人教版小學語文五年級《落花生》說課稿（精選5篇）

作爲一名無私奉獻的老師，時常會需要準備好說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。那麼什麼樣的說課稿纔是好的呢？下面是小編收集整理的人教版小學語文五年級《落花生》說課稿（精選5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

小學語文五年級《落花生》說課稿1

一、教材分析

《落花生》是人教版語文五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學習主題是“生活中的啓示”。透過學習讓學生領會作家從生活中得到的啓示，引起學生共鳴，引導其做一個具有生活智慧的人。本文是一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。着重講了一家人過花生收穫節的經過，透過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章表達頗具匠心，佈局主次分明，寓理於物，以平實的筆觸，借花生闡明瞭深刻而樸實無華的做人道理。

二、說教學目標

1、有感情地朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子

2、初步瞭解借物喻人的寫作手法。

3、學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

三、說教學重點、難點

重點：理解父親讚美花生的話的深刻含義。

難點：分清文章主次，學習詳略得當的表達方式。

四、說教法

課堂是學習的場所，學生是學習的主人。《課程標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，要充分發揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養。基於以上的認識，在教學中，引導學生充分閱讀，自主學習，積極思考，以讀促講，讀中感悟，我主要運用了直觀激趣、比較、談話和遷移等方法進行教學。

五、說學法

“語文是實踐性很強的課程”，就是要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律與方法，也就是既要“授人以魚”，更要“授人以漁”。爲此，我指導學生自主探究、合作討論，採取讀、思、寫同步訓練，運用對比及課內外相結合的方法進行學習。

六、說教學流程

（一）激發興趣，直奔主題

爲了激發學生的求知慾，誘發他們的學習熱情，使他們一上課就進入想學、願意學習的境界，上課伊始我先出示桃子、石榴、蘋果的圖片，讓學生談談自己的認識，接着出示花生生長中的圖片，提問：這是什麼？誰能談談你對它的認識？比如說樣子、味道、作用等。學生練說後，我設計了這樣的導語：剛纔大家談了自己對桃子、石榴、蘋果和花生的瞭解，今天我們一起來學習第15課《落花生》，文中的父親也談了他的看法，請大家自由快速地讀課文，找出描寫父親看法的相關段落。這樣的設計，不僅調動了學生的學習興趣，而且以此爲切入點，直奔課文重點段落第十自然段的研讀，打破了逐段串講的教學模式。

（二）抓住重點、研讀領悟

根據《課標》的基本理念：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一環節中，我是這樣設計的：

我先讓學生齊讀父親的話，再分角色朗讀作者兄妹三人對花生好處談論的相關段落，以此進行對比，引導學生質疑，比如說：父親的看法與“我”們有什麼不同呢？並透過再讀父親的話，使學生認識到花生最可貴的特點，那就是——樸實無華、默默無聞。隨後，我讓學生分組探討，領悟父親接下來說的話。再抓住關鍵詞“只”、“體面”、“ ……要……不要……”理解“我”的話——“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這句話的含義，明白做人的道理。

在學生透過領悟父親的話，明白做人的道理時，我相機告訴學生這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人。爲了幫助學生初步瞭解這種寫法，我設計了一組有梯度的練習題。（小黑板出示）我是這樣來操作的：課文中作者借花生喻默默奉獻的人，請大家想想借鋪路石可以喻什麼樣的人呢？再聯繫身邊的事物，想想什麼可以喻勤勞的人？除此之外，你還能想出什麼？請大家分組討論並完成練習。這樣，學生就能很輕鬆地接受“借物喻人”這種寫法。

（三）對比學習，體會文章的表達方式

《課標》指出，高年級閱讀教學不僅是讓學生體會作者的思想感情，還應初步領悟文章基本的表達方式。在學生研讀領悟做人道理後，這時我讓學生默讀全文，說說課文圍繞落花生講了哪些內容？再引導學生透過對比：作者在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的內容時有什麼不同？透過剛纔的學習，學生可以很清楚的發現：吃花生、議花生是文章的主要內容，作者寫得詳細一些，而種花生、收花生是次要內容，寫得簡略些。這樣學生也就領悟了文章這種主次分明、詳略得當的表達方法，突破了課文的重難點。

