對中考語文不考語法的幾點看法(教師中心稿)

                            汪茂吾

關鍵詞：中學語文  語法教學  語法考試

摘要：不教語法不考語法是目前語文教學的一大誤區，要提高學生的語文素質，必須加強語法教學，必須把語法列入中考內容。

從事語文教學的人都知道，近年來中考語文不再考語法。人教版初語新教材在每冊的《說明》中，都明確註明各冊教材“漢語知識短文安排在最後”，“學生結合閱讀、寫作、口語交際的實踐隨意閱讀，不考試”。

這些“漢語知識”第一冊有：漢語和漢字；形聲字；同音字、形似字；多音字；什麼是詞彙；單義詞和多義詞；同義詞和反義詞；褒義詞和貶義詞；比喻；比擬。第二冊有：各種詞性和反問、排比修辭。第三冊有：短語及短語的類型，短語的擴展，誇張、設問。第四冊有：句子和單句；句子的成分和句子的主幹；句子的用途；對偶、反覆。第五冊有：複句。上文所列出的這些，都是新教材在《說明》裏明確註明不考的內容。那麼初中語文教學究竟需要不需要語法，考語法和不考語法究竟是利大於弊還是弊大於利呢？

本文就此想談談筆者的拙見，以期引起語文教育界的注意。

衆所周知，語法是語言的組合規則。任何一種語言都有自己的組合規則即語法。無疑要想盡快掌握一種語言，熟練地運用該語言的語法將會事半功倍。因此，我認爲，中學語文教學迫切需要教語法，學生也迫切需要學語法。語文教師不熟悉語法或不教語法而能把語文這門課教好是不可思議的。拿英語來說，現在各中學的英語教學基本上講的都是語法，考的也大都是語法。試想如果英語不教語法，那它還有什麼內容可教？走進書店，各種英語語法書籍隨處可見，但你能找到一本漢語語法書嗎？由於書店裏買不到漢語語法書籍，中學語文又不教或不考語法，致使學生學了十幾年語文還是不能規範地使用漢語。因此，我認爲不教語法不考語法乃是當前語文教學中的一大誤區。這個誤區造成的弊端如下： 

1．不利於中學語文的閱讀教學。

不可否認，閱讀教學是語文教學的重要內容。選入課本的文章都要求學生能讀懂，掌握其精神實質。而對於課文實質的把握又離不開各種漢語語法知識。如：我們黨領導人民奮鬥八十年的崢嶸歲月和光榮業績，如同一幅逶迤而又氣勢磅礴、雄渾而又絢麗多彩的畫卷，展現在世人面前。（江澤民《中國共產黨奮鬥八十年的業績和基本經驗》，初語第五冊）這個句子較長，成分較多，如果學生不瞭解詞組和句子成分的有關知識就很難領會其主要意思。顯然，這個句子的主幹是：歲月業績展現。“我們黨領導人民奮鬥八十年的崢嶸”是定語，“如同一幅逶迤而又氣勢磅礴、雄渾而又絢麗多彩的畫卷”是一個介賓詞組用在動詞“展現”前作狀語；“在世人面前”也是一個介賓詞組，用在動詞“展現”後作補語--這些都是句子的次要成分。這樣一分析，學生對這一句子的意思就會一目瞭然，否則就很難準確地領會其主要意思。所以就這個句子而言，詞組和句子成分的有關知識就顯得尤其重要。

2．不利於中學語文的作文教學。

作文教學是中學語文教學的又一重要內容。實際上，衡量一個學生乃至一個成年人語文水平的高低，作文能力就是一個重要標準。而目前我國中學生作文的.突出毛病是錯別字連篇，辭不在意，病句多，常見的修辭格不會用，更談不上有什麼文采可言。究其原因，除了學生平時作文訓練得較少外，不會語法是主要原因之一。如有的學生“的”“地”“得”不分。如果句子成分學得較好，就應知道“的”字前的成分是起限制作用的，它後面一般跟名詞或代詞；“地”字前的成分是起修飾作用的，它後面一般跟動詞和形容詞。“得”後面一般是附補充說明的內容，在語法上常是補語的標誌。事實上，許多學生甚至於成年人對這三個助詞的用法都不甚明瞭。這是多麼可悲的現實啊！在平時的作文教學中，我常常要求學生，在一篇文章中至少用上兩至三個成語，再使用一兩個像比喻、擬人等常見修辭。可這些起碼的要求，很少有學生能做到。他們寫出來的語言總是乾巴巴的，缺少生動感。這些恐怕與不學語法，或語法學得少掌握得少不無關係。

3．不利於學生規範地使有現代漢語。由於學生很少懂語法，因此，在平時的說話、作文中常出現一些讓人難以聽懂、讀懂的話，有的甚至濫造詞語。他們寫出來的句子也常常是成分不全，不是缺主語，就是缺賓語。這些都不利於學生語文素養的提高，不利於學生規範地使用現代漢語。尤其是一些不合語法不合邏輯的廣告用語鋪天蓋地，更加劇了學生各種語病的產生。我曾在課堂上就“老白金”產品的廣告詞進行過質疑。它的廣告詞是：今年過節不收禮，收禮要收腦白金。我告訴學生這是一個病句。學生頓時爲之一振，我又分析道：因爲它犯了前後矛盾的錯誤，既然不收禮，爲何又要收腦白金呢？而且廣告詞也承認腦白金是禮物。看，這是多麼不合邏輯的一句廣告用語啊！像這樣的廣告用語只要開啟電視、翻開報紙幾乎隨處可見。這些病因的產生，自然原因多種，但沒有很好地掌握現代漢語的語法規律應是主要原因。

4．不利於推廣漢語和語法研究。

大家知道，語法研究的目的是爲了實用，是爲了人們更加方便規範地使用語言文字，讓人們更加準確、明白無誤地進行交際。既然中學語文教學不教語法，學生又不考語法，那麼研究語法的意義何在？顯然這種情況不利於漢語語法的研究，也不利於漢語的普及，更談不上發展現代漢語。可我們生在中國，活在中國，只要我們尚有一口氣在，就不能不使用漢語，因爲漢語是我們的母語，她將伴隨着我們的一生，直至生命的終結。筆者就常用此話來教育學生學好漢語，用好漢語。

5．不利於其他學科教學。

誰都承認，語文是一門工具課，是學好其它各門功課的基礎。因爲其它各門功課都要用漢語準確地表述出來。試想，如果一個學生連數學試題都讀不懂，你又怎能要求他學好數學？更談不上讓他將來要從事這門學科的研究了。我常在報刊上看到，許多大學生連一封個人簡歷都寫不好，這樣素質的人又有哪個用人單位尤其是私人老闆敢聘用呢？可以毫不誇張地說，如果學不好漢語，又怎能找到理想的工作？即使是學習外語，也要先學好漢語，因爲你要翻譯，就離不開漢語，離不開規範的漢語。所以說，漢語學不好，第二語言的學習也會成問題。

綜上所述，筆者認爲，中學語文教學應大力加強漢語語法的教學，使每一個學生都能規範地使用漢語。因此，中考也就必須要考語法。（2500字）

注：本文已發表於2003年第3期《中國教育》。

（作者簡介：汪茂吾，男，1966年生，漢族，安徽省當塗縣第二中學語文教師，中級職稱。通訊地址：安徽省當塗二中，郵編：243100）