高中英語教學反思

作爲一名優秀的教師，我們要有很強的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編爲大家整理的高中英語教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

高中英語教學反思1

經過在七中一個半學期的教學，尤其是在同時擔任實驗班和普通班的教學中，我發現，七中的學生英語基礎薄弱，即使是實驗班的學生，動筆能力也差，基本的句子結構，簡單的語法都未掌握，而且學生學習習慣不佳，認爲上英語課就是抄筆記，只要背就行。此外，我的教學方式也過於拘泥於知識點的講授，比如說，上語法課，我一貫講得極爲仔細，不放過任何一個語言點。學生聽得很認真，手中的筆不斷地飛舞。但整個課堂氣氛沉悶，沒有高潮，有的只是我不斷提高的嗓音和學生埋頭苦幹的身影。一開始我覺得自己負責，學生學得也認真，成績肯定能提高。然而，考試成績的對比，讓我發現並不是如此。這樣的授課模式，我講得累，一課都沒停過嘴。學生學得好累，一課都沒停過手。而且上完英語課問學生這節課學了什麼？學生根本沒理解，認爲筆記上有，之後再去背就好了。當然，這還是好學生，有些基礎較弱的學生早就聽蒙了，聽煩了，心早就不知飛到哪去了。

事實上，我花費了大量時間準備教學，學生事實上也在認真聽課。但是每節課都這樣上，學生對英語的興趣也越來越小，甚至感到厭煩。從對學生長期發展來說是沒有積極意義的。因此，這樣的課堂是低效的。

因此，當我思考何爲高效課堂時，我覺得要把教師和學生都看成是課堂的主體，這樣不僅教師能實現想達到的教學效果，而且學生能完成一定目標下的學習任務。只有實現了教師和學生的雙主體，才能更好地實現高效。下面我就從教師與學生兩方面三個階段談談我對高效英語課堂的一些理解。

一、課前要準備

1、教師的充分準備

Well begun is half done、備課是教學工作中一個極爲重要的環節，以備教材爲基礎，提升到備學生、備教法等環節。首先，教師在課前必須弄清本節課內容的深度、廣度及重點、難點，從而合理地安排師生互動。其次，在設計一堂課時，教師一定要考慮到學生的層次差別，做到因材施教。比如對於不同層次的學生，所佈置的預習作業要體現層次化。如果只考慮學習成績優異的學生，高效是很容易達到的。然而，即使在實驗班，學生的英語素質也是參差不齊。本學期我任教的藝術班，音樂生和美術生的英語程度差別巨大。往往音樂生一遍就理解，甚至會用了，美術生講三四遍還不理解，更談不上運用。所以，我認爲教學目標的重心要放在大部分中間層面的學生身上，這樣才能更有效帶動學生學習的積極性，從而帶動課堂氣氛，才更容易達到高效。

2、學生的自主性學習

高中英語不論從教材難度還是從課容量來說都有很大的不同。因此，學生課前預習是高中英語學習的一個必不可少的環節。學生作爲課堂的另一大主體，在課前最充分的準備就是自主預習。

首先，教師要引導學生端正態度，認識到預習的重要性。七中的大部分學生認爲反正課上老師會做詳細講解，預習是多此一舉；也有些學生只是按老師的要求被動地預習，沒有養成主動預習的習慣。

教師預設的預習內容應該非常詳細，包括：目標、重難點。

二、課中要互動和總結

1、教師的主導作用

（1）活躍的課堂

一個活躍的課堂氛圍能激發學生學習的積極性，讓他們主動地跟隨老師遨遊知識的海洋。因此教師應儘可能利用靈活多變的教學方法營造活躍的課堂氛圍，從而達到課堂教學的最佳效果。如挑起矛盾法，有矛盾才能激發學生思考的興趣。議論紛紛，討論熱烈，學生在輕鬆活潑的課堂氛圍中學到了知識。還有競賽法，每個學生都有着較強的進取心和好勝心，都渴望在課堂上展示自我，並受到老師和同學的肯定。我平時鼓勵學生自願上臺答題，尤其配合班主任工作，對活躍積極的學生進行獎勵，此外，適當地點學生答題，也讓其他同學參與其中。允許學生在課堂上討論如何完成練習，激發他們的思維。

（2）精講精練

正如我一開始所提的教學經歷，老師講了一堂課，學生聽了一堂課，記了一大堆，而結果卻是“高投入，低產出”。久而久之學生失去了學習的積極性，變成了聽課的機器，在學習上處於極大的被動中。所以要追求高效的課堂，教師必須做到精講精練。精講不是少講不講，精講貴在於精。教師要言簡意賅地把課本中的重點知識進行系統的梳理。

Practice makes perfect、精練也不等於少練，而是要求教師在備課時精編或精選例題與練習題，針對性要強，保證練好、練實。

（3）精當有效的課堂小結

經過反思，我發現我對課堂小結有點隨意，更多時候沒有小結。其實，一個好的課堂小結不僅能幫助學生總結重點、理清脈絡，而且能激發學生課後去獨立思考。及時進行有效的複習和練習，從而提高對知識的掌握。

2、學生的主體作用

發揮學生的主體作用是實現高效課堂的關鍵。

（1）課堂發言對學生的發展有着不可低估的作用，它不僅能提高學生的思維能力、表達能力，更能反映一個學生的求知慾望。然而高中生，即使是實驗班，學生髮言也並不踊躍，課堂氣氛一般。很多學生認爲成熟了，長大了，把手藏起來了。因此，教師要積極地引導學生大膽發言，鼓勵學生髮言。

