在成長中享受班主任特有的幸福 (八年級)

在成長中享受班主任特有的幸福

在教育事業蓬勃發展的今天，“與學生共同成長”，已經成爲時代賦予教師的一種責任和使命。因爲直接面對生動活潑、日新月異的孩子，承擔着更多的教育職責和教育任務，所以，“成長”對於班主任而言尤爲重要。它更多地體現在生命和生活閱歷的豐富、教育和教學素養的改善、育人實踐智慧和能力的提高。真切體驗、品味這種在生命質量上的提升，無疑是一種發自內心的快樂與幸福。

--改變自己的“行走”方式，品嚐思考的樂趣，體味“管理”的魅力與充實。在許多人的頭腦中，班主任就是忙、累、煩的代名詞，缺少自由，毫無樂趣。誠然，誰都不會否認班主任工作的辛苦，可我們的悲哀也正在產生於此。跟跑操、搞衛生、填表格、看紀律、查晚睡……從早到晚跟着學生團團轉，以至於把這個本來以做思想工作、精神關懷爲主要任務的職業，變成了應付沒完沒了的事務、靠體力打拼的舞臺。許多班主任，他從不或很少在工作之前想一想：這項工作應該怎麼做？重點是什麼？困難在哪裏？怎麼做才更好？……只一味地，領導佈置什麼他做什麼，別人檢查什麼他抓什麼，儼然成了上級命令的傳聲筒、學校任務的搬運工。這種被動的“忙”讓我們忘記了思考，這種機械的“忙”使我們倦怠、麻木。我們的許多班主任，就是這樣逐漸忘記了自己是一個以知識，以思想，以頭腦生活的人，他們感到身心疲憊的原因正是因爲只想去“管”，只會去管，實實在在地做了一個整天忙忙碌碌的體力勞動者。偶爾體驗的只是完成任務的放鬆，而很少享受一個思考者的樂趣，更談不上專業發展的幸福。

在我看來，班主任工作不能只用身在忙，更要用心去忙。因爲班級管理的藝術，更多的體現在調整、謀劃、經營。所以，班級管理既要有管，更要有理；如何處理“管”與“理”的關係，是衡量一個班主任是否優秀的重要標誌。“管”就是要求、規範、約束、評判、督促；“理”就是思考、研究、嘗試、引導、完善，進而昇華爲感染、薰陶、激勵、喚醒、鼓舞。同時，“理”還包括協調、理順和理性的意思。協調，是指把不合適的工作制度、措施、方法等要及時調整，而合適的，則要繼續推廣、繼續深化、發揚廣大；理順指的是理順思想，理順情緒，理順關係，理順思路；理性，就是要有科學意識，按教育規律辦事，班主任無論對待工作中的什麼事都要有適度的分寸、科學的思維。“管”的側重點在依靠權威推動別人，而“理”的側重點在依靠思考改變自己。“管”體現着班主任的態度和魄力，決定着工作的廣度和寬度；而“理”體現着班主任的智慧和能力，決定着工作的深度和高度。一個優秀的班主任，要追求“管”與“理”的有機融合。缺少了“理”，班主任的工作就失去了魅力和樂趣。

再說得通俗明白一些，這裏的“理”就是思考，就是有目的的學習，就是有深度的寫作，就是有計劃的創新。其實，學習、寫作和創新等都是思考的不同外顯形式。實踐的困惑、學習的感悟、成長的足跡、方法的創新、措施的完善等等，都需要我們梳理、反思、嘗試、完善、創新。“管”，好比是低頭苦走，而“理”就是擡頭看路。古代“三省”、近代“四問”、現在“用思考改變教師的行走方式”，其實都在強調“理”的價值。“行成於思毀於隨”，一個真正的教育者永遠也不可能只透過“管”而走向成功！所謂的名師、名家，無不都是透過 “理”走出來的！無論看魏書生的《班主任工作漫談》，還是看李希貴的《爲了教育自由的呼吸》，還是其他教師的教育隨筆，有時你會突然感覺：很多做法我也用過呀！是的，他的許多辦法我們確實做過，也很有可能比他做得還好，但我們只是做了，人家魏書生老師不僅做了，而且總結了，思考了，提升了。這一“理”可不得了，理出了高明，理出了水平；當然也理出了樂趣和激情！

