以蟲治蟲(蘇教版七年級必修教學設計)
學習目標:
一、能讀通、讀懂課文。
二、瞭解古代生態治蟲的優越性,並嘗試學以致用。
三、能抓住文中簡潔的語言進行想像創作,使文章更生動有趣。
一、 匯入
酬勤園蟲害圖片匯入:請看屏幕,你們看到了什麼?再仔細觀察一下,你們觀察到了什麼?(學生回答)這是我校八(8)班酬勤園一景,同學們看到自己辛勤勞動的成果被菜蟲吞噬得如此慘不忍睹,很心痛。他們想解決蟲害問題,可又不願噴灑農藥,怎樣才能做到既治蟲又保正蔬菜的無公害呢?今天老師帶你們一起學習一篇文章,看能否找尋到好的辦法。
二、上課過程
(一)出示課題
(二)作者簡介
過渡語:請一位同學爲我們大聲朗讀有關作者的資料簡介,其他同學認真傾聽,你能捕捉到哪些重要資訊?
(學生回答)
(三)出示學習目標
過渡語:沈括是位了不起的人物,編著出了了不起的鉅著《夢溪筆談》。那下面我們就帶着三個目標來學習選自其中,同樣了不起的《以蟲治蟲》,請大家30秒時間迅速明確學習目標。
(學生30秒明確學習目標)
(四)讀準字音
過渡語:老師檢測一下同學們的預習情況。請看屏幕,你能準確讀出加點字的讀音嗎?
(學生讀加點字音)
(五)初讀感知
過渡語:同學們表現得很出色,老師再考考你們讀完課文後,能否用自己的語言說說本文講了一件什麼事?開啟課文,齊聲朗讀。(學生齊讀)
過渡語:同學們讀得很整齊,而且聲音響亮。
(學生回答)
(六)疏通文意指導
過渡語:課文是不是講了這樣一件事呢?需要我們用心讀懂,而讀懂的前提是疏通文意。
1對照文下注釋,獨自翻譯全文(有疑難的作記號)。
2.與小組成員共同討論,互相解決疑難的字詞、句。
3.小組內不能解決的疑難全班討論解疑。
溫馨提示:
表述明確,語句通暢(年號,地名,物名等可不翻譯)。
1、學生自瀆自譯。3分鐘
2、小組合作釋疑。2分鐘
(七)解釋字詞
1、同桌1分鐘合作竟答重點字詞的解釋。(看哪一組既快又準)
2、留空(學生在白板上圈出還不能解釋的字詞。)
(八)趁熱打鐵
過渡語:同學們很順利地攻克了字詞難關,說明小組合作默契而且高效。下面我們要趁熱打鐵,向難度更大的句子翻譯挑戰。儘量直譯,老師出示一個直譯的例子。
直譯示例:(1)元豐中,慶州界生子方蟲,方爲秋田之害。
(地域、範圍) (正當)(秋天田地裏的莊稼。)
翻譯:宋神宗元豐年間,慶州地區生了子方蟲,正要成爲秋天田地裏莊稼的危害。
過渡語:遇到直譯不通的,請意譯。明白了嗎?老師給你們一分鐘時間自讀自譯,作好挑戰的準備。大家有沒有信心?開始。
1、學生結合屏幕上的詞解再次準確地自讀自譯。(1分鐘)
2、學生以抽籤的形式,完成餘下句子的翻譯。
3、學生用簡潔的語言說說本文講了一件什麼事。(時間、地點、事件、結果)
(九)再讀思考
過渡語:深入研讀會提升我們思考的深度。請同學們再讀課文,思考:
1、《以蟲治蟲》這個標題中兩個“蟲” 老師分別用綠色和黑色,你能揣摩老師的用意嗎?結合課文內容說說你的理解。(學生回答)
2、“以蟲治蟲”的成功給了我們什麼啓示?(學生回答)
3、現在大家能否給八(8)班酬勤園如何消滅菜蟲來出謀劃策?(學生回答)
(十)創作之趣
過渡語:簡潔是本文語言的`一大特點,但老師在讀課文時發現有些簡潔的句子很能引起我的奇思妙想,同學們仔細讀讀,看哪些句子能激起你的想像。
(學生回答)
文中有很多句子給讀者留下想像的空間。如:
(1)“方爲秋田之害。”
(2)“千萬蔽地。”
(3)“遇子方蟲,則以鉗博之……”
……
請從這三句話中任選一句,進行大膽的想像創作,使文章變得更生動有趣。
要求: 1、不可直譯課文。
2、50--80字。
(學生寫作4分鐘,交流點評2分鐘)
(十一)閱讀連結
過渡語:學到這裏,同學們一定享受到了古文學習之趣。那老師推薦給大家另一篇篇幅短小,同樣妙趣橫生的文章。
廣南可耕之地少,民多種柑橘以圖利,常患小蟲,損失其實。惟樹多蟻,則蟲不能生,故園戶之家買蟻於人,遂有收蟻而販者。用豬羊脬盛脂其中,張口置蟻穴旁,俟蟻入中,則持之而去,謂之養柑蟻。
注 釋: (1)廣南:地名。 (2)患:擔心。 (3)以:用來。 (4)損失其實:它們的果實被咬壞。 (5)園戶之家:種橘的農戶。 (6)脬(pāo ,膀胱)。 (7)俟(sì,等待)
1、結合註釋,讀懂全文大意。(學生同桌合作)
2、比較兩篇文章內容上的不同點。(學生在材料紙上完成並回答)
《以蟲治蟲》中子方蟲天敵傍不肯的出現是自然的,應運而生;這篇文章中蟲子天敵養柑蟻的出現是人們有意而爲之,有人爲因素。而且還帶來了經濟效益。
(十二)課後作業
選讀《夢溪筆談》中一兩篇有關科學的文章,深入理解“《夢溪筆談》是中國科學史上的座標。”這一至高的評價。
王朝一
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