週記變日記的奧祕--談談如何調動學生寫週記的積極性（教學論文）

 內容摘要：週記寫作是語文教學中很重要的一個環節，但很多學生缺乏寫週記的積極性。因此如何調動學生寫週記的積極性成爲語文教師經常思索的一個問題。本文筆者將在總結教學體會的基礎上，從及時的力量，真誠的魅力，守密的責任三個方面談談自己在激發學生寫週記的興趣，提高教學效果方面的探索。

關鍵詞：  週記   積極性   及時   真誠   守密

在教學中，很多語文教師都喜歡把寫週記當成學生練筆的好方法，但學生提起寫週記卻是覺得頭疼，甚至爲了應付老師的檢查而絞盡腦汁，使一種很好的提高寫作水平的方法成爲“雞肋”--食之無味卻棄之可惜。曾經，在我所任教的班級中，也有很多學生如此，但現在，卻出現了這樣的情況：以前不寫週記的學生開始寫了，以前在週記中只寫幾句話的學生開始寫得越來越詳細了，甚至有的學生把週記當成日記來。其中的奧祕何在？我想我只是在批閱週記時注重了以下幾點：

及時的力量

這裏所說的“及時”，包括及時批改週記與及時處理問題。當學生滿腔期待地交上他的週記本，希望他的疑惑得到你的解答，他的煩惱得到你的理解，他的快樂得到你的分享……卻久久沒有你的迴音時，相信誰也不會有熱情寫第二篇週記了。所以每次週記交上來後，我都是爭取當天批改完畢，然後在第二天早讀課的時候發下去。對於學生在週記中反映的問題或表露的情緒端倪，我都盡己所能，及時而又恰到好處地爲之解決，爲學生驅散陰霾，搬開磐石，解開心結，往他們的心房灑進陽光。重視及時的力量，使學生的心聲得到及時的反饋，讓他們有充裕的時間寫下一篇週記，也讓他們感受到老師對他們的重視。

真誠的魅力

很多學生都把週記當成是自己與老師交流的天地，週記本上有他們的困惑，有他們的煩惱，有他們的不滿，有他們的建議，有他們的快樂……無論是什麼，他們寫在週記中，都希望得到老師的重視。遺憾的是許多老師批改學生的週記時態度消極，隨便翻翻，敷衍了事，對週記寫作上的優缺點不反饋，不講評，不寫批語。這樣做可以讓教師的工作量減輕，但同時也打擊了學生寫週記的積極性，讓他們覺得寫與不寫一個樣，寫好寫壞一個樣。既然學生肯把各種各樣的人生感悟寫出來，說明他們信任這位老師，如果你不以真誠的心來對待，怎麼能讓學生把他們的世界向你敞開呢？所以對於收上來的每一篇週記，我都把它看成是學生與自己心靈的交流。每一篇我都會根據不同的情況做出適當的迴應，讓他們透過週記感受到我的真誠，也希望我的真誠能打動他們。

1、不因短而罵。有些學生基礎比較差，害怕寫東西；有些學生比較懶，懶於動筆。這些學生交上來的週記只是爲了應付老師的檢查，週記本中往往只有幾十個字，甚至有的只寫一句話。對於這些學生，我不是直接找他們來訓話，因爲這樣於事無補，反而讓他們更討厭寫週記。我更願意在他們的週記本中寫下我要說的話。如有的學生只寫了一句“今天很煩，沒什麼可寫的”就交上來了。不管他是真的很煩還是爲了應付老師，我都會接着他的.話問一句：“爲什麼這麼煩呢？這裏有位傾聽者期待你的故事。”如果他確實想找人傾訴的話，他就會在下一篇週記中寫出他的煩惱，而我則會根據他寫的內容寫上我的看法，同時也不忘表揚他在寫作中的進步。透過週記，我們的距離在逐漸地拉近，而該學生也會發現，原來寫週記就是這麼簡單。