（2）我很歡迎學生大膽提問，進行思維的碰撞。學生做一個課堂真正的主人，不是一味地吸收知識，更應該學會在學習過程中善於發現問題、提出問題，做一個善於思考問題的

學生。透過提問，學生可以獲得有益的思維訓練，學會“會學”。只有學生會學了，課堂才真正地達到了高效。

當然，教師應注意提問的技巧。要巧妙設定系列提問，引起學生認知、情感和價值判斷等方面的衝突，促使學生積極主動地思考。在課堂提問時，教師應思考下列問題：第一，所提問題是否合理，是否適合學生思維的發展水平，是否貼近學生的“最近發展區”，使學生能“跳一跳，摘桃子”；第二，所提問題是否針對了具體的學生，根據學生思維發展水平高低選擇難以程度不同的問題讓學生作答，做到課堂提問“因人而異”；第三，學生對問題回答之後是否有必要的反饋。教師必須始終注意保護學生的自尊心和自信心，對勇於回答和回答正確的學生給予表揚，對回答錯誤的學生給予鼓勵，切忌嘲諷和挖苦學生。

（3）合作學習能夠激發同學互幫互助的意識，增強競爭的意識。這不僅培養了學生的團隊精神，而且爲一部分不敢在課上發言的學生提供了機會，使其更積極地參與到活動中去。

三、課後要思考和鞏固

1、教師的反思習慣

課後反思是教學過程中一個不可或缺的環節。每節課後記錄下教學中的成功之處，比如巧妙的教學設計、精彩的匯入、教學難點的突破等；還要記錄下本節課失誤之處，比如教學時間的安排誤差、課堂練習選擇的難易不當等；教學過程中出現的瞬間靈感，這就需要教師課後及時透過反思去捕捉，供以後教學時使用。

2、學生的鞏固習慣

學生如果能夠養成課後及時鞏固的習慣，那肯定能讓學習成績邁上一個新的臺階。課後鞏固的第一步是複習課上老師所講的內容並整理筆記，這是消化學習內容的重要環節；第二步是解決預習中出現的疑難問題，並萌生出更深層次思考的慾望；第三步是適當的課後練習，這是檢查所學知識運用能力的必要環節。完成了以上三步，學生就能做到課課清、堂堂懂，從而形成一個良好的循環。

四、和諧師生關係

此外，非智力因素對於學生英語學習效果也起到了至關重要的作用。其中，和諧的師生關係是一堂高質量的英語課的前提。在平時的課堂教學中，尤其是本身擔任班主任工作的班級中，我習慣以嚴肅和端莊的形象出現在課堂，爲的是更好地控制課堂。我希望學生對自己敬畏有加，這樣纔不會導致課堂紀律混亂。

然而，對於七中的學生，他們對英語學習抱着恐懼感，老師的嚴肅，往往更多地讓他們懼怕犯錯，從而不積極主動學習。因此，一個發自內心的微笑，一個充滿善意的小動作往往要比大嗓門的訓斥更有效。教師應該用自己的魅力吸引學生而不是控制學生。

良好的師生關係有助於營造和諧的教學氛圍，是師生雙方感受到教學過程中的愉悅併產生

成就感。只有在寬鬆、民主、和諧的教學氛圍中，學生纔會對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力並取得成績。

總之，在教學中，教師要創設多種能激發學生學習興趣的教學情景，要充分挖掘學生的潛能，增強學生的參與意識、實踐意識和競爭意識。用心備課，精心備課，締造生動課堂，課堂才能讓學生深深着迷，學生纔會愛上英語。教育效果自然提升。

教師教得輕鬆，學生學得愉快，從而達到教與學的最佳組合，形成教與學互動的最佳境界。

高效課堂模式建設是一項繁雜艱鉅的系統工程，需要我們在學習借鑑的基礎上，努力進行實踐探索，不斷完善其理論框架、豐富其研究成果。

高中英語教學反思2

作爲一名新的高中英語教師，在此任教四個多月中，透過彙報課和日常公開課聽課來看，我發現自己與其他老師們之間存在較大的差距，值得我學習和提高的地方還有很多。轉瞬一學期的教學工作即將結束，現我對本學期教學情況反思如下：

一．營造英語學習氛圍，針對性的教學，達成預期教學目標

由於我兩個班的都是普通班，學生的英語聽、說能力較爲較弱，授課採用全英教學，同學們還不能適應。但是，對於已處於高一的學生，應該要有意識、有目的地引導他們學會用英語思維，用英語交流。因此，在課上我會有意識地引導學生開口說英語，運用所學知識造句，同時適當讓學生表演對話或複述課文內容，多鼓勵，少批評，鼓勵他們大膽的運用英語。雖然成效並不是特別明顯。兩個班學生的情況也存在着差距。5班相對於22班來講學生比較活躍，上課氣氛積極，尖子生相對較多，我會相對性的多拓展一些內容，多留一些時間讓學生自己根據提示和語言點造句子，鞏固知識。22班相對來說，尖子生少，中等生和差生相對多，上課時會照顧整體教學效果，着重講最基本的知識，不斷重複，增強記憶，鞏固知識，對於尖子生，在完成基本任務的前提下，佈置一些閱讀理解題，適當拓展詞彙量。

二、改變填鴨式教學，運用多種教學方式，提高學生學習英語的興趣

我們一直以來都是填鴨式教學，把自己的知識交給學生，忽視了學生的主觀能動性，在教學過程中,注重與學生溝通,讓學生消除對英語學習的恐懼感,只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力並取得好成績。刻板的學習，不僅會影響英語學習的效果，適得其反讓他們厭惡學習英語。因此創造寬鬆、和諧的學習氛圍有利於英語學習。每次上課運用多媒體，讓同學們在圖片，視頻，音頻中慢慢掌握英語，這樣的學習氣氛學生也樂於接受。

