集體備課的反思
生命因思想而精彩,人生因教育而美麗。
四月二十二日,第三次數學集體備課。窗外,雨點兒沙沙,不停地下,窗內,大夥兒你問我答,你言我續,交流激烈。此時此刻,思維在碰撞,智慧在流通,成功在共享。
回到自己的學校後,又一次欣喜地發現,收穫不小,反思總結談一二。
一、重視課本閱讀。很多時候,往往爲了提高學生的上課注意力,總是聚焦小黑板、大黑板、投影儀、大屏幕。一堂課下來,發覺書本幾乎沒怎麼利用,更別談自主閱讀了,久而久之,學生的數學自主閱讀能力可能因此會下降,所以適當的時候,留一些時間給孩子自己閱讀還是很有必在的。閱讀例題,閱讀一些法則、定律,閱讀書本的“你知道嗎?”給學生數學學習的喘氣的空間,也可拓寬他們的視野,提高他們數學學習的興趣,增強他們的學習能力。
二、創設情境助教學。原先在《解決問題的策略》一課中,因爲想不出合適的匯入,我準備直接揭題進入主題。可後來集體備課時,有老師談到猜謎引入揭示畫圖法這個情境的創設效果不錯,使我深受啓發,修改了教案,設計了這樣一個情境匯入:請兩位同學上臺,教師依次出示長方形、正方形、圓、三角形的卡片,倆人一個人想辦法告知對方,但規定不能說話,另一個猜。很顯然學生會用手劃出圖形的形狀,進而教師指出:用畫的方法最能讓人瞭解各種圖形了,今天這節課,我們就一起來運用畫圖的方法解決發生在身邊的數學問題。這樣的情境花時又少,又富有趣味性。在玩中激發學生的學習熱情和,又很自然地引入今天的主題。可是,難道情境創設只能適用於匯入嗎?練習中可否創設一些呢?帶着這個問題,我又進行了嘗試。在教學《倍數和因數》這一單元中,設計了小遊戲,充分地利用了學生的學號。如(1)請學號是偶數的`同學舉起學號牌;請學號是奇數的同學舉起學號牌。有沒舉過學號牌的嗎?這說明了什麼?從而強調了在非0的自然數中,不是奇數就是偶數。(2)學號是2的倍數的同學舉起學號牌;學號是5的倍數的同學舉起學號牌,爲什麼有的同學舉了兩次?把你們的學號讓我們看看,從而發現了既是2的倍數又是5的倍數的數特徵。(3)素數與合數中,學號最特殊的同學先出教室,再請學號是素數的同學走出教室,最後請學號是合數的同學走出教室。(4)數學說話訓練:說說自己的學號。最後發現,這樣的遊戲活動的創設,既鞏固了所學的新知識,又大大提高學生參與的積極性,效果還真不錯。由此看來,創設情境,不只是一節好課的引入,而是既可以分散於不同的教學環節之中,也可以貫穿於整個教學過程中。
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