雷雨教案模板錦集6篇

在教學工作者開展教學活動前，編寫教案是必不可少的，藉助教案可以讓教學工作更科學化。那麼問題來了，教案應該怎麼寫？下面是小編精心整理的雷雨教案6篇，歡迎大家分享。

雷雨教案 篇1

一、教學目標

（一）領會作品中個性化的對話語言對真實、鮮明地塑造人物形象所起的作用。

（二）瞭解戲劇作品的特點。

（三）認識到具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，從而認清半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它的必然滅亡。

二、難點、重點分析

（－）課文開頭一段“舞臺說明”的作用是什麼？

分析：這段“舞臺說明”交代了故事發生的時間和舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物的煩躁、鬱悶不安的情緒，預示着一場雷雨的到來。不僅爲完整地塑造人物服務，而且感染了讀者或觀衆，也隨之產生一種壓抑感。

這一點跟小說中環境描寫的作用是相同的。（可與第三冊中《祝福》《母親》《藥》《夜》等小說的環境描寫作比較，以加深理解。）

（二）周樸園和魯侍萍的見面是偶然的，魯侍萍認出了周樸園，而周樸園並沒有認出魯侍萍，那麼魯侍萍爲什麼不立刻表白自己的身分並當面斥責周樸園對她的迫害和30多年來的悲慘遭遇，而是以敘述別人的故事的口吻訴說自己的遭遇呢？

分析：30多年的悲慘遭遇和痛苦的經歷已經把她的性格磨鍊得堅強又勇敢，她對殘酷的現實充滿了憤恨，但她還沒有認識到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把這一切不幸歸結於“報應”和“命運”；而且，善良的品性又使她在周樸園的“懺悔”中產生的某種輕信和諒解。在對話中，她既有意識地在隱蔽自己的身分，又在語言動作中不斷地表露出自己的特徵，這正是劇中人物複雜的內心活動的外在表現。

（三）侍萍在與周樸園的對話中，有幾處掩飾？又有哪些地方暴露了她的性格特點？

分析：周樸園四次問到她姓什麼，是誰，她都很自然地掩飾過去，語調平緩，不露聲色。表明她性格特徵的語言動作有：熟練自然的關窗動作，對侍萍的身世及周樸園的隱情細緻地述說，對繡着梅花襯衣的熟記。

（四）這一層中，周樸園的情態上有哪幾次變化？請按情節發展敘述。

分析：開始是漫不經。動地用對待下人的態度談起了雨衣和關窗的事；忽然從侍萍的關窗動作上看到了似曾相識之處，感到奇怪，認真地詢問：“你——你貴姓？”氣氛趨於緊張，情節出現波瀾，而魯侍萍平淡地回答，又使氣氛稍有緩和；周樸園就口音把話題引向無錫，轉彎抹角有意識地詢問三十年前發生的“一件很出名的事情”，魯侍萍在周樸園的連連追問下，仍然保持語調的平緩；但聽到周樸園在有意撒謊，遮蓋罪行，於是她悲憤地敘述了自己30多年來的悲憤遭遇，使周樸園驚恐緊張的情緒不斷增長；他時而“痛苦”，“汗涔涔地發出‘哦’的嘆聲”，時而驚愕地問：“你是誰？”；當侍萍巧妙地露出自己的身分時，周樸園已經驚恐地語不成聲。

（五）我們在高一年級時，曾學過孫犁的小說《荷花澱》，其中最精彩的要數幾段對話了。試與本課周、魯兩人的對話作比較。

分析：《雷雨》中周樸園的對話是從漫不經心到感覺奇怪到驚恐緊張，最後語不成聲。魯侍萍的話是語調平緩，自然掩飾，最後是悲憤地揭露。而小說《荷花澱》中水生夫妻的對話卻是那麼簡潔樸素又情意綿綿：夫妻話別一場水生妻的四句問話是平問、側問、追問、逼問，水生則是表情憨厚有意躲閃；而表現水生妻情態的三句對話，則又申明大義，自豪純樸；水生離別前的三句囑咐和妻子的三句答囑，更是表現出不甘落後，積極向上，英勇不屈的內心世界。再有，幾個女人商量探夫與探夫不遇回來的兩場對話，更是生動傳神。主要目的偏用次要理由說出，幾個女人雖未露面，然伶俐乖巧、質樸憨厚、僅促羞澀之態，早已躍然紙上。