2、不因多而略。有些學生平時喜歡寫幾篇東西，然後把它們當作週記交上來。作爲老師，對於這些練筆之作完全可以挑其中的一篇來改。但我更喜歡把它們全都看完，然後逐篇迴應。學生們看後便知道，他們寫的週記，老師不僅每篇都仔細看了，還可以從老師那裏獲得情感上的溝通和理解。我把自己的閱讀看成是對學生的一種鼓勵，希望他們能體會到老師對他們的習作的重視。而他們也沒有辜負我的苦心，幾乎每天都會有新的作品誕生。一個學期下來，產量高的學生可以寫完兩三個週記本。每當一個本子寫完，他們就會邀請我在週記本的後面寫上感言，以作留念。週記本已不僅僅是他們的作業本，更是一本回憶錄，它記錄着我們共同走過的高中階段色彩斑斕的生活。

3、不因同而苦。每次考完試，學生都會不約而同地在週記中寫出自己的感受，喜悅、後悔、鬱悶、失落……感受是多種多樣的，但最多的還是後悔自己平時沒有刻苦學習，以致學習成績不理想。這樣的內容，說實話，看一篇兩篇還能夠心平氣和地爲他們分析原因。看多幾篇之後，自己就會越來越氣憤，氣他們平時不好好學習，考完試之後才知道後悔。但這時候我們絕對不能簡單地以“閱”字來應付，反而更應該靜下心來，從這些類似的文章中發現差別，根據學生的情況區別對待。如果是平時學習比較刻苦的學生考差了，就要考慮怎麼鼓勵他；如果是平時學習比較鬆散的學生考差了，就要思索如何鞭策他了。

4、不因煩而避。當學生對老師產生信任感後，就會在週記本中傾訴自己各種各樣的煩惱，希望得到老師的理解，甚至希望老師能夠幫助解決問題。他們的希望，對於老師的工作來講，是一種額外的付出，老師也不可能一一幫他們解決問題。但我們不能因此就回避這些學生的週記，因爲那是對學生的一種無形的傷害。雖然無法解決實際的問題，但有時候言語的理解也是一種幫助，所以我通常都是在週記本中與他們進行溝通。如有位學生，他的父母忙着在外面掙錢養家，所以很少回家與他團聚，甚至已經有很多年都沒有在一起過中秋節過了，他的週記中很多都是傾訴他的憂鬱以及對父母的不滿。我真的沒想到，平常看似開朗的他竟有着如此敏感的內心。於是在週記本中我以朋友的身份寫下了自己對生活的看法，並在節假日及他生日等重要的日子裏給他送上祝福。慢慢地他也開始理解父母的難處，以更積極的心態來學習了。

在改週記的時候，我還有個習慣，喜歡從學生上個星期寫的週記開始閱覽，看看自己上個星期寫的評語學生是否有迴應，如果有的話，我會接着他的話再寫幾句。這樣學生便感受到，週記不僅僅是作業，更是與老師溝通的渠道；週記本不僅僅是練筆之地，更是我們心靈交流的好地方。

守密的責任

對於很多學生來說，週記本是自己的祕密花園，因此要學生樂於寫週記，得到學生的信任很重要。而要成爲一名學生信任的教師，首先要盡到守密的責任。有的學生喜歡在週記本中寫出自己的祕密，如喜歡某人，討厭某人，家庭生活的煩惱等。他們把這些內容寫出來，是對老師的信任，也是希望能有個人與他們分享，並給出適當的建議，但又不希望太多的人知道，所以往往會在週記本中寫上“請爲我保密”等字樣。每當看到這樣的字句，我都會在寫完評語後就把它鎖進抽屜裏，以確保沒有其他人看到它。這樣的動作看起來是小題大做，卻是對學生最大的尊重。你能守護學生的祕密，學生當然也就樂意與你分享祕密了。

正是因爲我在批閱週記時注重了以上三點，所以每次週記發下去之後，學生都會迫不及待地翻閱我的評語，有些要好的同學還會互相傳閱、分享彼此的評語，甚至有的學生會直接找到我，“質問”我爲什麼自己這次的週記寫得比上週要好，評語反而更少了。爲了不讓學生失望，我更加努力地批改週記；爲了更多更好的評語，學生更認真地寫週記。有了這樣的良性循環，要讓學生把週記當成日記來寫也就不難了。                        

樓蘭