如何有效指導學生寫作
如何有效指導學生寫作
今天,我上了一節《感受自然》的作文指導課。
一開始我用《秋日私語》的樂曲引入,點出本節課的作文題目《感受自然》,接着引導學生回顧了七上第三單元的有關寫景的四篇課文,再就是用“ ”使我感受到了“ ”來高度概括自己的感受,特別列舉“狂風”來說感受,並要求運用聯想和想象來超越自我,接下來是總結要寫得生動形象的五點方法,文章應該引用的古詩文,最後是要求寫出濃郁感情的三點方法。
可以說,課堂上學生回答非常積極,我的課堂指導也算很到位。
但是,當我們費盡心思進行指導時,我們想過沒有,學生在寫作前需要多少作文指導?
有時,我們會發現,只要作文的題目命到學生心坎上,簡直不需要我們再講什麼,學生就能夠很好的寫出文章來。而我們把一節作文指導課上得天花亂墜,給學生展得非常遼闊,非常厚重,學生需要嗎,需要那麼多的觀點,需要那麼多的角度,需要那麼多的材料嗎?我們會不會把簡單問題複雜化,把學生本來還有的一點寫作衝動給搞得蕩然無存?
學生作文的障礙究竟在哪裏,不同的寫作題目不同的寫作要求是不同的,對不同的學生需要指導的部位也是不同的,文章最後達到的程度同樣也是有差異的。我們的作文指導應該是讓學生明白,作文就是用筆來進行的表達與交流。那麼學生作文前應做哪些指導?如何指導?下面結合自己的教學實踐,談點粗淺的看法。
一、幫助學生明確本次作文訓練的目的和要求。
我們知道,有目的的讀書和無目的讀書,效果大不相同,同樣,有目的作文比無目的作文能收到更顯著的效果。因此,作文前就應當使學生明確這次作文訓練的目的、要求是什麼?它在整個作文計劃中處於怎樣的地位,對於提高學生的寫作能力有什麼意義。學生明確了這些,就會自覺地爲達到訓練目的而努力,也就提高了學生作文的自覺性和積極性。例如,初一年級訓練學生關於寫人的記敘文。題目:《我的奶奶》、《我的媽媽》、《我的……》,要求文章要透過人物的語言、動作來表現人物的思想性格。教師列舉範例,學生明確了這一要求,就會着力在這方面下功夫,效果自然顯著。
二、寫作知識的指導
寫作知識的指導,包括審題、立意、選材、佈局、語言表達、寫作技法、各種體裁特點等諸多方面。但每次作文必然有其訓練的重點。教師的指導要重點突出,內容具體,詳略得當。例如:我在指導“一事一議”時,由於“一事一議”是學生練習寫作議論文的基礎,而學生又是初次接觸這類文體,因此在指導時,我透過具體範文引導學生比較一般記敘文與議論文的區別,使學生理解什麼是“一事一議”,然後又具體分析寫作“一事一議”時應注意的問題及一般寫作方法……透過具體指導,學生掌握了“一事一議”這類文章的特點和基本寫法,構思文章提筆作文也就容易了。
三、解決學生作文材料來源問題
學生作文最苦的莫過於沒有寫作素材,一提起寫作,就似老虎吃天,無處下爪。那麼教師如何利用自己的指導藝術,把學生平時自覺、不自覺積累起來的知識儲備、材料儲備充分調動起來。也就是說,教師的指導,應當爲學生提供一種情境,在這種情境下,使學生的思維呈現積極亢奮狀態,使其記憶、想象的大門大開,從而使作文材料源源不斷地噴涌而出,爲我所用。例如《他給我留下了深刻的印象》這個題目,我在指導時,結合審題,在考慮題目要求的同時,研究可選材的範圍。一般情況下,學生容易想到的是熟識的人,比如老師、同學、好友等。這樣他們的思路就比較狹窄。有時給人留下深刻印象的倒不是很熟悉的人。比如不管颳風下雨,爲羣衆送郵件的郵遞員、見義勇爲的青年售票員,此外運動員、大夫、警察……經過引導啓發,學生思維的火花就會崩發,作文的材料也就會滾滾而來了。
四、寫作前指導詳略的選擇
寫作前的指導在於使學生明確寫作目的,掌握基本寫作技法,開啟寫作思路,但在具體指導時必須做到詳略得當,否則就會影響學生寫作。
王世堪主編的《中學語文教學法》中說:“作文前的指導,既不能失之過簡,命令式的規定一、二、三條,又不能失之過繁,喋喋不休的要學生怎樣怎樣。”這只是詳略選擇的原則。因爲詳導、略導,乃至不導,各有其宜,不能籠統地認爲詳導就是“喋喋不休”,略導就是“命令式”。我認爲:
(一)不同年級,不同導法。初一年級的寫作前指導,以詳導爲主,初二年級詳略換用,到初中畢業前夕,記敘文、簡單的說明文、議論文和一般的應用文應該是基本會寫了,則可略導或者不導,由教師根據學生情況靈活運用。
(二)不同程度,不同導法。比如某次作文對全班絕大多數學生是不導而讓他們直接作文,但並不排除在巡視過程中給動筆確有困難的學生略加指導,甚至開小竈詳導,也是必不可少的。
(三)不同文體,不同導法。比如九年級學生在畢業迎考階段,對記敘文的寫作已不感困難,那就以不導爲主;對立論、駁論仍感困難,則以略導爲主。
(四)不同班級,不同導法。比如,同一次作文,在寫作水平較好的班級可作略導處理,但在寫作水平較差的班級卻要以略導甚至詳導爲宜。
總之,學生作文寫作前的指導是寫作前十分重要的一個環節,我們應重視這個環節。同時,在指導時還應根據實際情況,因材施教,充分調動學生寫作的積極性,大面積提高學生作文水平。
不要有傑出優異文章出現的期待,但要有學生寫作過程很愉悅很真實的追求。當我們的學生真正能夠寫出真話實話心裏話與人交流給人分享,我們的作文指導沒有了空話大話套話成人化了,作爲語文教師,我們的作文指導就成功了。
張楠楠
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