兩篇課文的人物對話，都是表現人物內心世界的重要組成部分，只是在情境、氛圍、語調和方式上有所不同而已。

（六）周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時，爲什麼會驚恐萬狀呢？

分析：因爲他意識到侍萍的出現，將威脅到他的名譽、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然於天下，所以他立即感到“驚愕”“惶恐”。他以爲搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可待萍的突然出現，卻給他精神上以沉重打擊，他表現出的驚恐萬狀正是他內心虛僞的表現。

（七）周樸園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐之後對侍萍的態度又有了哪些變化呢？

分析：他認出侍萍後，首先是翻臉不認人，厲聲責問“你來幹什麼？”“誰指使你來的？”妄圖恐嚇侍萍，但侍萍從幾十年的壓迫中已經把自己磨鍊得頑強勇敢，周樸園的責問只能引起侍萍悲憤的反駁；周樸園見硬的不行，又以“現在你我都是有子女的人”，舊事“又何必再提呢”，試圖穩住魯侍萍；然後又採用了哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒忘舊情，——屋中陳列着從前她喜歡的傢俱，每一年都記得她的生日，保留着關窗的習慣，多少年來一直在“紀念”她；最後，他拿出五千元支票給侍萍，希望平息30多年來的舊恨新仇。

（八）魯侍萍又是如何對待周樸園的呢？

分析：這時的侍萍，經過30多年苦難的折磨，對過去充滿了仇恨，面對着周樸園的威脅哄騙，繼續控訴周樸園的罪行：“我這些年的苦不是你拿錢算得清的”，並當即撕毀了支票，表現了她的骨氣和尊嚴，表示了她對周樸園和不公平社會的蔑視和抗議。

（九）課文第二場中周樸園已經知道了魯大海是他的親生兒子，那麼他對魯大海是什麼態度呢？從他的態度，你能看出什麼問題？

分析：周樸園面對自己的兒子，依然擺出資本家對待工人的冷酷面孔和傲慢的態度。他明知故問魯大海“叫什麼名字”“有什麼事”，繼而教訓他“只憑意氣是不能交涉事情的”，嘲笑他是“傻小子”，諷刺他“沒有經驗只憑胡喊是不行的”，最後惡狠狠地向魯大海宣佈：“你現在沒有資格跟我說話，——礦上已經把你開除了。由此可見，周樸園與魯大海的衝突，是兩個階級之間的鬥爭，從而揭露了周樸園反動的階級本性。

（十）魯大海被周樸園宣佈開除後，又是怎樣同周樸園鬥爭的？”

分析：魯大海已經清楚地認識到周樸園爲了賺錢什麼都能幹得出來的階級本性，在憤怒痛斥周樸園用金錢收買工人敗類平息罷工鬥爭的同時，無情地揭露了周樸園的血淋淋的發家史：在哈爾濱包修江橋時，故意叫江橋出險，淹死20名小工，每個小工的性命他扣300塊錢。之後，又頑強地跟周樸園的打手們“還手”對打，痛罵周家的人是一羣強盜。

高二年級語文《雷雨》教案2由收集及整理,轉載請說明出處

（十一）透過魯大海與周樸園的鬥爭，你看出了什麼問題？

分析：魯大海的鬥爭明顯地表現出經驗不足，從他的語言也足見他的魯莽和幼稚，但透過他的鬥爭，畢竟表現出工人階級的大公無私的英勇、頑強的鬥爭精神，表現出中國無產階級鬥爭到底的決心。魯大海的出現，使劇作有了鮮明的時代色彩，使整個悲劇透出一線光明。