（四）課堂延伸，引導學生求發展

針對學生語文能力有差異的客觀實際，我重視找準每類學生的“最近發展區”，在教學的最後，設計了一組開放式作業。學生任選其中感興趣的.一項或幾項活動完成。實施開放式作業有利於培養學生的創新意識和自主學習的精神，它以學生爲主體，將作業的主動權交給學生，使學生在作業的天地中享有充分的自由。

七、說板書設計

板書是課堂教學的一種重要輔助手段，好的板書，它是文章結構的簡縮。透過板書，使學生能鮮明地對比，加深對課文內容的理解，深刻地體會中心，達到事半功倍的效果。

15、落花生

種花生——收花生——吃花生——議花生。

小學語文五年級《落花生》說課稿2

1、說教材內容：

《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啓示。這單元的每篇課文都包含着深刻的如何做人的哲理，情節性強，語言質樸簡潔，含義深刻。《落花生》是兩篇精讀課文中的一篇，課文着重講了一家人過花生收穫節的情況。透過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。初次讀這篇課文，我就被課文平實質樸的語言中所含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒有華麗的辭藻、誇張的比喻、深奧的說法、激盪起伏的情感，但是樸實、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說的話一樣“雖然不好看，可是很有用”。是進一步引導學生走入文字、感受情感、領悟生活哲理的好文章。課文按事情發展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。

2、分析學生情況：

五年級孩子思維活躍、求知慾強、樂於表達、願意交流。他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發展，正是引導他們明事理、辨是非，培養人文素養，提高語文能力的關鍵期。學習上，他們也具有一些學習能力，掌握了一些學習方法，但是這就更需要教師的進一步引導，循循善誘，關注每名學生的個性體驗。用文字爲學生架起通向生活的一道橋樑，讓學生在學習中生活，生活中學習，會學習，會生活。

3、根據本課的內容及特點，學生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標，重點學難點。

教學目標：

1）、透過預習自主掌握本課的生字，課文中的重點詞語的意思。

2）、抓住課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

3）、體會課文詳略恰當地寫法，初步瞭解借物喻人的寫作手法。

以上目標分兩課進行教學，第一課時解決字詞，疏通文意，重點理解課文的主要內容，第二課時抓住重點句，理解深刻含義，體會寫作特色。

教學重點：

由表及裏地瞭解花生的可貴之處，理解父親讚美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。

教學難點：

文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。

4、說教法：

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。學生是學習和發展的主體。本課教學中，我將努力關注學生身心發展和語文學習的特點，關注每名學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾、創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學生自主地學，在學習中展現個性、表現個性、培養個性、塑造個性。

5、說學法：

採取“以讀爲主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反覆朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。

6、說教學過程：

本課我想分兩課時進行教學，第一課時檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內容，學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義，體會文章詳略得當，借物喻人的寫法。下面我就分課時來談談自己的教學設計和設計意圖：

小學語文五年級《落花生》說課稿3

一、說教材

1、教材簡析

本課是人教版，義務教育課程實驗教科書，語文九冊第15課。本課是許地山先生開始創作時，爲追憶父親的教誨，寫的一篇記敘文。在選入課文的時候有改動。本課按事情發展順序安排了一幅插圖，15個自然段，1個生字和7個要求會寫的字。課文從記敘種花生到收花生，到嘗花生再到議花生。重點贏餘議花生這部分，以談話方式來記敘，本文是一篇借物喻理的記敘文。讓學生在讀中得到啓發，受到教育。作者把自己受到的人格教育淺移默化地薰陶了學生的人格。

