精選以教育爲主題的案例參考

教育案例一：

在模範班主任毛蓓雷的班上，舉行“我們是紅軍的新一代”詩歌朗誦比賽，一個有先天生理缺陷，吐字不清的學生小孫在同學的帶動下走上講臺，她一口氣吐出“長征路上”四個字後，好不容易纔把“百花開”三個字迸出來，這時，毛老師發現坐在本班末排的一個學生努着在學她，眼看她再繼續朗誦下去就會引起鬨堂大笑，既會影響比賽效果，又會傷害朗誦的同學的自尊心。毛老師立刻用眼神示意同學們鼓掌。掌聲一停，毛教師鼓勵大家說：“同學們，小孫同學決心學習紅軍不怕難的精神，上臺來朗誦，這很好。看到同學有困難，我們應該怎麼辦？”“幫助她！”“同學們大聲回答。”對！一個人有困難，大家來幫助，這纔是紅軍的好作風。好，我們大家一起和她來朗誦。“頓時整個教室響起響亮的朗誦聲，小孫的聲音融匯在大家的聲音裏。朗誦完畢，小孫激動地走向自己的座位。”

教育案例二：

有一個班的學生習慣亂丟紙屑，屢次教育都無效，有一次，班主任走進教室，見地上有幾團紙屑。當時還有三位同學未進教室，老師突然想到這是進行教育的好時機，於是，指着地對大家說：“這兒有幾團紙屑，進來的同學卻沒有撿起來，現在，還有三位同學未進來，我們看看他們會不會發現。”經老師一說，全班同學都瞪大眼睛等着瞧。第一位同學看也不看就衝進了教室；第二位看了一下地面卻無動於衷，上座位去了；第三位，一看地上有紙屑，就彎腰撿了起來。全班同學報以一陣熱烈的掌聲。老師臉上也掠過一絲微笑，他鄭重宣佈班會開始了。第一個受到表揚的是這位撿紙屑的同學。從此，教室地上看不到紙屑了。

分析：

教師的教育機智是教師的教育、教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學生活動的敏感性，能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地及時採取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。

一個教師，無論他的知識經驗多麼豐富、淵博，思慮多麼周密，都難免在教育活動和教學活動中碰到偶然事件。教師如果不能靈活處理這些問題，就會造成僵局，傷害學生感情，導致教育教學工作上的挫折和失敗。正如原蘇聯教育家蘇納波林所說：“教師缺少了所謂的教育機智，無論他怎樣研究教育理論，永遠也不能成爲一個優秀的實踐的教師。”

在上面的第一個教育案例中，我們會感覺到毛蓓蕾老師對學生的師愛，同時，我們還可以看出毛蓓蕾老師對全班學生的個性特徵的瞭解及對學生心理活動的`敏銳觀察，最關鍵的是毛蓓蕾老師嫺熟深厚的組織教學能力和教育機智的巧妙運用。沒有毛蓓蕾老師對教育事業的敬業精神和對學生的愛心，就不會有毛蓓蕾老師對全班幾十位同學的瞭解，不可能有對學生心理活動的敏銳的探察能力，也就更談不上教育機智了。這正是教育案件要告訴我們的答案，教育機智是建立在對教育事業的敬業及教師對學生個體行爲習慣和個性心理特徵的深刻了解之上的。

從第二個教育案例中我人可以看出：教育機智的突出表現爲因勢利導的教育藝術，案例中的教師正是利用因勢利導的教師機智引導和激發學生認識並改正亂丟紙屑的壞習慣，樹立了班級的正風。因勢利導即按照學生的需要和實際水平，利用並調動學生心理的積極因素，消除其消極因素，循循善誘，從而使學生揚長避短，擇善去惡，增長克服缺點的內在力量，自覺主動地提高學習效率和按照教育要求發展良好品德。

教育教學中預想不到的偶然事件，常常使一些教師，特別是年青教師，感到十分頭痛和煩惱。因爲這種事件，他們事前沒有思索過，由於知識經驗不足，所以，事到臨頭，不知所措，尷尬莫名。