（十二）這一場劇的結尾，魯侍萍有兩句欲言又止的話，分析一下她當時是什麼樣的心情？

分析：第一句話是：“你是萍……憑——憑什麼打我的兒子？”第二句話是：“我是你的——你打的這個人的媽。”這兩句話飽含了複雜的感情，她想看一看大兒子周萍，但周萍打自己親弟弟魯大海的舉動又使她憤慨，感到了階級對立的尖銳，所以叫了一聲“你是萍”，又馬上以諧音字掩飾：“憑——憑什麼打我的兒子？”當週萍問她是誰時，她想說“我是你的媽”，但看到自己眼前的兒子已經成了資本家的強盜和幫兇，又馬上轉口：“我是你的——你打的這個人的媽”，充分表現出她當時痛苦、憤恨、失望而又無可奈何的心清。

（十三）課文以魯家母子的離去作爲結束。那麼周樸園作爲一個典型形象塑造其社會意義是什麼呢？請同學們認真討論一下。

分析：周樸園形象的成功塑造，深刻地揭示出幾千年來的封建制度有一種可怕的統治力量，也反映出在半封建半殖民地社會長成的資產階級，同封建階級有着深刻的政治的、經濟的、思想的血肉聯繫。

（十四）結合“思考和練習”二，分析周魯兩家的矛盾衝突的根源是什麼？

分析：周樸園是封建資本家的代表，魯家母子是善良的下層勞動人民，他們在階級地位和思想意識上存在着截然對立的矛盾，他們的對立衝突是必然的，這一悲劇深刻地反映了社會的階級剝削和壓迫，暴露了半封建半殖民地社會的罪惡。正是由於這一階級根源，在錯綜複雜的矛盾衝突中，以周樸園爲代表的資本家與以魯侍萍爲代表的下層勞動人民，資本家與工人之間的階級衝突才異常激烈，形成最本質的衝突。

（十五）歸納主題思想是什麼？

分析：《雷耐》以年代初的中國社會爲背景，透過一個帶有濃厚封建色彩的資產階級家庭內部的尖銳衝突，以及周、魯兩家複雜的矛盾糾葛，生動地展現了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，對舊社會人吃人的現象，對資產階級家庭的腐朽、沒落、污濁的內幕做了深刻而又細緻的揭露。從這個家庭的崩潰，看到半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它必然滅亡的命運。高二年級語文《雷雨》教案2由收集及整理,轉載請說明出處

雷雨教案 篇2

教學模式：讀思互導式；

教學重點：透過學生對戲劇語言的把握，體會戲劇矛盾衝突，把握人物性格；

教學難點：戲劇語言的分析；

教 具：投影片 錄音帶 錄音機

教學過程：

一、 匯入語

我想我們每一位同學都知道，在我們優秀的傳統文化當中，有一個非常獨特的東西，那就是成語的大量使用。比如，如果我們今天要用一個成語來形容一場來勢非常迅猛的運動，同學 們想想看，你想到了哪一個成語？

學生思考，教師提示：同學們可以想一下，在解放戰爭時期我們解放區農村的土地改革運動，曾經有一個著名作家還寫過一篇著名的作品，題目就叫——

明確：暴風驟雨

教師述：那麼在二十世紀的三十年代，我國有一劇本的問世，也可以用這一個成語來形容。它的問世，就好象是一場暴風驟雨一般，震驚了當時整個的劇壇。從此以後，我國劇壇纔有了可以和世界優秀劇本相媲美的話劇作品。這部話劇，半個多世紀以來，一直常演不衰，成爲深受人民羣衆喜愛的劇目之一。那麼這部話劇作品呢就是今天我們所要學習的現當代著名劇作家曹禺的著名話劇《雷雨》。(板書課題：雷雨)

[過渡]：那麼在上新課之前，我想先問問同學們，透過我們的預習，你對這部話劇作品有了多少的瞭解呢？我想請幾位同學起來給大家簡單地介紹一下。

[學生回答]

