挖教師不如培養教師

       K12評論     2003-01-17     湖北沙市六中 劉義忠 

    與一位當校長的老同學交談，兩人一致認爲教師在教育教學中的具有重要作用，“名師效應”對學校具有重大影響。但是，在如何培養和提高教師的問題上，我們產生了分歧。老同學主張“挖”，說得好聽點，即招聘引進人才；我卻主張自力更生，說得通俗點，就是土生土長。當然各有各的理由。他的觀點比較時新，人才流動嘛，我覺得他有點急功近利，總想撿便宜，總覺得自己培養的牢靠，而且保證了教師隊伍和教育教學的穩定。 

    新學年，老同學搞了個教師的優化組合，並且大肆招聘外校優秀教師。結果，他的好幾個中層幹部，包括教導主任、教科室主任、德育處主任等都被組合掉了，這些教學骨幹一氣之下投靠他校，拍屁股走人，有的到了上海等大城市，被別人挖走了；而招進的大多是農村明星教師，這些教師跳巢而來，也沒有考慮學校的條件，只想到人往高處走，來校以後吃住都成了問題。學校只好將辦公室開發成新教師宿舍，連樓梯底下都被開發出來新老師住，只好委屈委屈，然而教師的.吃住問題並非一朝一夕能夠解決的，加上農村教師到城市教學有一個適應過程，所以，反而帶來許多麻煩。有的新老師只是將此校當作跳板，眼睛望得更高，不久又“飛”了，搞得教育教學都很被動。後來，老同學說這優化組合把我搞苦了！ 

    我以爲，學校工作有它自身的規律和特殊性，教育教學要保持相對的穩定，不能輕易調換教師，教師的流動不能太大，應該有序而規範化的流動，嚴格按照《教育法》《教師法》辦事。教育的階段性很強，從幼兒園、小學、初中、高中直至大學，都有其階段特點和規律，以及特殊性，小學老師難以教中學，其實中學老師也難以教小學，各有各的一套，即使是科學家，也不見得是一個稱職的中學教師。有人說農村的孩子聽話，好教；城市的孩子調皮，難教。說明教育學生不僅有一個年齡特徵問題，還有地區的差異，是一個複雜的問題。 

    有的人不考慮教育的自身規律和學生的年齡及個性特徵，嚴格按照客觀規律辦事，因地制宜，因材施教，腳踏實地，實事求是，只憑個人主觀意想考慮問題，沒有不碰壁的。 

    有些學校只希望從別的學校挖來教學骨幹能人，卻不願意自己培養頂樑柱。學校不太重視對自己教師的培養和提高，往往在留住教師方面的投入不足，而且對自己的現有教師缺乏起碼的信任。往往又出現，有的教學骨幹能人被挖來，卻又被別校從自己手中挖走，自己學校卻成了這些所謂骨幹能人的跳板。 

    學校對教師缺乏信任，教師必然對學校缺乏忠誠，這是相對應的。教師的不安定，必然帶來教育教學的不穩定。學校隨時都準備換人，教師必然見異思遷，朝三暮四。所以，千方百計從別的學校挖來教師，最終連被挖來的教師也難以留住。因此，學校還是把眼光放遠些的好，多做些實實在在的工作，把自己現有的教師培養好。 

    培養教師，特別是青年教師，是擺在學校面前的一大難題。但是，這個難題我們不能迴避，也不能採取撿便宜的辦法，讓別人去培養，自己坐收漁利，世界上沒有那麼便宜的事情。