2、教學要求

（1）認知要求

A、讀準字音：má亭、zhà油愛mù。

B、辨析形：（看黑板口頭組詞分辨）

C、找出新詞，並能聯繫上下文了解意思。

D、讀文能瞭解文章記敘了一件什麼事。

（2）技能要求

A、能用學習用具和聯繫課文內容自學生字詞。

B、能按寫作順序把文章的詳略部分找出來。

C、能正確流利讀出課文，並從中悟出做人的道理。

（3）情感要求：培養學生做一個具有落花生品格的人。

3、教學重難點

重點：理清文章寫作思路，瞭解文章內容，理解第10段的話，理解“所以你們要像花生……很有用”。

難點：學會詳略得當的寫作手法，培養學生做一個具有落花生品格的人，體會父親的話和我悟出做人的道理。

二、說教法：

（爲達成教學目標，完成教學任務，從學生實際出發，採用“以讀爲本，以讀代講”的教學方法。五年級的學生，已掌握很多學習方法：所以我讓生採用自學生字、詞掃除閱讀障礙，分組閱讀，角色立刻和合作探究的方式，架構教學過程。用身邊的例子引導學生做人要做有用的人，不做只講體面而對別人沒有好處的人，作業時安排一個小練筆。

三、說學法

1、學生能夠自學生字詞

2、學生透過聯繫上下文理解詞意。

3、學生間採用分組讀，激發朗讀興趣，採用分角色朗讀，加深對文章的理解。

4、在師生合作探究中，明白課文給學生做人的道理，理清文章思路，學習作者在記敘文中的寫作技巧，提高學生的寫作能力。

按教材的教學安排，本課需要2課時，在此，我完成的是第一課時。

四、說教學過程：

（一）談話，猜謎，激發學習興趣，引入新課。

首先猜“電燈謎”，再猜“花生謎”。板書課題，議課題，師生共同瞭解“落花生”得名，簡介作者。

（二）初讀課文，感知大致內容，自學生字詞。

高段要求學生能快速默默讀課文。我分三步完成。第一步，借默讀動手圈出新字詞，聯繫上下文自悟。第二步合作正文，辨析字形，理解詞意，第三步，師生合作瞭解本文主要寫了哪件事，（花生收穫時，全家人談論花生的事）。

（三）分組讀課文，理清文章思路，並找出重點部分，標出來，說說本課按事情發展順序展開記敘，在記敘的三部分中，重點記敘議花生部分，讓生了解重點部分要詳寫。明確作者的寫作手法，引用到自己的習作中去。

（四）分角色朗讀議花生部分，找出父親說的那段話，透過對話完成，生讀後感知，父親怎樣議花生，教師板書，從板書的對比中知道花生可貴之處，學生談自己的看法，要做一個怎樣的人。（花生、桃子、石榴、蘋果）各有優點。但，花生更爲可貴的品質是：有用卻默默無聞，或說不炫耀自己，也就是不求慮榮的道理。培養學生做一個具有花生品格的人，陶冶學生情操。

（五）佈置作業

爲了鞏固教學成果，全課小結後適當佈置幾道課後練習題。

小學語文五年級《落花生》說課稿4

一、說教材

1、教材分析

2、教學目標

知識目標：理解課文中含義深刻的句子；學習分清文章的主次，領悟作者主次分明的表達方法；初步瞭解借物喻人的寫作手法。[由整理]

潛力目標：培養學生自主探究、合作學習的潛力和朗讀課文的潛力。

情感目標：學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要

做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

3、教學重點、難點

重點：理解父親讚美花生的話的深刻含義。

難點：分清文章主次，學習詳略得當的表達方式。

二、說教法

課堂是學習的場所，學生是學習的主人。《課程標準》明確指出：“用心倡導自主、合作、探究的學習方式”，要充分發揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養。基於以上的認識，在教學中，我還主體地位於學生，引導學生充分閱讀，自主學習，用心思考，以讀促講，讀中感悟，我主要運用了直觀激趣、比較、談話和遷移等方法進行教學。