二、簡述《雷雨》的有關情況

教師述：這一部《雷雨》創作於1932年，迄今爲止剛好是70年。這麼長的歷史，但它仍然不斷地活躍在國內外的各大舞臺之上，據說最近還有人把它搬上了熒屏。有機會同學們可以去看看這方面的錄象或電影。

那麼我想，一部作品能夠具有如此悠久的生命力，總要有它一些獨特的魅力，總要能夠打動我們讀者的心靈，總要能夠有助於我們對人生和社會的理解和思考。那麼《雷雨》的成功之處又在哪裏呢？它又有哪些方面值得我們去借鑑的呢？這是一個很值得我們去思考、去探討的問題。那麼今天就讓我們一起來學習這一篇課文。

三、 複習戲劇的有關常識

教師述：那麼作爲一部話劇作品，我們知道，它具有兩個非常重要的內容或者說要素，我們說，是什麼？

[學生回答]

教師明確：戲劇語言和戲劇衝突

[問]：那麼這裏的戲劇語言又包括哪些內容呢？

[學生回答]

教師明確：人物語言和舞臺說明

[問]：那麼這裏的戲劇衝突又指什麼呢？

[學生回答]

教師明確：指人物間的矛盾衝突，更多的體現爲人物間的性格衝突。

四、 找出戲劇人物，並分析人物間的關係

教師述：那麼既然講的是人物間的矛盾衝突，那麼我們看看在本篇課文當中出現了哪些主要人物呢？他們之間又有怎樣的關係呢？我想請同學們用一張圖表的形式來表示一下。

[學生找，回答，教師板書]（內容見後面的板書）

五、 找出矛盾衝突最強烈的部分

教師述：我們再對這張人物關係圖來分析一下，我們看，這篇文章主要圍繞了哪一個主要人物來展開矛盾衝突的？（明確：周樸園）那麼我再深入地問一句，這個周樸園和哪些具體人物之間具有強烈的矛盾衝突？（明確：魯侍萍、魯大海）所以我想如果我們要把節選的這一部分按照矛盾衝突來劃分場次的話，我們說，可以劃分成幾個部分呢？（2個部分：一場寫周樸園和魯侍萍的矛盾衝突；一場寫周樸園和魯大海的矛盾衝突）那麼這一節課我們就來賞析其中的第一場。那麼在賞析之時，我想請同學們起來分別扮演劇中的兩個人物，來體會一下這兩個人物之間強烈的矛盾衝突，進而體會人物不同的性格。

[問]：那麼我們選擇哪一段來表演更能體現出人物之間強烈的矛盾衝突呢？

[答]

[教師明確]：第一場中的第二個層次

六、 學生分角色朗讀，體會矛盾衝突，把握人物性格

[學生朗讀]

[學生點評]

七、 歸納表演技巧

學生討論後教師明確並板書：身份、地位、處境的變化、舞臺說明、性格、心理等

八、 學生結合上述表演技巧，再一次表演並點評

（略）

九、 聽有關這一部分的錄音，請學生注意朗讀時的重音、停頓、節奏及語氣

（略）

十、 總結全文並佈置作業

表演是一種藝術行爲，我們在表演的時候就要根據劇中人物的性格說話、行動，還要加上我們自己的生活積澱和藝術修養。

所以，我們可以結合了上述的表演技巧，課後試着去排演周樸園和魯大海之間的一段矛盾衝突。這就是我們這一堂課留給大家的作業。

板書設計:

矛盾衝突:周樸園和魯侍萍 周樸園和魯大海

雷雨教案 篇3

教學目標

1、 認識4個生字，會寫12個字。

2、 有感情地朗讀課文，瞭解雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象。

3、培養學生的理解能力和想象力。

教學重點

認識生字、會寫生字，有感情朗讀課文，透過聲音表現雷雨前後的不同景象。

教學難點

在讀中感悟想象雷雨前後的景物特點。

教具準備

生字卡片，文中圖片

導 學 過 程

二 次 備 課

第 一 課 時

一、 聯繫生活，揭示課題

夏天的午後，常常會出現雷雨的現象，你能說說雷雨時的景象嗎？

（老師肯定學生的'體驗後，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的）

二、初讀課文，識字學詞

1.默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。老師巡視，有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導。

