s版六年級語文聽課記錄

教師聽課評課是提高教師教學水平的重要途徑，聽課重點關注什麼？聽課記錄記什麼如何寫？下面爲大家分享了s版六年級語文的聽課記錄，歡迎參考！

s版六年級語文聽課記錄1

1、匯入：(8：00)

⑴ 欣賞一幅小興安嶺森林的圖片，請同學說一說“圖上的樹木多不多?”(學生回答“千千萬萬”“數不清”“像綠色的海洋”)

⑵ 連續欣賞幾幅圖片說說怎麼樣板書美麗的小興安嶺。

⑶ 觀看錄象資料。(8：09)

2、學習課文：

⑴ 集體學習：

① 學生自讀課文，畫出生字並與同學交流。(8：13)

② 投影出示文中的詞語，檢查朗讀。

③ 指名朗讀描寫春天的部分，其他同學畫出所描寫的景物。

找出文中描寫很美的句子，讀一讀並說說爲什麼

指導理解“抽出”

④ 總結本段的學習方法。(8：18)

⑵ 小組學習其餘部分：

① 投影出示學習要求。

② 分小組學習描寫夏、秋、冬部分的內容。(8：20)

⑶ 交流討論：

① 指名回答夏、秋、冬描寫的景物。(投影出示表格，添表)。

② 學生讀自己喜歡的句子，教師相機指導理解。

③ 如果要去小興安嶺你會選擇在什麼季節?

學生讀自己喜歡的段落。

3、朗讀課文。(8：35)

一人朗讀，配樂，其餘同學觀看動畫。

4、深入理解課文：

⑴ 板書花園、寶庫

⑵ 思考：爲什麼說小興安嶺是花園、寶庫?

5、作業：可以寫寫自己的家鄉。

【點評】

這節課老師透過圖片、錄像、課文等多種形式來使學生認識美麗的小興安嶺，使學生對小興安嶺的景色、物產有了深刻的印象。老師先帶領學生一塊分析描寫春天的部分，並總結出學習方法，然後讓學生分小組來學習課文的其餘部分，這樣充分體現了學生的主體地位。在講課過程中還設計了幾處讓學生讀自己喜歡的語句，讓學生選擇會在什麼季節去小興安嶺旅遊等環節，都體現了老師重視學生的學習感悟，體現了人文主義的精神。

匯入部分的錄像資料只是讓學生看了一遍，看完就過去了。我覺得這個地方應讓學生根據預習的情況，聯繫錄象資料來說說小興安嶺有哪些景物，給自己留下了什麼樣的印象，然後再去理解課文。在第三個環節配樂朗讀並讓學生觀看動畫課件時，課件的內容並不能和課文完全相符，實際上限制了學生的`想象。這裏可只留背景音樂，讓學生邊聽朗讀邊去想象小興安嶺的美麗景色。

在最後對課文中心思想的理解和感悟上，還缺乏進一步的提升。小興安嶺向人們奉獻出了豐富的物產，作者對小興安嶺的熱愛之情，沒有引導學生去體會，進而激發學生熱愛祖國大好河山的感情。

s版六年級語文聽課記錄2

一、匯入

教師引入抒情性散文的概念。提示課題。

板書：

紫藤蘿瀑布

宗 璞

二、教學過程

１、教師請同學起來朗讀課文。

師：下面哪位同學願意給大家朗讀一下課文？

生：（稍待片刻，幾位同學舉起手）

師：（巡視片刻）還是請我們的語文課代表來朗讀一下吧。

生：課代表朗讀，其他同學看書。

（教師播放課件）

２、教師與全體同學一起朗讀課文。

３、教師出示第一組問題，請一位同學朗讀問題。並結合課文內容分析以下問題。

圍繞紫藤蘿花這一中心事物，作者安排了哪些內容？

作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿？（一串挨着一串，花的瀑布，骨朵）

選擇你認爲作者描寫紫藤蘿花的精彩之處，說說你的看法？（題目）

４、教師出示第二組問題：師生在交流中解決問題。

“我”既然很想摘一朵花，爲什麼沒有摘？作者這樣設計有何用意？

“覺得這一條紫藤蘿瀑布不止我眼前，也在我心上流過？”作者爲什麼會有這樣的感覺？

作者聯想到了十年前家門外的一株紫藤蘿，它有什麼特點？作者寫它的目的是什麼？

５、教師出示第三組師生探究性問題：

本文開頭說“我不由得停住了腳步”，而結尾又說“我不由得加快了腳步”是否矛盾？爲什麼？

對作者說的“生命的長河是無止境的”你如何理解？

在生活中，你有過作者這樣的深切的感受嗎？請你談談。

三、總結全文

由文章作者的感遇，也希望對學生以後的生活有所幫助。

【聽課反思】

教師不必作秀，因爲新課程需要教師作出必要的講解。授課過程中，教師的兩個教學細節我是記憶深刻。其一是選一位同學來讀課文，有那麼的同學舉手想要讀一篇課文。但是這位教師早就有了心目中的人選了，她之所以沒有一下子選擇課代表來讀課文，估講也是想製造一種氣氛──一種大家踊躍舉手的感覺。最後仍就選課代表來朗讀，而其他同學和老師則一起看着書聽課代表讀書。就這個教育細節，我有些意見。教師的這種行爲裏邊有虛假民主的成分，請一位同學來讀整篇課文值得商榷，可以請幾位同學分別部分自然段也許更好。這樣學生參與的面也比較廣，可以從剛纔舉手的同學中挑選一些。雖然是公開課，在考慮閱讀效果的時候，更應該考慮到課上學生的學習狀態。

另外一個細節就是教師在出示問題的時候對同學說：這些問題是同學們在預習的時候提出來的，現在我們一起來解決（大意）。但是看着上面這三組問題，我怎麼也不會相信是學生提出來的。因爲作爲學生來講，他們提的問題不會全部涉及到教學的重點，只會部分含概。而且提問的方式也是以詢問式居多，他們的提問只不過是想向老師覈對自己的理解是否正確。

《紫藤蘿瀑布》這篇課文的正如上課教師所講，是一篇“抒情性”散文，也可以說是一篇美文。女作家宗璞透過“紫藤蘿”這一普通的植物抒發自己別樣的心情，見景生情。就這篇課文而言，我個人以爲可以在解決了生詞讀音的前提下，讓學生盡情的朗讀，在讀中體悟文章中蘊含的深厚感情和別樣情懷。語文課堂應該是書聲朗朗的。它不應該是某個學生或教師表演朗讀技巧的舞臺。因爲即使有同學口頭表達能力不佳，甚至是口吃、甚至是啞巴，但只要他的心靈能與文字對話，能與作者的思想對話。那麼，他就能從課文中習得一些感悟和理解，從而真正的爲自己將來的人生路提供幫助。