時間的）——具體說明（岩石是如何記錄時間的）——實際作用（讀懂岩石記錄的意義可以爲人類造福）。

（2）邏輯順序。

小結：本文先列舉現象，時間在向前走，銅壺、岩石可以記錄時間；然後具體說明岩石是如何記錄時間的；最後說明讀懂岩石記錄的意義。這種從現象到本質的順序即爲邏輯順序。運用這種說明順序，合乎人們的認知規律；便於人們讀懂課文，瞭解作者所講的科學道理。

（三）體會生動的說明語言

作者在說明科學道理的過程中，爲了增強文章的趣味性、可讀性，語言也力求作到生動，以引起讀者的閱讀興趣。請結合具體語句，進行賞析。

示例：“越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。”

作者運用擬人的手法，把石塊和輕小的沙礫人格化，生動形象地寫出了笨重的石塊跑不動，只能留在附近；而小沙礫卻能走到很遠的地方，增強了文章的趣味性、可讀性。

小組合作探究，交流，展示，師生互評。

四、總結拓展

總結：學生討論總結本節課所學內容。

參考：①介紹了岩石可以記錄時間；②運用了邏輯順序加以說明；③運用了多種說明方法。

拓展：談談學習這篇文章獲得的啓示

參考：大自然一切現象背後都蘊含着深刻的科學道理，同學們在平時要養成注意觀察，勤于思考的習慣，培養探索精神，更好地認識自然，改造自然。

五、作業設計

1、課外閱讀陶世龍的《揭開大地的祕密》，深入瞭解科普文的特點。

2、運用邏輯順序，介紹一種自然現象及其背後所蘊含的科學原理，寫一段200字左右的說明文。

可參考【同步學案】、【悅讀世界】

六、板書設計

時間的腳印

陶世龍

說明思路：引出話題——具體說明——實際作用

說明順序：邏輯順序

說明語言：生動有趣