同時，注意在課堂上經常復現舊知識，讓學生反覆操練，順利地完成一個個學習目標。具體方法是：學習—複習—再複習。用以前學過的詞語操練新句型或已學過的句式學習新單詞。在上課之前我也會提問學生上節課的知識點，造句，或是讀讀課文來檢查他們的複習後所掌握的知識程度。

三、充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的自學能力

只有透過輔導學生掌握一套科學的學習方法，並培養學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發揮。具體包括：培養學生的預習能力、各種方法掌握英語基本知識的能力、學生自己整理所學知識的能力。另外，自學能力的提高還得益於大量的獨立的閱讀，充分利用英語輔導報，鼓勵學生多閱讀報紙上的簡單的文章，培養語感，擴大詞彙。

課外作業便是學生個體完成作業和獨立活動的基本形式。學生在完成作業過程中，需要獨立思考、獨立鑽研，這對學生來說是個實際鍛鍊機會。課外作業有助於學生髮展智能和創造性才能，有助於培養學生靈活地應用知識解決問題，有助於培養學生的能力，並能培養學生按時完成任務的習慣和責任心，以及克服困難的精神。

作爲一門語言課程，英語需要不斷地練習，練習，再練習。早讀就是訓練學生多讀的良好時機。一日之計在於晨，每天要求學生儘可能清晰，儘可能大聲地讀出聲，並且要求學生熟讀課文，對於重要、優美的段落和句子則要求學生背誦。

四、研讀教材，充分備課，提高自己的專業技能

備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，記得一位優秀的老師曾說過：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鑽研教材，雖然辛苦，但事實證明是值得的。一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。同時作爲一名新教師，腦子裏素材有限，只有充分備課，才能避免上課無東西可講解的尷尬場面。

聽課也是提高自身教學能力的一個好方法，作爲剛參加工作不久的新老師，只有多聽課才能夠逐漸積累經驗。所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。本學期，我積極聽了學校新、老教師的課，收穫很大，逐步掌握了一些駕馭課堂的技巧。聽完課之後，把教師們上課時講到的記在聽課記錄上，然後對我自己的備課教案進行修改，將他們很多優點和長處應用到我的課堂教學當中去，取得了不錯的效果。

此外，對於學生的作業，做到認真、及時地批改，使自己能夠在第一時間掌

握學生在課上所學的情況，同時也讓學生在第一時間能夠了解自己的不足之處，認真寫好批改語以便激勵學生學習的信心。

經過一個學期的努力，期末考試就是一種考驗。無論成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這並不是最重要的，重要的是在本學期後如何自我提高，如何共同提高兩班的英語水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，爭取進步。

以上就是我在本學期的教學反思。由於經驗頗淺，許多地方存在不足，希望在未來的日子裏，能有機會在各位領導老師的指導下，取得更好成績。

高中英語教學反思3

教育部20xx年2月頒佈的《全日制義務教育普通進階中學英語課程標準》提出：學生的發展是英語課程的出發點和歸宿;以培養學生的綜合語言運用能力爲目標，力求從教學觀念、目的、目標、內容、實施策略、手段和評價等方面進行重大改革。新《課標》突出了以人爲本的教育思想，其核心是以學生爲中心，以學生的發展爲本，注重學生的全面發展與個性差異的統一。面對教育改革和新課程標準的實施，教師應對社會形勢的發展變化做出相應的角色轉換，教師首先要更新教育觀點和教育理念，努力創建新《課標》下的新型師生關係，以適應新時代英語教育的要求。

一、面向全體學生，爲學生的終身發展奠定基礎

高中英語課程的教育教學要面向全體學生，特別要注重培養學生用英語獲取資訊、處理資訊和傳達資訊的能力，培養學生分析問題和解決問題的能力以及用英語思維和表達的能力。英語教師要善於鼓勵學生透過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要特別強調讓學生在各種活動，交往中得體地使用英語。由於學生現有地語言能力和學習方式等方面的差異，教師要充分考慮到不同學生的生理、心理特點。只有尊重學生的差異並滿足不同學生的不同學習需求，那才能真正實現面向全體學生，爲學生的終身發展奠定基礎的教學目標。

二、重視學生的情感，營造寬鬆、民主、和諧的教學氛圍

新《課標》強調教學內容的人文性，要求教師尊重學生，樹立平等意識，確立平等的師生關係。高中階段的學生都有着自己的性格和思想見解，這就要求教師應轉變觀念，重新定位自己的角色，從權威者的位子走下來，走到學生當中去，正如美國教育學家多爾說的那樣：教師在師生關係中的地位是平等中的首席。新《課標》突出的人文性特點要求教師尊重學生的人格，尊重學生的個性發展，創造和諧的教學環境;強調教育平等化、民主化、個性化，充分發揮每個學生的特長，張揚每個學生的鮮活個性。學生只有對自己、對英語、對英語學習以及英語文化有積極的感情，才能保持英語學習的動力並取得良好成績。消極的情感不僅會影響到學生學習英語的效果，而且會影響到學生的全面發展和長遠發展。高中學生正處於向成年轉化的特殊時期，也是人生觀初步形成的重要時期。因此，高中英語教學中教師要特別關注學生的情感，對學生平等相待，尊重每個學生，尤其要關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。教師要創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作探究精神，建立融洽流暢的.師生交流渠道，努力營造寬鬆、民主、和諧的教學氛圍，以平等、民主、尊重、理解、關心、賞識的態度去對待每個學生。