在19年的教育生涯中，我當了19年班主任，即使在長期擔任學校中層領導的時候，也依然兼任。如果問：你是爲了什麼？我會誠實地回答：我不是爲了校長和學校，也不全是爲了學生和家長，而是爲了我自己，爲了我自己活得充實，爲了讓我身體最重要的器官--大腦始終處於積極的運動之中，爲了能從學生那兒獲得思考、寫作、創新的快樂和靈感。每一個新班都各有特點，每一個學生都與衆不同，他們總給我新鮮、驚喜，吸引我想盡辦法走進他們心裏，試圖解開他們心中的祕密,我小心翼翼地呵護着這些心靈的露珠。雖然也有過不少失誤，走過不少波折；但我從不失望，從不寂寞。在多年堅持讀書、反思、寫作的磨練中，我逐漸學會了冷靜思考、勇於嘗試，我逐漸改正着暴躁、武斷、盲目、機械等缺點和不足，不僅班級管理能力大大提高，而且理論素養也有些提升，已經有三部著作問世、四五十萬字的教育文章被《人民教育》、《中國教育報》、《中國教師報》等國家各級報刊發表，不少被衆多媒體轉載，產生了廣泛影響。如《班級管理金點子》等還被中國人大報刊資料中心《中小學學校管理》轉載，列入全國骨幹班主任培訓教材。

追求“管”與“理”和諧的良好習慣，促使我不斷成熟。現在，每做一件事情前，我都會比較認真地分析、籌劃，力爭做得有目標、有計劃、有條理、有效益；每處理一個學生問題，我都會盡可能地深入瞭解，把握學生的愛好、特長、家庭情況、個性心理等，然後再決定下一步行動，力求把愛和教育的智慧在每個細節中滲透。當有學生明顯違紀要批評時，我儘可能遵循“緩一緩，選擇合適的時間與地點；避一避，注意保護其自尊和隱私；繞一繞，正面衝突不可要,旁敲側擊效果好；冷一冷，衝動往往亂方寸，心平氣和情誼真。”的原則和方法，給受批評的學生一些鼓勵，一些等待，一些幫助。

以前，我也經常出現類似問題。上課前，總想進入教室一定要給學生一個燦爛的笑臉，遇到學生偶然的違紀調皮一定要耐心處理，但卻經常控制不住自己的情緒，動輒火冒三丈、急風暴雨。後來，在與學生的一次書信交流中，有幾個孩子都說“老師，你那天嚇死我們啦！我們多麼希望看到你的笑臉呀，看到你微笑着，我們心裏就快樂。”學生們充滿期待和信任的話語，既讓我感動，又讓我羞愧。可怎樣才能及時控制自己的情緒呢？經過一番認真思考後，我想到了一個妙招--“表情監督員”。於是，我精心挑選了位於前排的兩個聰明靈活的學生，來擔任這一特殊的角色。我叮囑她們：在課堂或集會中，看到老師情緒激動時，就趕緊偷偷地搖手示意；如果老師沒有發現，就再站起來，假裝詢問問題，及時用語言、眼色或手勢等提醒老師注意。在這兩名“表情監督員”的有效幫助下，我比較好地把握住了自己的情緒，課堂上始終洋溢着對學生的關愛和輕鬆的笑容。兩週的實驗，使我初嚐到這一措施的好處。從此，“表情監督員”就成了我的班級中特有的崗位。2004年，在一次學生問卷調查中，有很多學生都提出了一個相同的問題：“老師，你怎麼整天笑？”。其實，在這笑容的背後，得益於我給自己設立的兩個“表情監督員”。老師真誠的笑容，孩子們自信的笑臉，構成了班級一幅溫馨的畫面。

一個想立志成材的教師，一定要養成思考的好習慣。華東師大葉瀾教授也指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成爲名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成爲名師。”班主任專業化成長更是如此，貴在學習、難在實踐、重在反思。許多優秀班主任善於根據文化、自然等資源優勢和本班學生特點，開展創新性班級活動，走科研班本化之路。這種實踐，不是隨意的、短時的、無序的，而是以班主任認真思考和研究爲前提的有目標導向性、計劃性、高質量的班級教育教學活動，對班主任成長的速度和程度也有着極大的影響作用。它可以豐富和深化教育管理內容，開闊教師視野；可以鍛鍊和提高教師的理論綜合應用能力，增強班級管理和創新的科學性；還可以促使我們主動地吸收他人的先進研究成果，優化教育教育教學和班級管理方法與措施。“讓教師成爲研究者”的呼聲已喊了若干年；今天，我們還要倡導：讓班主任成爲優秀的研究者，讓班主任在研究實踐中不斷成長！

