淺談學生人文精神的培養(教學論文)

 新課程標準強調要培養學生健全的個性和完善的人格；強調所有學生都應在原有基礎上獲得不同程度的發展；強調學生應學習有價值的知識，尤其着重指出不僅要培養學生的科學素養，更要注重培養學生的人文素養。但現在學生人文精神嚴重缺失，學生普遍存在自私狹隘，缺乏愛心，誠信意識淡薄，社會責任感缺乏，艱苦奮鬥精神淡化，團結協作觀念較差等問題。究其原因，教育有不可推卸的責任，長期以來的應試教育，使學校和老師片面追求升學率，重視知識傳授，缺乏對學生進行情感教育、品性教育。針對這種現狀，我談談幾點粗淺的看法。

一、切實落實“爲了一切學生，爲了學生一切”的教育觀念。

教育是面對所有學生，讓所有學生得到不同程度的發展。而不僅僅是培養幾位考試能手，這就要處理好教書與育人的關係，在傳授科學文化知識的同時，更加重視受教育者的身心健康發展和綜合素質提高。應當着力加強人文精神，人文素質教育，更加註重思想文化和情感教育，注重對學生的思想薰陶，情感陶冶和人格塑造。培養孩子健全的人格，高尚的品德和較強的社會生活能力。

二、重構民主、平等的師生關係。

我國傳統的教育觀念強調老師“爲人師表，率先垂範”，老師成了學生行爲的楷模和標準。老師也壓制有悖於自己人格標準的行爲思想，學生的個性得不到自由發展、權利與尊嚴得不到尊重。

教師和學生都是學校的主體，師生在教育教學過程中都獲得發展。這就要把師生擺在一個平等的位置上，師生之間形成一種朋友關係，師生之間能平等對話，交流和相處。只有這樣，學生的個性才能得到發展，學生的獨立人格才能得到尊重，所有學生才能平等享受到高質量的教育。

三、讓學生“面向社會，面向生活”，在實踐中構建、強化學生的價值觀。

學生的人格塑造不能簡單依靠口頭說教，而要讓學生到開放的生活世界中去感受，去體驗，去鍛鍊是非辨別力，道德選擇力和思想批判力。選取學生生活中和社會上出現的一些不文明的、讓學生迷惘的、有悖於學生價值觀的日常現象和表現高尚品質的典型事例，讓學生去討論、去辯駁。學生有了這樣的生活感受，就可以自主地積極地去思考，去辯別，去判斷，去選擇。這樣，學生的主體意識就能喚醒，學生特性修養的自主性和積極性就能得到激發。還要經常性地組織學生參加社會實踐、義務勞動和公益活動。在瞭解社會生活的同時，培養學生吃苦耐勞、遵紀守法以及社會責任意識、團隊意識等多方面的道德品質。

四、加強校本教材的開發，增強風土人情的薰陶。

我們教育的目標是培養具有社會主義信念和共產主義理想的接班人和勞動者，但是社會主義信念和共產主義理想不應當是虛無飄渺的東西，必須建立在人類社會幾千年來形成的優秀道德品質和文化思想基礎之上，必須讓受教育者首先具有與現實社會生活相適應的道德情操和人文素養。我們要加強有地方特色的校本教材的開發，讓學生了解他所生活的學校、家鄉，瞭解當地的人情風俗。他才能關心周圍的人和事，才能熱愛他的家鄉，進而熱愛這個民族，這個國家，進而昇華爲責任、道義、良知。

五、充分發揮語文教學在人文精神、人文素養培養中的特殊作用。

就語文學科來說，本來是應該充滿生命活力和情感魅力的，是豐富的人文資源，但長期以來卻基本上處於重工具輕人文、重思想輕情感、重形式輕內容、重語言輕文學的狀態。作爲母語教育，語文教學與傳播民族傳統文化思想具有天然的聯繫，傳播民族文化思想是語文教學的內在要求，如果只滿足於文從字順，這是遠遠不行的，這就進一步強調語文教育不但要重視思想品德教育，尤其要重視民族精神和傳統文化教育，語文教學在培養受教育者人文精神、人文素養方面承擔着特殊的責任，在重視具體的語文能力培養的同時，它更爲重要的責任是“文以載道”，注意文化思想和道德情操的薰陶，使學生受到母語文化，特別是民族傳統文化的薰陶，成爲有思想、有道德的人，打上民族精神烙印的人，這是語文教育的.重要社會功能。因此，語文教學要突破片面強調實用功能的限制，要高度重視情感態度、思想品德、審美情趣、價值觀等人文素養的提高，使學生形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

首先，要加強語文教學的情感教育。

新課程標準提出：“語文課程應該重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”。新課程標準還加強了“情感態度和價值觀”這一重要維度，也就是說，培養學生高尚的道德和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，注重薰陶感染，潛移默化，把“情感態度和價值觀”要求滲透在教學過程中。語文教材收錄的大多是名家精品，文質兼美，承載了中華文明的脊髓。我們在語文教學中要充分利用語文的審美教育功能，引導學生透過閱讀文學作品，領悟其中的情感，挖掘其豐富的情感內涵，並探討其人文價值，可以使他們形成美好的情感，健康高尚的情操，最終形成健全的人格。

其次，一定要牢固樹立以人爲本的教育理念。

在語文教學中，無論是安排教學內容，設計教學過程，還是選擇教學方法，都應該從學生實際出發，要關心學生的經驗和體驗，要特別關心學生的個性，珍視學生獨特的感悟，即使學生髮表了一些“異想天開”的看法，也不要輕易否定。

其三，要重視語言實踐。

語文教學過程中，要給學生充分感受語言的時間和空間，讓學生透過自己的活動對語言有所感悟，從而形成自己獨特的感受，體味語文中的人文性；要注重閱讀的作用。在作文教學中，要佈置一些既貼近學生生活，又有利於人格培養的題目，讓學生能在作文中發泄自己的苦悶和憂傷，享受自己的快樂和幸福，表達對社會，對人生的看法。鼓勵學生多參加課外活動，積極參加生活實踐，在實踐中豐富語言，錘鍊人格。

總之，加強學生人文精神的教育是擺在教育工作者面前的一項十分重要的工作。我們應該牢固樹立“以人爲本”的科學發展觀的思想，切實加強人文精神教育的力度，提高人文精神教育的質量，以培養有廣博文化知識、有遠大人生理想、有高尚人文精神、全面發展的人才。

陳仲