三、加強對學生學習策略的指導，培養其自主學習的能力

新《課標》強調學習策略的探究性，要求教育教學活動的民主性，獨立性，樹立民主意識，平等意識。教師要透過引(引導)、扶(嘗試)、放(獨立讓學生運用所學的知識獨立去解決問題)、收(反饋：及時反饋資訊，發現問題及時矯正，及時調控)、評(教師評學生，學生評學生，學生自評，評出方向，評出學習幹勁)等幾個步驟去指導教學。書本讓學生讀，問題讓學生提，意見讓學生講，規律讓學生找，總結讓學生寫，錯誤讓學生改。凡是學生看得懂的，要讓學生去看;凡是學生講得出的，要讓學生去講;凡是學生想得出的，要讓學生去想;凡是學生寫得出的，要讓學生去寫;凡是學生做得出的，要讓學生去做;教師不能越俎代庖，儘量使我們的英語課堂有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯想，師生在民主、和諧的氛圍中切磋進取，教學相長。

四、正確引導，提高學生自我分析問題、解決問題的能力。

授人以魚，不如授之以漁，教師的教是爲了學生的學。教學中教師應充分發揮學生的自主性、積極性，由教變導。作爲教師，應當學會帶着學生走向知識，而非帶着知識走向學生，善於引導學生髮現問題、解決問題，特別是在學習中碰到的問題，以形成知識社會所需要的更高的自學能力、技術能力。只有這樣，才能使學生在走出我們的課堂後，還有獨立發現和獨立解決問題的能力，從而爲學生終身發展打下堅實的基礎。

五、突破傳統的教學模式，探索全新的教學理念

推進創造教育，要使學生創造性的學，很大程度上要決定於教師創造性的教。而教師的創造力是從實踐中來的。一個教師的創造力，表現在如何掙脫舊觀念的束縛，運用先進的、科學的教學思想來指導和調控自己的教學實踐;表現在如何根據學生的學習實情恰當地選擇、運用恰當的教學模式、教學手段、教學方法。不少教師還習慣於傳統的教學方法，教師滿堂灌，學生滿堂學，其結果是既不能發揮教師的創造性，也窒息了學生的創造力。一個教師只有樹立力圖創新、銳意進取的性格，敢於衝破妨礙改革創新的清規戒律，突破思維定勢的困擾，養成求異思維及人無我有、人有我鮮的意識，才能積極開展各種創造性的教學工作

六、利用現代教育技術，拓展學習和運用英語的渠道

教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓展學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。教師應充分利用各種聽覺和視覺手段，例如：掛圖、音像等，豐富教學內容和形式，促進學生課堂學習;利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習;儘量開發和利用學校的廣播電視和網絡等資源，爲學生創造各種各樣自主學習的條件。

七、教師要不斷提高專業化水平，提高自身素質

新課程標準給教師帶來了教育教學改革的機遇，同時也使教師面臨前所未有的挑戰。它要求英語教師需具有精深的專業知識;較強的語言表達能力和交際能力;具有較廣博的世界人文地理知識;注重自身的利益禮儀修養等。同時，教師需具有較強的教育教學能力，能夠自如地駕御教材和課堂教學過程，及時準確地瞭解新教材特點，只有這樣才能恰當地制訂教學計劃，合理安排教學內容，有效地組織課堂教學活動，順利完成新課標下的英語教育教學的各種目標和任務。。

總之，良好的新型師生關係是維護正常教學、提高教學效率的保證，是新課程標準與理念的要求，也是課程改革的先決條件。教師要及時更新教育理念，加強自身修養，不斷充實和完善自我，以人爲本，樹立一切爲了學生、一切服務於學生的意識，努力創建平等、民主、和諧、教學相長的新型師生關係，實現學生個性的充分自由發展，讓學生自由活動、自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升，從而培養學生的創新意識和創造能力，保障新《課標》的實施，推動素質教育與和諧教育的發展，爲學生的終身發展奠定堅實的基礎。

高中英語教學反思4

國家新一輪課程改革的實施，標誌着英語教學改革進入了一個全新的領域，這個領域爲教師提供了廣闊的空間。作爲課程改革的實踐者，如何更新自己的教學觀念，改變自己的教學行爲，抓住機遇迎接挑戰，都是值得思考的問題。《基礎教育課程綱要》提出了本次改革的六項具體目標。在關於評價改革中，尤其強調教師對自己的分析與反思。本文對教學反思進行了探討。

一、教學反思的主要特徵

教學反思以追求教學實踐合理性爲目的。教學反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心。教學反思並不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷髮現問題，並針對這些問題調整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。教學反思對教學理論和實踐持有一種健康的懷疑，並及時地把思想變爲行動。一個教師如果能不斷進行教學反思，經常研究總結，那麼其教學水平將不斷提升。教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫、實踐中的困惑，反思作爲一種教學手段，可以使我們在探索中奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，反思的真諦就在於教師要敢於懷疑自己，敢於和善於突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。教學反思貫穿於整個教學活動。它既有對教學內容的反思，有對教學方法的反思，也有對學生試卷評卷方法的反思。例如，筆者總結了自己的教學經驗和體會，對老一套的“官僚主義”評卷方法進行了反思和改進，摸索出了一種模式“自查——互查——師評——反饋”的試卷講評模式，試卷講評取得了明顯的效果，也激發了學生的主人翁意識，讓筆者知道了學生纔是學習的真正主人。教學內容的反思令課堂再現了生機，以人爲本的理念得到了很好的體現。也有對教學方法的反思，如：探究性教學和任務型教學如何在英語課堂上得到合理運用?多媒體教學如何爲課堂教學服務?既有常規課的反思，也有專題活動的反思。比如，如何高效分析試卷?怎樣提高學生的聽力水平和寫作水平等。教師既有透過自己實踐感受而進行的教學反思，也有借學生的眼睛作爲“鏡頭”來質疑自己的教學行爲的反思。