對於偶然事件，不假思索或稍加思索，迅速採取恰當的措施，得到滿意的效果，這就是機智。教師的教育機智是教師綜合運用各種教育能力達到了熟稔地步的表現，是教師掌握了高度教育藝術的表現。

教師的教育機智的形式受很多因素直接影響。一是教師對工作和學生的態度。教師熱愛教育事業，熱愛學生，纔會不假思索地產生一些有利於教育教學工作、有利於學生成才的行爲。二是教師知識經驗的豐富性。如果一名教師的知識和經驗豐富，他在工作情境中提取各種必要的知識和經驗的可能性纔會越大。三是教師的臨場心理狀態。教師的教育機智，是在教師冷靜沉着的心理狀態下產生的。如果一遇事就慌慌張張，衝動不已，這就難免舉措失度，談不上什麼“機智”了。

教育教學中的偶發事件，許多都是學生的“智慧火花”，對教師有很大的啓發作用，能推動教師深思。偶發事件處理得好，對於提高和發展學生的能力，培養學生的好思想、好品德、好作風，提高學生對待各種問題的實際能力等都有極大的作用。因此，教師必須具有和培養起自己的教育機智。

教師的教育機智集中表現在，能在任何情況下，按照教育規律辦事，善於根據教育方針，有效地教育學生。

（一）關於因勢利導

如有的教師發現喜歡在牆上、桌上亂畫的學生，不是採取簡單的指責嚇唬人們，也不是用懲罰壓制他們，而是看到他們身上表現出來的藝術火花，把他們組織起來，成立美術小組，讓他們爲學校或班級出壁板和板報，請美術老師給他們以指導。這樣就把學生貪玩的心理自然而然地引向濃厚的美術興趣上去了。可見，教師善於把自己的教育意圖隱蔽在友好和無拘束的氣氛中，善於把這種教育要求當成學生自己的意圖提出並加以執行，善於把這種教育要求轉化爲學生自身的需要，成爲學生自覺努力的目標，這就是教育藝術，這就是教育機智的表現。

（二）善於隨機應變

這是指教師在錯綜複雜、瞬息萬變，隨時可能發生意外的教學情境中，能迅速判明情況，確定行爲的方向，採取果斷的措施，及時地解決矛盾，有效地影響學生。教師善於隨機應變的能力，是教育藝術和教育機智的高度表現。

（三）善於“對症下藥”

這是指教師能從學生實際出發，採取靈活的教育方式方法，有的放矢地對學生進行教育。例如，有個學生平時好打鬧，紀律性差，被稱爲“害羣之馬”。但這個學生體育運動好，有時放了學，還在操場練體操。這個長處被班主任發現了。恰好這時要舉行全校體操比賽，班主任便指定該生擔任班裏的“體操教練”，並要求全班同學聽從“教練”指揮，奪取比賽好成績。這個學生心理樂滋滋的，每天一絲不苟地帶領大家練體操，這個班果然取得全校第一。班主任立即抓住有利“戰機”，趁熱打鐵啓發這個學生：“你在體育活動中做出了好榜樣，你在紀律、學習上也要獲得好成線，全班同學都期待着你。”這個學生果然信心百倍，很快改正了缺點，進步很大。

（四）善於掌握教育分寸

這是指教師要講究教育的科學性，在教育學生和處理問題時，能實事求是，做到分析中肯，判斷恰當，結論合理，對學生要求適當，說話有份量，使學生口服心服。無論表揚，還是批評，能夠估計情勢，考慮學生年齡、經驗、認識水平、以及學生性格、脾氣等，並選擇恰如其分最有效的方式方法。

總之，教師具有教育機智，掌握教育的藝術，是發揮其教育教學才能的最基本的途徑。一個優秀的教師是教育的藝術家，他的成就，主要不是來自天賦，而是在實踐中經過長期的勤奮磨練的結果。從上面的幾個教育教學案例我們知道，教師的教育機智實際是教師良好的綜合素質和修養的外在表現，是教師嫺熟運用綜合教育手段的能力，是成熟教師的共同特徵之一。在全面實施素質教育的今天，尤其對獨生子女的教育，教師的教育機智在教師的教育教學過程中尤顯重要。