2.認讀詞語卡片。（黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、壓）

3.生字組詞，要求學生從課文中找到帶有生字的詞語和句子。

a.壓──壓下來；滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

b.亂──亂擺；忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

c.垂──垂下來；一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

d.虹──彩虹；一條彩虹掛在天空。

4.同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學習新詞。

三、朗讀感悟，理清文脈

1.指名分段朗讀課文。

2.老師引讀。（雷雨前：滿天的烏雲……樹上的葉子……忽然一陣大風……譁，譁，譁，雨下起來了……雨停了……）

3.讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨後的景象，分別在書上做記號。

4.指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前後的不同景象。

5.分組朗讀，老師隨機指導。

四、小結

第 二 課 時

一、默讀課文

一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象。

二、分段讀議

1.雷雨前：指名朗讀，讀後說說，雷雨前，我們看到了什麼景象？

老師小結歸納：烏雲──大風──閃電──雷聲。

2.雷雨中：指名朗讀，讀後讓學生聯繫自己的生活經驗說說雷雨時的景象。

老師小結歸納：雨聲和雷聲從大到小，天色由暗到亮，空氣清新

3.雷雨後：齊聲朗讀，感受雨後的美景。

三、填詞比較詞句

1.雷雨前：滿天的烏雲，黑沉沉地____________下來。一隻蜘蛛從網上_________下來，逃走了。蟬一聲也不叫。

2.雷雨後：一條彩虹__________在天空。蟬叫了。蜘蛛又_____________在網上。

比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個字的用法，體會這四個字用得確切之處。

四、鞏固識字，指導寫字。

1.出示本課生字和要求會寫的字，指名、集體認讀。

2.同桌交流記字方法，學生向同學介紹自己的識字方法。

3．指導寫字：重點指導垂、逃、越的寫法。

五、 課外延伸

留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。

雷雨教案 篇4

1、教師活動：

(1)、發問：此時，大家眼裏看到的是一個愛得深、痛得切的、是一個“曾經滄海難爲水”的周樸園。不過，隨在劇情的發展，周樸園的形象又是怎麼變得複雜起來的呢?

(2)投影展示情境四周樸園和魯侍萍的一段對話。

周樸園不覺地望望櫃上的相片，又望侍萍。半晌。

樸：忽然嚴厲地你來幹什麼?

魯：不是我要來的。

樸：誰指使你來的?

魯：悲憤命!不公平的命指使我來的。

樸：冷冷地三十年的工夫你還是找到這兒來了。

(3)請學生分角色朗讀，讓學生互相點評。

2、預設學生行爲：學生分角色朗讀，互相點評。

3、設計目的：培養學生分角色朗讀的能力，分析感悟語言的能力。

十一、提供鑑賞人物的第四視角

1、教師活動：

(1)、投影展示揣摩人物語言的方法：聯繫上下文語境品讀、抓住文中反覆出現的詞句、探究舞臺說明、藉助心理學分析法。

(2)、請學生根據上述方法討論情境四中周樸園大變臉的原因，反映了人物當時怎樣的心理?

(3)組織學生分組討論並作出評價，給以鼓勵，明確此時的周樸園靈魂已被物質利益佔據了統治地位，原先對侍萍的情感已被自私、殘酷取代。雖然周的語言對侍萍而言是巨大的傷害，但是非常符合周的身份和心理特徵的。如果周和魯相認、抱頭痛哭，那是有違人性發展的，是不可想象的。