二、教學反思的一般內容

教學反思是指教師把自己的課堂教學實踐作爲認識對象而進行全面深入的思考和總結，從而進入更優化的教學狀態。對教學過程後的反覆研究是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經驗的有效方法。不斷進行教學反思，可以獲得寶貴的經驗、教訓。及時發現新問題，不斷提升教學實踐的合理性，是成爲專家型教師的一種有效方式和途徑。筆者綜合幾年課堂教學實踐反思的經驗，將教學反思的內容界定爲兩種：反思教學理念與反思教學方法。反思教學理念。每一位教師的教學行爲都是受一定的教學理念支配的。沒有科學的教學理念，就沒有科學的教學行爲，而教學理念是隨着時代的發展而變化的，它是與時俱進的。如果我們的教學理念落後了，那必將導致我們教學方法和手段的落後。所以，在新課程背景下，英語教師首先要對自己的教學理念進行反思，找出差距和不足，時時更新自己的教學理念。反思教學方法。教師在一定的教學理論和學科專業知識的基礎上，還要對相應的課堂教學方法來進行反思。如選擇哪些教學方法進行教學?教學過程是否合理，是否達到預期的目標?如何營造寬鬆、民主、平等、和諧的課堂氣氛，同時做到“治而不亂，秩序井然”，就成爲我們教師值得反思的一個問題。因此，反思自己的教學方法是否能夠體現自己的教學理念，是否能夠落實教學目標，是我們教師應該認真反思的又一重要內容。

三、教學反思的實踐

教學反思應與教科研相結合。教學實踐是教學案例、教學理論取之不竭的源泉。教學反思來自於教學實踐，又服務於課堂教學，是教科研的重點。教師要把教學反思和教學案例、課題研究結合起來，這樣使課堂教學更具有科學性和藝術性，更好地構建符合時代要求的課堂教學方式。做好教學後記與反思隨筆。教師除了完成教學任務外，應及時回顧和總結每一節課的心得體會，寫好教學後記，以便重新審視自己的教學行爲。 教學後記包括：

1.記錄學生困惑，建立教學備忘錄課堂教學反饋、課後練習、階段性測試等都能暴露教學存在的問題。教師對存在的問題應仔細分析原因，究竟是教師啓發不當，還是教師未講清楚;是超出學生的理解能力範圍，還是學生學習馬虎?教學反思最重要的是尋找問題的癥結，然後採取措施，調整教學方式。教師的教學能力在一次次的反思中不斷總結，不斷提高。

2.記錄課堂教學動態，撰寫反思小結反思隨筆可以寫出教學的不足，記錄教師對教學靈感的思考，還可以寫課堂上遇到棘手問題的處理辦法。寫反思隨筆有助於培養教師的問題意識，提高教學科研的主動性和積極性。課堂教學過程中，如何使課堂教學更富有實效性，也是經常困擾我們的問題。因此，教師要在課後及時記錄課堂教學情況，從課堂結構、教學方法、語言表達、板書設計、學生情況、教學效果等各方面客觀、公正地評價自己的得失。

四、教學反思應注意幾個“是否”

1.是否真正“溝通”和“合作”葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源於交往”，“沒有溝通就不可能有教學”。教學過程是師生交往、共同發展的過程。教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員;教學是教師與學生彼此敞開心扉、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”。

2.是否創造性地使用了教材教材，歷來被作爲課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作爲教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的權威文字，而是以一種參考提示的性質出現。同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因爲本次課程改革中的一些理念仍具有實驗性質，有待於在實踐中進一步檢驗、發展和完善。

3.是否適應學生的個性差異學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育者必須根據學生的個性特長，因材施教，因人施教，因類施教，充分發揮學生的個性特長，讓每一個學生都有施展才能的機會。因此，無論是情境的創設，還是內容的呈現，無論是問題的設定，還是釋疑解惑，都應該“爲了一切學生”，因爲教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，促進全體學生的發展。

4.教學過程是否存在“僞探究”

一些英語教師往往把要討論的問題只放在問題探究的表面上，在小組討論中，教師拋出一個問題，幾個學生立即圍成一團討論，不管問題是否有討論的必要，幾分鐘後，教師一聲擊掌，學生的討論戛然而止，再由小組中的優等生髮言。至於其他學生，尤其是學習有困難的學生，在討論時是否真正心到神到，是否真正學會了應該學會的方法、技能、知識，往往並不被關心。這種“神散形未散”的“僞探究”其實掩蓋了個性之間的差異，甚至會剝奪部分學生獨立思考、發言的權利。五、結束語教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優秀英語教師的成長過程中離

高中英語教學反思5

摘要：反思性教學現已成爲教師教學所關注的一個重要問題。透過反思，教師不斷改進課堂教法，積累教學經驗，從而豐富課堂，提高英語課堂效率。反思性教學不僅可以使教師及時發現教學中存在的問題，而且還可以促進教師自我完善和不斷提高。

關鍵詞：中學英語教學；反思；教師

教學反思是回顧、總結這一節課是否成功,是否達到預期的目的,同時也能及時地對教學中的“得”與“失”進行認真而全面地分析、總結。以解決教學問題爲基本點，以求教學實踐合理性爲動力的反思性教學並不是簡單地回顧教學情況的教學,而是教學主體發現教學中存在的問題,根據解決問題的方案組織教學內容,透過解決問題, 反思得失，進一步提高教學質量。

