學會制怒
主觀體驗是個體對不同情緒狀態的自我感受。每種情緒有不同的主觀體驗,它們代表了人的不同感受,如快樂還是痛苦等,構成了情緒的心理內容。情緒體驗是一種主觀感受,以下是小編精心整理的學會制怒,歡迎大家借鑑與參考,希望對大家有所幫助。
作爲班主任,面對那些無理頂撞的學生,往往會發怒。發怒不是教育的好方法,自然也不會有好效果。很多教師尤其是班主任都希望學會制怒。
要制怒,首先,就要了解造成發怒的幾個原因--
一、認知不足。
班主任不研究不瞭解青少年學生的心理特點,特別是不瞭解青少年學生自尊心特強的心理特點,教育手段簡單甚至粗暴,引起學生頂撞。
二、發泄積鬱。
班主任在工作、生活中也會有不順心之事發生,如在職稱、住房、戀愛、婚姻、家庭等問題上受挫,心裏窩着火,一不順心就可能發怒。
三、缺乏責任心。
有些班主任本不想從事教育工作,但陰錯陽差,入“錯”了行,結果只能無可奈何,做一天和尚撞一天鐘。缺乏應有的責任心,往往又會造成愛心不足,說話做事容易造成對學生的傷害,引起學生反感。
四、惟我獨尊。
以教師爺自居,動輒以大道理壓人,認爲自己的話句句是真理,聽不得不同意見。
我們知道,班主任發怒,學生反感,教育不奏效,這不是教育學生的根本目的。當遇到學生不接受教育時,班主任應採取的一個策略是控制惡劣情緒-- 制怒。那麼,應如何制怒呢?
一、要研究瞭解青少年學生的。
心理特點。《孫子兵法》曰:“知彼知己,百戰不殆。”要教育引導學生,就要了解其心理,要知道他們有很強的自尊心、 榮譽感,很小的刺激也容易引起他們強烈的情緒反應。
二、凡事三思而後行。
對那些慣於蠻橫刁鑽的學生,班主任要注意不能出口傷人,要多想想發怒的不良後果。高三上學期的一天,筆者發現學生宿舍未鎖門,於是找來該宿舍值日生詢問緣由,責令其按要求鎖門。誰知該生反問:“高中三年,誰說鎖門是值日生的事?”聲音大。筆者怒火中燒,大聲斥責,且動手推了他。冷靜之後,自我反省,覺得此次發怒非但教育效果甚微,反而損害了班主任形象。這就是言行缺乏思慮的後果。
三、要善於作冷處理。
對突發事故,或者是屢屢犯錯的學生,班主任不必操之過急,可以將此事暫時擱置起來,之後再找適當的時間、地點對犯錯的學生曉之以理、動之以情,循循善誘,相信冷靜下來的學生一般都會聽取班主任教育,不至於“死不悔改”。
四、學先賢修心養性。
喜怒哀樂本是人之常情,但作爲教育工作者,因工作需要,特別需要制怒。在制怒方面,我國古代曾有不少好的言行,很值得我們借鑑。請人閻敬敏有一首《不氣歌》講的正是制怒的必要--“他人生氣我不氣,我本無心他來氣。倘若生氣中他計,氣下病來無人替。請來醫生將病醫,反說氣病治非易。氣之爲害實可懼,誠恐因病將命棄”發怒不但會傷人,還會害己,值得警惕。銷煙英雄林則徐在公堂,臥室均掛着條幅--制怒,作爲言行的警戒。我們不妨一試。俗話說:“忍一時風平浪靜,退一步海闊天空。”此話說得很有哲理。作爲班主任,時常對照自省,對制怒必有助益。
五、培養美好的'師德。
這是班主任制怒的關鍵。作爲班主任,有了美好的師德,他就會嚴於律己,寬以待人。當學生不合作時,多想想學生的可愛之處,多想想爲人師表的職責,有了這種強烈的責任心和事業心,還有什麼虧不能吃?還有什麼怒氣不能平息?先行者陶行知先生有一句名言:“捧着一顆心來,不帶半根草去”,正可作爲我們的表率。
以上談的是班主任發怒的緣由及制怒的方法。當然,制怒的方法還有很多。筆者於此所談,惟希望能起拋磚引玉的作用。
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