現在一談班主任工作，很多人往往就說到一個字：忙。可是，大家卻沒有注意到我們爲什麼忙？這種盲目的機械的“忙”會導致什麼後果？你看，它的左邊是心，右邊是亡，連起來就是心亡。心都死了，還有什麼樂趣？其實，我們常說的“心”，就是用來“思考”的。我們也常說，忙糊塗了。爲什麼糊塗？就是懶於思考，缺乏有序地、深入地思考。我們很多班主任根本不知道自己要做什麼，怎麼做；也不知道自己要到哪兒去，怎麼去。茫茫然、昏昏然，身體在疲憊，思維在困頓，心靈在麻木，目標在消失。於是，就產生了一種很怪的現象：許多人剛過40，或者剛評上什麼進階，就開始盼望着，盼望着，盼望着什麼呢？退休！這真是一種悲哀。在生活、衛生、醫療條件如此先進的今天，40歲，正好是人生大致走到剛剛一半。在其他行業，40歲的人，有幹勁、有經驗、有魄力、有思路、有人脈……可以說，是人生最鼎盛的時期。盲目、消極，表面看是性格上的弱點，實際上是思維的缺陷。只要我們擁有思考的勇氣，擁有創新的決心，即使40歲的人，也完全可以擁有18歲的心；歲月只能使我們的容顏變老，可激情卻讓我們的是生命永遠年輕。

許多名師成長的經驗證明，以現代教育思想爲基礎，對自己的教育實踐進行理性思考、質疑，評價自己教育的有效性，進而不斷自我完善、自我建構，是班主任專業能力可持續發展的最有效途徑。這種思考，可以以時間爲序，來思索每天、每週乃至每月、每學期的工作；可以以空間爲序，來思索安排班級管理工作，比如教室、宿舍、食堂、公共區域等等；可以以項目爲序，來思索班級學生的思想、行爲、隊伍建設、學風、班風、衛生等等常規工作；也可以以案例爲序，來思考借鑑其他優秀班主任工作的經驗和教訓以及成果；還可以以人格魅力和自身素質爲線索來思考、反思工作得失，提高工作水準。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”，而班級管理的過程實際就是一個不斷完善的學習過程，我們班主任必須學會思考，必須勤于思考，否則就無法真正走入工作，也無法從工作中獲得快樂。

我是帶着夢踏上講臺的，慶幸的是“思考的樂趣”讓那夢想在近20年的平凡生活中依然燃燒。或許別人很難理解我對班主任的這種傻傻的"自得其樂",但我正是在不斷地接近它,喜歡它,琢磨它,欣賞它的過程中品嚐着我的歡樂,感受着我的成長。如果說我是一個追夢者，那麼“思考”就是我終身的伴侶，它使我的班主任工作既有星空，又腳踏大地。

--改變自己的管理模式，超越日常繁雜的事務，讓工作洋溢着創新的活力。班主任工作確實很累，可如果我們細心分析，就會發現紛繁雜亂的工作其實不外乎這麼三類：

第一類是事務性工作，就是班級的日常事務，主要指一些常規性的工作和突發性事件處理，如衛生、跟操、紀律、各種評比、考試安排以及學生突然生病或受傷等等。這類工作雖然都是一項項、一件件看得着、摸得着的工作，但基本圍繞班級管理的內部因素，目的無非是維持班級的正常秩序，使班級這個封閉的系統按照我們的指揮而運轉，所以它們的性質也是封閉的、單向性的。

第二類是協調性工作，是指爲拓展班級教育空間的諸如家校溝通、師生合作、同事配合等工作。這類工作很明顯是一些是開啟班級這個系統與外界資訊溝通的開放性措施、方法和具體活動，它發揮着利用多種途徑、協調多方力量和資源，以促進班集體內部建設的重要作用，可以使班主任能在更廣闊的背景中充分利用各種外部因素，推動辦集體建設、強化對學生的教育引導，從而使班級處於一種“運動”、“生成”的狀態，充滿生機與活動，其工作的性質是開放的、多向的。

第三類是決策性工作，它是班主任工作中具有戰略性和策略性的重要組成部分，主要指班集體和學生個人發展目標、發展規劃等的設計與實施。這類工作是基於班級長遠發展的前瞻因素，具有規劃性、預見性和反饋性的特點。它直接決定着一個真正班集體的健康發展，爲學生的後續發展奠基，決定着我們的教育管理是否還停留在硬性要求、約束的表面，而沒有提高到“管理是爲了育人”的根本目的。從這個意義上，這類工作無疑是最重要的，但卻是最容易被我們忽視的。

在這三類工作中，哪一類佔用我們時間最多，耗費我們的精力最大？很明顯，都是第一類工作。我們再來想一想，哪類工作相對來說次要一些呢？當然也是第一類。於是，就出現了一個很突出的矛盾，即次要的工作卻佔用了我們最多的時間。這說明什麼？說明我們的工作沒有條理，沒有秩序，也說明我們沒有抓住工作的重點和規律。每類工作的性質是不一樣的，該學生做的我們卻不放手，該用心的我們卻不在意，該慢慢滲透的我們卻急功近利，所以，我們必然會深陷在班級雜七鬧八的事務中不能自拔。而規律意識、發展意識、效益意識的缺乏，正是班主任羣體職業倦怠感最強的根源。