那麼，我們課後究竟該如何進行反思呢？

一、認真進行課前前瞻反思， 分析影響課堂教學的各種因素課前前瞻反思， 可以使教師的教學設計建立在對經驗教訓清醒認識的基礎之上。教師在進行教學設計之前，必須堅持反思以往課堂教學中的成與敗， 分析影響課堂教學的任何一種可能存在或可能發生的因素。

1．分析現有的教學條件， 選擇適宜的教學手段教師必須從本校的實際情況出發， 合理利用現有的教學資源、教學設備， 有效地進行課堂教學。如果學校的條件稍差， 可以考慮自制一些卡片等來增強課堂教學的直觀性， 最大限度地提高課堂的教學效率。如果學校具備幻燈機， 則可以考慮製作一些幻燈片， 以可動畫面的形式呈現課文， 激發學生的學習興趣， 調動學生學習的積極性。如果學校具備多媒體教學設備， 教師便可以考慮如何利用課件爲學生創設真實、生動、有趣的學習情景， 藉助多媒體的聲、色、光、影的效果來優化英語課堂教學。

2．分析教學內容的特點， 選擇最佳的教學方法英語課堂教學的方法多種多樣， 比如， 情景教學法、全身反應法等。但是， 究竟哪一種教學方法最適合某節課的教學內容? 哪一種教學方法更能發揮學生的主體性， 使英語課堂顯得更加生動活潑? 這就需要教師結合單元要求， 認真分析教學內容特點， 並根據其特點， 選擇最佳的教學方法。比如， 對於新授英語單詞， 教師可以採用遊戲競猜法、說唱鞏固法來簡化單詞學習， 強化學生對新授單詞的記憶。這樣，枯燥的單詞教學就變得簡單而有趣， 學生的興奮點將自然轉到新課學習上來。對於新授句型， 教師可以設計採用情景創設法、表演法、交際法、小組討論法等， 來鼓勵學生大膽地開口說英語， 練習新句型， 提高口語表達能力。

3． 分析學生的接受實際， 以便因材施教教師在熟知學生現有的英語基礎和知識結構的基礎上， 還要仔細分析本班學生的年齡特點、心理特點和性格特徵， 選擇符合學生特徵的教學方法和教學風格， 爭取做到課堂教學有的放矢， 因材施教。例如， 初中學生不僅喜歡直觀、形象的展示， 更喜歡在充滿趣味的遊戲活動中輕鬆的學習。所以， 教師在寫教學設計之前， 反思學生的各種特徵是很有必要的， 那樣可以減少對教學方法選擇的盲目性或隨意性。

二、及時進行課中監控反思， 有效解決教學過程中存在的問題

新課程倡導“教學活動化， 活動生活化”。在中學英語課堂教學中， 由於學生各種練習、活動的量比較大， 不可預料的情況時有發生， 這就需要教師思維活躍、目光敏銳， 隨時作出反思， 採取相應的對策， 有效解決教學過程中發生的問題。教學中， 教師可以透過與學生的語言交流、思維交流， 甚至透過與學生眼神、表情、手勢的交流來獲得有關教學進展的各種反饋資訊， 進而對之進行反思， 適時調控。有時， 課堂教學中會出現意想不到的突發事件， 教學思路會被打亂。這時， 教師就要馬上作出調整， 改變原有的教學計劃。有時， 教師課前準備的教學方法真正運用到課堂時， 並不能達到想象中的效果， 要麼學生難於理解， 要麼學生的積極性不高。這時， 教師就要反思存在的問題究竟在哪裏。然後， 根據不同的問題採取相應的措施。發現小組對話開展不起來時， 教師就要反思是不是活動的要求沒有講清楚致使學生不得要領， 還是學生缺乏語言表達所需的語料。

三、深入進行課後評判反思， 在研究和調整中不斷提高

課後評判反思有助於英語教師對自己的教學觀念、教學行爲、學生的表現以及教學的成功與失敗進行理性的研究分析， 總結經驗， 合理調整自己的教育教學行爲。教學反思讓自己靜心專注教學研究， 讓自己總結並昇華經驗， 讓自己發現不足， 渴求新知。

總之，教學反思是一種必不可少的精神素養和職業品質，是英語教師日漸成熟邁向成功的捷徑。但同時反思也是一份瑣碎細緻、費時傷神的工作，這要求英語教師具有反思的勇氣和魄力，能夠自覺地、積極地、不斷地反思自己。“只有人們心甘情願地忍受疑難的困惑，不辭勞苦地進行探究，纔可能有反思的思維。”

高中英語教學反思6

傳統的教學模式已經被髮揮得淋漓盡致.儘管如此，面對基礎差的學生，我們還是無能爲力，效果不明顯。因此，我們就要探究問題究竟在哪裏？爲什麼學生的英語總是提不高呢？應該怎樣教呢？下面就是總結出來的教師的困惑：

1．音標：學生不會讀，沒有能力自己拼讀新單詞。2、單詞：教師在困惑：該分散教還是集中教？3、語法：學生對句子結構的把握很薄弱4、聽力：高考聽力越來越難，甚至有個別大學四、六級的題目，而學生的聽力時間越來越少，所以聽力的提高非常緩慢。5、閱讀：學生的最大問題是閱讀速度太慢，理解能力薄弱。6、口語：由於高考不怎麼考口語，口語被很多人忽略了。7、寫作：用中文的思維寫英語。