三、說學法

“語文是實踐性很強的課程”，就是要讓學生在超多的語文實踐中掌握運用語文的規律與方法，也就是既要“授人以魚”，更要“授人以漁”。爲此，我指導學生自主探究、合作討論，採取讀、思、寫同步訓練，運用比較及課內外相結合的方法進行學習。

四、說教學流程

1、激發興趣，直奔主題。

爲了激發學生的求知慾，誘發他們的學習熱情，使他們一上課就進入想學、願意學習的境界，上課伊始我先出示桃子、石榴、蘋果的圖片，讓學生談談自己的認識，之後出示花生生長中的圖片，提問：這是什麼誰能談談你對它的認識比如說樣貌、味道、作用等。學生練說後，我設計了這樣的導語：剛纔大家談了自己對桃子、石榴、蘋果和花生的瞭解，這天我們一齊來學習第15課《落花生》，文中的父親也談了他的看法，請大家自由快速地讀課文，找出描述父親看法的相關段落。這樣的設計，不僅僅調動了學生的學習興趣，而且以此爲切入點，直奔課文重點段落第十自然段的研讀，打破了逐段串講的教學模式。

2、抓住重點、研讀領悟。

根據《課標》的基本理念：語文課程務必根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一環節中，我是這樣設計的：

我先讓學生齊讀父親的話，再分主角朗讀作者兄妹三人對花生好處談論的相關段

落，以此進行比較，引導學生質疑，比如說：父親的看法與“我”們有什麼不同呢並透過再讀父親的話，使學生認識到花生最可貴的特點，那就是――樸實無華、默默無聞。隨後，我讓學生分組探討，領悟父親接下來說的話。再抓住關鍵詞“只”、“體面”、“……要……不要……”理解“我”的話――“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這句話的含義，明白做人的道理。

在學生透過領悟父親的話，明白做人的道理時，我相機告訴學生這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人。爲了幫忙學生初步瞭解這種寫法，我設計了一組有梯度的練習題。（小黑板出示）我是這樣來操作的：課文中作者借花生喻默默奉獻的人，請大家想想借鋪路石能夠喻什麼樣的人呢再聯繫身邊的事物，想想什麼能夠喻勤勞的人除此之外，你還能想出什麼請大家分組討論並完成練習。這樣，學生就能很簡單地理解“借物喻人”這種寫法。

3、比較學習，體會文章的表達方式。

《課標》指出，高年級閱讀教學不僅僅是讓學生體會作者的思想感情，還應初步領悟文章基本的表達方式。在學生研讀領悟做人道理後，這時我讓學生默讀全文，說說課文圍繞落花生講了哪些資料再引導學生透過比較：作者在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的資料時有什麼不同透過剛纔的學習，學生能夠很清楚的發現：吃花生、議花生是文章的主要資料，作者寫得詳細一些，而種花生、收花生是次要資料，寫得簡略些。這樣學生也就領悟了文章這種主次分明、詳略得當的表達方法，突破了課文的重難點。

4、課堂延伸，引導學生求發展。

針對學生語文潛力有差異的客觀實際，我重視找準每類學生的“最近發展區”，在教學的最後，設計了一組開放式作業。（小黑板出示）請學生任選其中感興趣的一項或幾項活動完成。實施開放式作業有利於培養學生的創新意識和自主學習的精神，它以學生爲主體，將作業的主動權交給學生，使學生在作業的天地中享有充分的自由。

小學語文五年級《落花生》說課稿5

一、教材理解：

對於教材，我談談自己的理解。

《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啓示。這單元的每篇課文都包含着深刻的如何做人的哲理，含義深刻。《落花生》這是一篇優美的敘事散文，他真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。透過談論花生的好處，借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價值觀教育，使孩子終生受益。

二、目標設計

《語文課程標準》明確指出“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”對於目標的設計，我在認真解讀《課程標準》的基礎上，遵循孩子們的認知規律和水平，用文字爲學生架起通向生活的一道橋樑，讓學生在學習中生活，生活中學習，會學習，會生活。