2、預設學生行爲：學生組成6人小組討論，派代表發言交流。

3、設計目的：透過討論使學生對周樸園的身份和心理特徵有更深刻的理解。

雷雨教案 篇5

教學目的：

1.簡介曹禺和他的《雷雨》。

2.瞭解戲劇的一般常識，理解舞臺說明的作用。

3.分析《雷雨》(節選)的戲劇衝突，結構佈局特點。

4.體會戲劇中個性化的語言和人物性格。

5.概括戲劇中揭示的思想主題。

教學重點：戲劇衝突;個性化的語言。

教學難點：個性化的語言(人物思想性格)。

教學課時：2課時。

教學方法：賞析法和練習思考法。

第一課時

一.匯入新課

在二十世紀的三十年代，我國有一劇本的問世，可以用這一個成語來形容。它的問世，就好象是一場暴風驟雨一般，震驚了當時整個的劇壇。從此以後，我國劇壇纔有了可以和世界優秀劇本相媲美的話劇作品。這部話劇，半個多世紀以來，一直常演不衰，成爲深受人民羣衆喜愛的劇目之一。那麼這部話劇作品呢就是今天我們所要學習的現當代著名劇作家曹禺的著名話劇《雷雨》。(板書課題：雷雨)

二、簡述《雷雨》的有關情況

曹禺(1910-1996)，原名萬家寶，原籍爲湖北潛江，現代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。

作者出生於天津一個沒落的封建家庭，自幼曾廣泛閱讀中國古代文學作品，尤其喜愛唐傳奇、元代戲曲和明清小說，並有機會接觸與欣賞中國民族傳統戲曲，如京劇、崑曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南開中學讀書時，閱讀了大量五四以來國內的優秀作品和外國文學、戲劇作品，並參加了北方最早的業餘戲劇團體之一的南開新劇團，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南開大學，二年級時又考入清華大學西洋文學系。在這期間認真研讀了希臘悲劇家莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作，1933年在清華大學讀四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內容和卓越的藝術技巧第一次顯示了他的藝術才華，引起了戲劇界的震動。

三.複習戲劇常識：

1.戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞臺藝術，她藉助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。

2.戲劇的種類：從表現形式看，戲劇可分爲話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等;從作品的容量看，可以分爲多幕劇和獨幕劇;從時代來看，可以分爲歷史劇和現代劇;從情節主題來看，戲劇又分爲悲劇、喜劇和正劇;從演出場合看，又分爲舞臺劇、廣播劇、電視劇等。

3.戲劇的幾大要素：包括舞臺說明、戲劇衝突、人物臺詞等。(戲劇文學的特色有三：一是適合舞臺表演、二是要有戲劇衝突;三是要有鮮明生動的人物對話。)

4.戲劇的語言：包括臺詞和舞臺說明。戲劇語言有五個特色：一是動作性;二是個性表現力;三是抒情性;四是有潛臺詞;五是動聽上口，淺顯易懂。

教師述：那麼作爲一部話劇作品，我們知道，它具有兩個非常重要的內容或者說要素，我們說，是什麼?

[學生回答]

教師明確：戲劇語言和戲劇衝突

[問]：那麼這裏的戲劇語言又包括哪些內容呢?

[學生回答]

教師明確：人物語言和舞臺說明

[問]：那麼這裏的戲劇衝突又指什麼呢?

[學生回答]

教師明確：指人物間的矛盾衝突，更多的體現爲人物間的性格衝突。

四、 找出戲劇人物，並分析人物間的關係

教師述：那麼既然講的是人物間的矛盾衝突，那麼我們看看在本篇課文當中出現了哪些主要人物呢?他們之間又有怎樣的關係呢?我想請同學們用一張圖表的形式來表示一下。

[學生找，回答，教師板書](內容見後面的板書)

五、 找出矛盾衝突最強烈的部分

教師述：我們再對這張人物關係圖來分析一下，我們看，這篇文章主要圍繞了哪一個主要人物來展開矛盾衝突的?(明確：周樸園)那麼我再深入地問一句，這個周樸園和哪些具體人物之間具有強烈的矛盾衝突?(明確：魯侍萍、魯大海)所以我想如果我們要把節選的這一部分按照矛盾衝突來劃分場次的話，我們說，可以劃分成幾個部分呢?(2個部分：一場寫周樸園和魯侍萍的矛盾衝突;一場寫周樸園和魯大海的矛盾衝突)那麼這一節課我們就來賞析其中的第一場。那麼在賞析之時，我想請同學們起來分別扮演劇中的兩個人物，來體會一下這兩個人物之間強烈的矛盾衝突，進而體會人物不同的性格。

[問]：那麼我們選擇哪一段來表演更能體現出人物之間強烈的矛盾衝突呢?