那麼高中的英語應該怎麼教？高一的英語應該教什麼？高一一入學的新生，我們就應該告訴他們：中英文之間存在着兩種語言文化背景；兩種語言民族習慣；兩種語言表達規律。所以，由於中文的思維和英文的思維不一樣，高一的學生首先要知道知道兩種文化的不同，然後從一開始就用英文的正常的思維來學英文，不要總是以中文的思維來學習英文。

反思：本學期開學我們沒有做到的東西就是：沒有去介紹中英文化的不同，尤其是強調中英文化的不同思維方式和語言特點。所以，在下學期，這一課我認爲需要補上。畢竟，“亡羊補牢，爲時未晚”。 有了這個基本認知後，高一的學生就要從最基礎的東西學起，所以即使到了高中，他們實際上還要補很多學英語一定要掌握的東西：音標，詞類，基本的句子結構。再次從基礎學起。

1．音標：很多學生，尤其是差生的最大的困難是記不住單詞，記不住單詞是因爲不會讀單詞，不會讀單詞是因爲不會音標。雖然是高一的學生，但實際上在我們這樣中等的學校，中等的學生裏面，沒有幾個人完全掌握了音標，大部分高一學生的音標水平基本上等於零。所以，我認爲，高一的學生入學的第一件大事就是學音標，我們確實有花時間去學習音標，但是隻是用了兩三節課的時間。目標是基本上每人都可以自己獨立地把書本上大部分的新單詞拼讀出來。但同時我們也要知道，音標不是一兩節課就可以教會學會的東西，學習音標需要在會讀的基礎上大量地練習，達到熟練的程度，達到一看到音標就可以不費力地拼讀單詞的程度。

2、單詞：學會音標後下一步就是大量地記單詞。記單詞是一件很需要下工夫的事，也是一件很辛苦的事，一定要付出努力。但是，怎樣才能夠讓付出的努力有收穫呢？我們可以試着用五個步驟” ：

1）. 音節拼讀，準確讀詞。

2）.拼讀準確清晰;

3）.自然集中注意;

4）.注意力快速擺動轉移;

5）.限制聯想”。

3、詞類：我認爲高一就要讓學生學習十大詞類，不能等到高三才學習，那時已經太晚了。本人很贊同這個觀點。學生在學習單詞的時候就要搞清楚單詞的詞性，然後知道什麼詞可以放在句子的什麼位置，例如，定語的用法和位置，介詞的位置，狀語的位置等。只有把這些詞類的基本用法搞清楚纔有可能寫出的句子。反思：本學期我們沒有時間去講詞類，但也從來沒想過在高一就講詞類。所以，我的這個建議還是很有參考價值的。高一下學期可以看看有沒有時間去講詞類。

4、句子：有了單詞後，學生要學的就是句子結構，也是我們教學中最重要的地方。沒有句子，就沒有文章，就談不上學習英語。所以，在高一階段，學生必須學習五種基本句型，而且必須要過關。在這方面，我給了我們一點建議。我認爲，英語的句型簡化後實際上只有兩種：be句型和do句型。然後就是把句子擴展，把各種句子成分添加到基本句型裏面，把各種詞類用在句子裏面，從而組合成進階的句子。反思：我個人很贊同我的觀點，所以我堅持在高一上學期必須要教五種基本句型，也建議備課組長統一要求全級教授五種基本句型，因爲沒有正確的基本句子，到後面的從句等進階句型學生就很難學下去。所以，這個基礎一定要打好。而在本學期中，雖然我們也教了五種基本句型，但我相信還不是很到位，有的學生還是沒有掌握好，所以，句子結構這個方面也需要在後面的學習中不斷地鞏固。

5、語法：我認爲，給高中生講語法，不要把他們當高中生，要用最簡單的詞彙，不要出現生詞。他主張的語法教學法是“道可道，非常道：正反向語法拓展訓練——由易到難，由難到易”並且根據學生常犯的錯誤，我建議“時態分離教學”，“時”爲“過去、現在、將來、過去將來”；“態”爲“一般、進行、完成、完成進行”。分開教學有利於學生清楚地掌握時態。反思：我的說法裏面，令我們恍然大悟的是要用最簡單的詞彙教學生語法。如果單詞的意思又不懂，語法又是新學的，那麼學生肯定很費勁。另外一個讓我們恍然大悟的是，我提到：我們小時候學語文的時候，都是老師給我們字，我們自己寫詞語，詞組，然後讓我們自己造句；但是反思一下我們現在的英語教學，我們從來沒有給學生機會自己造句。通常我們都是直接給學生句子，或者是給中文讓學生翻譯成英文，從來都沒有給學生機會造自己的句子。這就有可能降低了學生的學習興趣和學習的主動性，因爲老師給的句子不一定都和他們的生活相關，會令學生覺得這些英語他們都用不上。當然，讓學生自己造句會是一個很費時的過程，而且老師無法檢查學生的句子對錯與否，所以，讓學生自己造句是一個很有建設性的做法，但是需要經過一定時間對學生加以訓練。6.閱讀：閱讀能力是學生的弱項，主要原因在於詞彙量低，閱讀速度慢，還有就是自身的背景知識缺乏等原因導致的閱讀理解能力低下。針對初級階段的學生，我在講座上給我們介紹了“如何以爬的姿勢飛行？透過非機械性重複迅速提高閱讀速度”的胡敏的十遍讀書法，具體做法是：第一遍;通篇快速瀏覽，捕捉全文大意。第二遍：總結形容詞和名詞的搭配。第三遍：總結動詞和名詞的搭配。第四遍：總結大副詞與動詞、形容詞的搭配。第五遍：查找帶介詞的短語。第六遍：體會英文語序，注意英漢對比。第七遍：研究句子開端，追求表達變化。第八遍：透析句子之間聯繫，銜接手段。第九遍：把握過渡手段，領會文章佈局。第十遍:汲取語言精華，摘錄文章亮點。我個人認爲，這種方法只能是在初始階段可以嘗試，因爲它很費時。總的來說，要提高學生的閱讀能力，還是要靠學生多看多讀多練。正如中文裏的一句話，“讀書百遍，其義自見”。我覺得英文也是這樣，所謂見多識廣，讀多了，不僅在閱讀速度上有幫助，在文章的理解上也會有幫助。