根據本課的內容及特點，學生的情況，課標的要求，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標，重點學難點。

教學目標：

結合教材和學生特點，我把這課的學習目標確定爲以下幾方面：

1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、透過自讀，把握文章主要內容，體會文章詳略得當的寫法，初步感知借物喻人的寫作手法；

3、抓住重點詞句，理解文章主旨，領悟“不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的深刻含義，引導學生感受生活，在生活中悟情明理。

重點難點有兩方面：

1、理解父親讚美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。

2、初步瞭解借物喻人的寫作手法，學習作者由落花生領悟到做人的道理

三、目標達成策略與方法

爲了更好的有效的完成教學目標，我將提前預習，課中學習，課後複習融於一體。將整個的教學過程分成六個大的環節：引，讀，理，議，印，寫。採取以讀爲主的策略，多形式反覆讀，另外就是讀中感悟的學習策略，讀、思、議結合，讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。

四、重點目標達成的詳細設計的：

爲了更好的完美的完成重點目標，我把教學過程詳細的呈現給大家

（一）謎語激趣引花生

1、我給孩子們課件展示一個喜聞樂見的謎語：麻屋子，紅帳子，裏邊住着個白胖子。根根鬍鬚入泥土，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。兩個謎語分別是側重於花生的外形和生長過程。立刻會引起學生的興趣和共鳴。（花生），水到渠成的引入課題《落花生》

2、有的孩子可能就會對題目產生疑問問，它爲什麼不直接叫花生，而叫落花生呢？所以我提前佈置了預習任務，搜尋花生的生長過程。鼓勵孩子們說出自己搜尋的結果。一邊探討一邊交流。

3、接下來我讓學生閱讀資料袋，簡單的瞭解文章的作者許地山。並引導學生質疑：作者徐地山爲什麼筆名叫落華生？落華生爲什麼寫《落花生》，帶着這些問題，吸引着孩子們認真的讀下去，並提示孩子們要自己學會探尋到答案。順其自然的就進入了第二個環節

（二）正音有情讀花生。

古人說：葉聖陶先生也曾說過：“練習閱讀的最主要階段是預習。”我佈置預習的第二個任務就是，正確流利的通讀課文。

我採用了開火車的讀書方法，一人一段。在學生讀課文的過程中重點檢察並強調幾個特殊字的讀音，錯誤的及時糾正，如播種應怎樣讀，這個考察的是多音字，另外就是吩咐，石榴等輕音，最後就是幾個生字，檢查孩子在預習的過程中是否解決了攔路虎的問題。有放有收，有佈置，有檢查。讀同時爲了更好的悟，在孩子們讀通讀順的基礎上，我又給孩子們進行了範讀，並提出問題和要求：課文圍繞“落花生”寫了哪幾件事？理清文章的脈絡，並自己概括出來。順理成章的進入第三個環節

（三）整體感知理花生

語文課堂中最重要的要培養孩子的概括能力，這就需教師引導孩子抓關鍵詞，這關鍵詞也許是文字裏的，有的可能是是需要自己概括的。孩子們可以透過默讀，小組交流討論，並分享交流的結果：種花生——收花生——吃花生——議花生。教師並隨機歸納板書。梳理完文章的結構後，再引導學生透過對比：作者在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的內容時有什麼不同？（教師適時引導學生從段落和字型的多與少入手）透過剛纔的跳讀，學生可以很清楚的發現：議花生是文章的主要內容，作者寫得詳細一些，而種花生、收花生是次要內容，寫得簡略些。這樣學生也就領悟了文章這種主次分明、詳略得當的表達方法，突破了課文的重難點。隨機板書“詳略得當”。既然議花生是文章的重點，本文是怎樣議論花生的，水到渠成的進入了本篇文章的重點部分——重點探究議花生

