與放心學生談心教育案例
前兩天,一位已經升入高中的學生來看筆者,回憶起讀初中時的情景,對筆者說:“有時候我還真想犯點錯誤。”筆者大爲吃驚。後經過細問,才知他認爲學生犯了錯誤,才能引起班主任老師的注意,老師纔會私下裏找他們談心,有了進步還會受到表揚。他是初三後半學年直升到本縣省一級重點高中的學生,成績一直不錯,在學校各方面的表現也較好。可就是因此班主任老師很少與他談心,讓他產生了不受重視的感覺,或多或少有些失落感。這種現象給教育工作者提了個醒:“放心學生”同樣需要關心和重視。 在班級和學校管理的現實中,問題學生是不得不被重視的,成績特別優秀、表現突出的學生自然擁有更多的展示機會,而其他成績不錯表現較好的“放心學生”,往往受到不/文祕站-您的`專屬祕書!/經意間的“冷落”,缺乏教師必要的關注和愛護。其實每個學生都渴望被關注和被認同,都希望自己的快樂與人分享,憂愁有人分擔,苦惱向人傾訴。一些“放心學生”雖然學習認真,成績不錯,又能遵守紀律,但有可能因承受着不小的學習壓力,或者遇到生活中的困難而產生心理困惑。如果教師缺乏必要的職業敏感,沒有及時與他們談心交流,做好心理疏導工作,容易使他們產生錯覺,以爲自己不受重視,從而產生一些“想犯錯誤”以引起重視的怪異念頭,或者因心理需求得不到滿足而積壓成心理問題。
教師關心的對象是全體學生,當然包括表現較好成績不錯的“放心學生”。“放心學生”是相對的,他們與其他青少年一樣十分敏感,有各自不同的心理需求,雖然外在行爲表現讓老師覺得放心,事實上卻渴望老師的關心。筆者以爲,學校要營造良好的交流溝通氛圍,使談心成爲教育工作的常態,除了教師與學生之間的常談,也可引導學生之間相互談心。儘管與不同類型的學生談心需採取不同的方式,但都要以平等的心態真誠相待,贏得學生的信任,真正對學生的成長負責,竭盡所能地幫助包括“放心學生”在內的所有學生排憂解難,用實際行動讓所有學生感受到同樣的關愛。
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