以上是我對英語教學內容的設計和反思。

高中英語教學反思7

本學期我擔任高一(3)班和高一(4)班的英語教學工作。

由於學生處於初中升入高中的轉折和過度階段, 因此在學習上需要有逐步適應的過程。與初中不同的是, 高中的知識密度大, 基礎性強，結構性強, 系統性強, 連貫性強, 順序性強。 所以自開學之初, 我把單詞作爲重點作爲基礎, 每天每節課先處理單詞的朗讀，背誦和聽寫工作，然後再進行其他的活動。同時，根據學生的學習能力和接受能力，適時適度放慢教學進度，先用簡單知識激發學習興趣，而後再逐步加快教學進度，對有問題的學生，實施課外輔導。

根據循序漸進的原則，我利用工作之餘給學生出了350道翻譯題，併爲每一位學生髮了邀請函，鼓勵他們利用學習之餘，利用中午或晚自習之前的一段空閒時間來找我做句子翻譯的練習，然後給予面批，要求他們把錯誤改正並書寫在改錯本上作爲以後鞏固學習的根據。透過學生的努力，部分學生的確取得了可喜的進步。但是有些同學不能積極主動，我採取談話的方式和說服教育的方式與他們交流和溝通，讓一個舉着“學會數理化，走遍天下都不怕”旗號的學生每天背3個單詞，並接受我的檢查。透過一段時間的觀察，我發現其實有的時候不是學生不會，而是他們不學，有的學生也承認這一點，因此鼓勵和表揚是必備的促進學習的手段和方法。回顧過去，在學習中，有個別同學雖然努力學習了，但是考試成績並不理想，學習方法有待改進，我應該及時給予幫助，幫助他們度過低迷期，儘快進入新的學習中；部分學生背單詞費力，我也應該再加大抓單詞的力度，鼓勵支援，讓他們樹立信心。

新的學期即將開始，一年之計在於春，在新的學期裏，我依然沿襲上學期的工作態度和工作作風，從學生的需要和實際水平出發，制定合理有效的工作方法， 例如：以單詞爲基礎，以支援、鼓勵和課後輔導爲主要方法和手段，以樹立耐心，誠心和責任心爲工作的指導，以激發學習興趣爲工作的目的，從一點一滴做起，循序漸進，長此以往，希望促進師生的共同努力和進步。

高中英語教學反思8

一直以來，我們老師在教育第一線上，任勞任怨，課講了一遍又一遍，題做了一道又一道，試卷評了一張又一張，有時卻收效甚微。那麼，如何做好有效教學呢？

我認爲，在課堂上，教師應用最有效的教學方法使學生進行最有效的學習。如果真正做到有效性，我認爲教學觀念的轉變是首要！

首先，結合課堂教學的反思，我覺得英語課要有效，應該少廢話多練習。

過去，上課的形式大都是老師在做演員不停地說，學生就只是當觀衆靜靜地坐着聽。確實效果並不好，因爲有一部分學困生就會心猿意馬。因此，讓學生多做些練習，課堂效率就會高很多。不經過訓練，就達到目的。俗話說：“曲不離口，拳不離手”。

其次，我覺得光練也不行，師生間的有效交流可以提高學生的學習積極性。

學之所用纔是最重要的。英語作爲一門語言，本身就重在交流.記得和老外在談話時，相對語法，他們更重視彼此間的溝通，即使犯了語法錯誤，還是能理解.想想也是，我們說中文時也會出現語法錯誤，更何況是外語。這也是課堂教學反饋的有效形式。

第三，慎用多媒體。

課件的濫用，是常有的事。有時候一支粉筆、一張嘴就能讓學生理解接受的教學內容爲什麼還要興師動衆呢！我覺得這是違背“有效”理念的！想想，有一些課咋看很好玩，課堂上學生被老師的動畫、圖片……吸引，興趣高漲，可是一下來，卻沒有實實在在聽說讀寫能力進行細緻、深入的訓練，學生什麼也沒有學到。所以，多媒體是一把雙刃劍，需要慎用。

　第四、面向全體學生，抓好落實。

教學中，我經常反思：

（1）課堂教學是否面向了全體學生還只是少數學生？

（2）所講內容是否進行了再次反饋，對大多數學生搞不懂的問題是否採取補救？

（3）學生參與課堂活動的積極性是否高，思維是否有創新？

（4）學生的預習、復 習、作業是否落到實處？

（5）是否教給了學生學習的方法，使學生有了自主學習的經驗？

（6）是否幫助學生構建了知識體系並獲得瞭解題能力？

教學無非是兩個方面：教師的“教”和學生的“學”。但如何使教與學落到實處，達到教與學的最佳結合？確需我們下一番功夫。這就需要教師提高自身的素養，切實提高學生學習的效率。

總之，面對高中英語新課程，我們有過迷茫，但更多的是清醒；有過慌亂，但更多的是沉着；有過猶豫，但更多的是果斷；有過淚水，但更多的是歡笑。只要更新觀念，大膽嘗試，不斷反思，我們堅信，我們的教學道路會越來越寬敞，明天會越來越美好！