（四）重點探究議花生

對於這部分，我設計了三步走的行文過程

第一步，圖文並茂：發揮學生的感官能動性，讓學生仔細看課文插圖，並提示看到了什麼，想到了什麼，在文中找相應段落和句子，並圈點勾畫出來。（課文插圖以多媒體課件或教學掛圖的形式呈現）以圖引文，激發情感。

第二步，聲情並茂：抓住關鍵詞句，理解文章主旨。

我先讓學生分角色朗讀作者兄妹三人對花生好處談論的相關段落，再齊讀父親的話，以此進行對比，引導學生質疑，比如說：父親的看法與“我”們有什麼不同呢？（透過探究交流，可以讓學生對花生的認識由外在膚淺的好吃，可以榨油，便宜，深入到內在的樸實無華，默默無聞了）。並透過再讀父親的話，使學生認識到花生最可貴的特點，雖然長得不好看，但很有用。帶着對花生深入的認識，我讓學生分組探討，領悟父親給予我們期望的那段文字，也就是我所說的那句話接下來說的話：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”，並啓發學生聯繫生活實際，談談什麼是“體面，有用，沒有好處”，再抓住關鍵詞“只”“……要……不要……”從正反兩反面引導學生學會判斷，學會選擇。學生對重點語句的理解就有單純的文字就走向自己的生活實踐了。重點語句重點讀，重點語句重點悟。我再讓孩子們齊讀我的話，達到熟讀成誦。並引導學生髮現問題：文章題目是落花生，但爲什麼又寫人了呢？自然就就進入三步走的最後一步：寫法大全。

第三步：寫法大全。

那麼老師要相機啓發他們這種寫法叫做“借物喻人”，並隨機板書。同時啓發學生總結借什麼物，喻什麼樣的人。並開啓孩子們生活的大門，在充分理解的基礎上，老師提問“生活中有哪些具有像花生一樣的品質的人或物？”（孩子們可能會想到很多人，比如清潔工，郵遞員，老師，警察。或許就是身邊的，爸爸媽媽，爺爺奶奶等。看到的，想到的，親身感受到的。並引導學生說出自己的理由，蒐集身邊的所有的正能量）深化了借物喻人的寫法

父親的話確實意味深長，給我留下了深刻的印象。老師相機提問：文章那些文字能夠寫出這一點呢？順情順理的到下一個環節：銘記深思印花生

（五）銘記深思印花生

學生大聲齊讀最後一段文字，並提問那個字說明印象更深，這個很容易。（印字）。教師再深入提問：你能不能在實踐中找到印字的足跡呢？啓發學生從作者的筆名，以及落華生爲什麼寫《落花生》入手。與開頭的問題遙相呼應。也許孩子的理解也只到此爲止。所以我又給孩子補充了作者的座右銘（課件展示）——“我要做花生一樣淳樸的人，有用的人，我要爲中華而付出，爲中華而奉獻。”並再一次向學生隆重的介紹了作者平凡而偉大的一生。印之深，印之切，印之實。

確實“人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人。”而在現實生活中總有一些，只講體面，而對別人沒有好處的人。針對這一現象，水到渠成就進入了這堂課的最後一個環節

五、拓展延伸寫花生

也就是這堂課的作業環節。我先給孩子講一個身邊的真實的故事。我以生活中一個真實的事情爲切入點，我原來曾經教過的一個學生，現在已經是大學生了，他和一個非常優秀的男談戀愛了。有一次，這個女孩的媽媽到學校去看望他，居於各種因素，向同學們介紹說這是他家的親戚，而不是以母親的身份，我讓孩子們圍繞這個事情，就今天所學的內容給大學生寫封信，表達自己的觀點。題目就是：“大姐姐，我想對你說”，既體現了聽說讀寫中的寫，小練筆，又在實踐中加深了對重點語句的理解。“人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人。”

六、板書設計

這就是我設計的《落花生》一課，還有很多不足之處，還請大家多多指教。謝謝