《角的初步認識》的說課設計

一、說教材

1、說課內容：

九年義務教育人教版六年制小學數學第三冊《角的初步認識》。

2、教材分析：

角的初步認識這一教學內容是同學在已經初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。教材從引導同學觀察實物開始逐步籠統出所學幾何圖形，再透過同學實際操作活動，如摺疊、拼擺、丈量、製作學具等加深對角的認識和掌握角的基本特徵。教材中不要求掌握角的定義，只要求同學認識角的形狀，知道角的各局部名稱，會用直尺畫角,教材中還特別注意讓同學動手操作，摺紙、制角、畫角、用三角板比角的大小等，以促進同學空間觀念的發展，同學熟練掌握這局部內容就爲以後進一步學習三角形、長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎，起着承上啓下的作用。

3、教學目標的確定：

根據教材編寫的特點以和同學的認知水平，我從素質教育的三個方面知識、能力、思想情感方面制定了教學目的：

(1)初步認識角，知道角的各局部名稱；會初步比較角的大小；學會用尺子畫角。

(2)透過讓同學觀察、操作分析、比較，培養同學的觀察能力、動手操作能力和籠統思維能力，發展同學獨立學習能力和發明意識。並對同學進行事物的運動發展變化的辨證唯物主義觀點的啓蒙教育。

(3)創設平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養同學互相協作的精神，形成良好的心理素質。

4、教學重點、難點：

同學對於角的認識往往只是藉助於實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統的認識，所以本課時的重點是讓同學形成角的正確表象，知道角的各局部名稱，初步學會用直尺畫角。難點是引導同學畫角的方法，使同學透過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。

二、說教法學法

角對於二年級同學來說比較籠統，同學接受起來較爲困難，因此爲了協助同學更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿於教學各環節中，引導同學感知的基礎上加以籠統概括，充沛遵循了(從)感知→(經)表象→(到)概念這一認知規律，採取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、想一想、說一說等教學手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。並充沛發揮現代教學多媒體組合的優勢，透過形象生動的教學手段吸引同學的注意力，把靜態的課本資料變成動態的教學內容，讓同學在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內在不可見的角印在大腦裏。從而進一步伐動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優結合，使全體同學都能參與探索新知的.過程。

三、說教學過程：

心理學研究標明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。說明人的認識活動和情感是緊密相連的。因此，在整堂課中，我除充沛發揮多媒體計算機的教學功能，透過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引同學的注意力，啓迪同學的思維，還想方設法，創設生動活潑的教學情境，讓同學整堂課都處在"好奇"、"好學"的高昂學習情緒中, 依照觀察感知、操作成象、籠統概括、實踐創新這一模式進行，使教學過程始終吸引他們主動去探索問題，發現規律。

〈一〉激趣匯入

（媒體應用）屏幕出示：長方形、正方形、圓、三角形的實物圖。引導同學回顧複習，依次回答出各個圖形的名稱。

教師指着三角形說，早晨上學的時候，粗心的“小馬虎”卻把一條邊忘在了家裏，（媒體應用）〈計算機將三角形的一條邊移走〉大家看這還是一個三角形嗎？——不是。這就是今天我要和大家一起來認識的——角。

教師指着角問：關於角你想知道些什麼呢？

教師歸納同學的回答。這些問題，在今天的學習中我們將逐漸解決。

〈揭示課題：角的初步認識〉

心理學研究標明，兒童在上課前10—15分鐘的注意力是最集中的，所以匯入這個環節我儘量簡化，開門見山，但又明確了學習目標，直入課題。

〈二〉引導探究

1、影像激趣，整體感知。

（1）在我們的日常生活中，經常會看到角。

（媒體應用）〈屏幕依次出示：紅領巾、三角板、鐘面和摺扇實物圖〉。

同學討論找角。

（媒體應用）在同學找到實物圖中的角後，屏幕上出現閃動角。

（2）舉例

其實在你身邊就有很多角，仔細觀察，你發現周圍哪些物體的外表上也有角？

（3）啓發同學用紙片折角。

（媒體應用）：利用計算機的動畫功能教學折角的方法，讓同學理解對摺的含義。

同學討論折角，（媒體應用）到實物投影儀上展示作品，說折角的過程並指出角所在的位置。然後同桌兩人互相比較角的大小。

你能折得再小些嗎？用這種方法可以折出多少個角？

（4）做活動角

引導同學用兩根硬紙條和一個圖釘，做活動角(兩人爲一組)。讓同學邊操作邊考慮邊討論：怎樣可以得到一個角？怎樣可以得到一個較大的角？怎樣可以得到一個較小的角？

（媒體應用）實物投影儀上展示作品。

組織同學討論角的大小與紙條張開大小的關係，角的大小與紙條長短的關係。

同學分組討論並彙報討論結果。

（媒體應用）多媒體演示製作過程、討論過程和結論。

讓同學透過觀察、對比找出最終結論：角是有大有小的，但角的大小與紙條長短沒有關係。

新課標提倡做數學，要解決數學籠統性和同學思維形象性之間的矛盾，關鍵是靠具體的操作與觀察。因此教學中我重視形象直觀的作用，充沛利用和發明各種條件，提供大量的感性資料，同學透過找角、折角、做角等操作實踐，和觀察電腦的動態演示，使同學在動手操作中觀察，在觀察中動腦過程中，得到大量的感性認識，形成角的正確表象，掌握角的實質特徵。讓他們親身感受學習的樂趣，成爲學習的主人。

2、透過感知並利用媒體，建立概念。

讓同學用剛纔所折角的頂點扎手心，感知角的頂點是尖尖的；摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是直直的。從而揭示了角的實質屬性。

（媒體應用）屏幕出示：四個實物圖的角。

四個圖的角閃動，淡化實物外形，留下閃爍着的角。

讓同學嘗試歸納出角的組成。

教師訂正，講解角的各局部名稱。

同學練習，指出角的各局部名稱。

在同學對角有了一個感性的認識後，馬上利用多媒體的演示功能，讓同學自身歸納角，使同學的認識上升到理性的高度，有利於同學系統地掌握知識。

3、指導同學正確的畫角。

我們剛纔看到了許多實物上存在的角，若要把它畫下來，該怎樣畫呢？

讓同學討論： 並嘗試畫角。

（媒體應用）展示作品，講畫法。

同學交流角的畫法，討論後老師歸納：畫角的時候，一般都是先畫頂點，再向不同方向畫兩條直線。

（媒體應用）計算機出示畫角的全過程，同學在本子上練習畫角。

（媒體應用）展示作品，說畫法並指出角的各局部名稱。

4、歸納角的實質特徵。

用同學所畫的角，引導同學討論、歸納，這些角的相同點和不同點。

5、練習：（屏幕出示練習）

判斷下列圖形是不是角？

根據資訊反饋的理論，在同學接觸新知時透過鞏固練習、辨析練習和時反饋，在師生間雙向交流的過程中，不時解決新矛盾，使認識得到深化、昇華。

〈三〉歸納小結

透過這節課的學習你學到些什麼？

〈四〉鞏固練習

1、 找出下列圖形中的角：

2、比較角的大小。書58頁

同學先觀察得出初步結論。

(媒體應用)用三角板上的角去比第一個角。

同學自身用三角板比一比，得出結果。

(媒體應用)兩個角慢慢重疊。

引導同學找出比較的方法

3、要下面的圖形中，各有幾個角？(媒體顯示)

4、(發展思維)一個長方形剪去一個角剩下幾個角？