[答]

[教師明確]：第一場中的第二個層次

六、 學生分角色朗讀，體會矛盾衝突，把握人物性格

[學生朗讀] 、[學生點評]

七、 歸納表演技巧

學生討論後教師明確並板書：身份、地位、處境的變化、舞臺說明、性格、心理等

八、 學生結合上述表演技巧，再一次表演並點評

九、 聽有關這一部分的錄音，請學生注意朗讀時的重音、停頓、節奏及語氣

(略)

十、 總結全文並佈置作業

表演是一種藝術行爲，我們在表演的時候就要根據劇中人物的性格說話、行動，還要加上我們自己的生活積澱和藝術修養。

所以，我們可以結合了上述的表演技巧，課後試着去排演周樸園和魯大海之間的一段矛盾衝突。這就是我們這一堂課留給大家的作業。

雷雨教案 篇6

訓練要求

1、學會本課８個生字和由生字組成的詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。

３、能按一定順序觀察圖畫，培養學生的觀察能力，養成留心工觀察事物的習慣。

４、理解課文內容，知道雷雨前、雷雨前、雷雨前的景象。

教學重點

1、學習本課生字新詞。

2、初步認識雷雨前、雷雨中、雷雨後景象變化的特徵，有感情地朗讀課文。

教學難點

“往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。”這句是什麼意思？

課時 ３課時

教學過程

第一課時

目的

1、理解課文內容。

2、正確、流利有感情地朗讀課文。

一、從生活經驗匯入新課

二、初讀課文，要讀正確

1、自己輕聲試讀課文。要把帶注音的生字讀準確，並多讀幾遍；再把句子讀通順。

2、同桌互讀課文，互相檢查，糾正字音讀錯或讀破句的地方。

3、用生字詞卡片檢查學生的識字情況。

4、檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，糾正丟字、添字和讀破詞、破句的現象。

三、圖文結合，感知全文

1、出示雨前，雨中和雨後的三幅圖成“品”字形。學生思考：

①哪幅畫是雷雨前的情景，雷雨前的情景是怎樣的？文章哪幾個自然段描寫了這一部分？

②哪幅畫是雷雨時的情景，雷雨時的情景是怎樣的？文章哪幾個自然段描寫了這一部分？

③右下方的圖與最上方的圖有什麼不同，多了什麼，少了什麼？

2、學生反饋。

四、體會詞旬，感情朗讀

第二課時

目的：

學會本課生字，並能正確書寫。

一、複習舊知

1、自由讀課文。

2、說說課文是按什麼順序來寫雷雨的，雷雨前、雷雨中雷雨後的景象怎樣？

二、學習生字

1、學生自己識記生字。找出最難識記的生字，想想用什寧法識記。

2、學生反饋，教師指導點撥。

（1）分解部件法識記。

（2）寫筆順法識記。

三、指導書寫

1、觀察每個字在田字格中的位置。

2、學生自己練寫生字，再與範字作比較。

3、選出自己認爲寫得較好的字參加小組評比。

四、選擇自己喜歡的段落，有感情地朗讀。

第三課時

一、在正確的音節下面“一”。

二、寫筆順。

壓

網

越

三、比一比．組成詞。

壓（ ） 逃（ ） 越（ ） 虹（ ）

莊（ ） 桃（ ） 趣（ ） 紅（ ）

漸（ ） 同（ ） 亂（ ） 雷（ ）

見（ ） 網（ ） 話（ ） 雪（ ）

四、按要求填空。

五、照樣子寫句子。

1、烏雲壓下來。（黑沉沉地）

２、雷聲小了，雨聲也小了。（漸漸地）資料提供者：