我們接手一個班必須制定明確的奮鬥目標，設計合理的發展規劃，也幫助每個孩子制定一個適合自我的成長規劃。這樣就可以保證班級工作的穩定性和持續性。我們要思考自己工作的規律，把最多的精力用在最重要的問題上，用在最有效的問題上。大家要對自己的工作正確地分類，看自己應該做什麼，學生應該做什麼，自己最重要的是抓好什麼；如果我們只是被動地接受，盲目地完成，就不可能逃出那個“忙”的魔咒。

事務性工作雖然瑣碎，但是班集體存在的基礎，是班集體成長的常態，不僅要做，而且非做好不可。我們班主任也往往被事務性工作所累，糾纏其中、不能自拔。怎麼辦？我認爲，最好的辦法就是將班級事務轉化成有意義的教育活動，把形式性的工作轉化成經典的儀式，豐富其內涵，提升其價值，尋找其樂趣。其主要方法有：1、將事務性問題轉化爲有意義的教育性問題；2、將班級常規管理轉化爲一種民主參與的班級執行機制；3、將上級安排的任務轉化爲各種創造性活動；4、將學生偶發問題轉化爲促進自我教育的契機；5、將社會生活內容轉化爲建設班級的有利資源。例如，出黑板報就是一項班級常規事務，如果班主任自己幹，學生就得不到鍛鍊機會，如果只讓幾個有特長的學生做，又比較累。怎麼辦比較好？由此引起我的思考，開始嘗試“班級事務競標制”。凡班級的各種常規性大型事務，都實行團隊承包制，即由班級的七個基本團隊競標承包；同時爲防止出現某團隊機會過多地現象，我們還規定同一性質的任務不能重複競標。在班會或課間時間，班級全體學生以團隊爲單位，透過公開宣講、說明、演示等程序展開競標，誰解決問題的思路清晰、設計的流程科學高效，就由誰承包。競標成功的團隊，由組長統一安排，專項負責，首先培訓指導本團隊所有成員，然後組織實施。這樣的競爭性操作過程，既激發了班級活力，讓凝聚力強的團隊和有一定專業特長的學生負責完成了任務，得到了鍛鍊，同時又使大多數學生都獲得了更多的主動發展。

再如，開學不久，幾乎每個學校都要組織軍訓，而這時每個班級都存在凝聚力不夠的問題。我把這兩個問題有機結合起來，將學生軍訓會操轉化爲班級第一次激發學生自尊心和增強班級榮譽感和凝聚力的教育活動。從每一次站隊到休息時的安排，從呼喊口號的制定到合唱歌曲的選擇，從精神面貌的表現到動作規範的要求，從小組對抗到個別學生的訓練，從學校統一要求的項目到我們班自行創設的特色小活動，師生共同協商、統籌規劃、精心設計，大都是每一次亮相，都會給評委和觀衆一個驚喜，一下子就把大家征服。就像年終的學生評優頒獎活動，有的班主任以爲無非就是發張獎狀，怎麼發不行？可以開會發也可以課下發，可以由教師發也可以隨便找學生髮，但是怎麼讓發獎狀的過程變成一次有教育意義的班級活動，卻需要我們精心考慮。每年期終的家長會，那是我們班最熱鬧、最榮重的日子，我鄭重地把所有家長請到班級就座，在精彩回顧、總結匯報等環節過後，就是學生和家長最興奮也最緊張的時刻--頒獎儀式。班長洪亮地宣讀優秀學生名單，老師莊重地朗誦精彩的頒獎詞，獲獎學生牽手家長伴隨着激情的音樂聲走上領獎臺。學生燦爛的笑容、家長激動的表情、老師真心的祝福……交織成一幅感人的畫面，常常讓學生和家長熱淚盈眶，萬語千言……這些意想不到地效果，都源於我們管理模式的改變

要改變自己的管理模式，我們還要辯證地看待工作的“忙”與“閒”，善於利用一些零碎的時間，營造班級特色活動，如早飯後的“三分鐘演講”、中午上課前的“每日放歌一曲”、課間操後的“自信宣誓”等等，只要我們堅持下去，都會產生深刻的影響。這裏有一個耐人尋味的小故事：兩個和尚分別住在相鄰兩座山上的廟裏，這兩座山之間有一條河，兩個和尚每天都會在同一時間下山去河邊挑水，久而久之便成了好朋友。不知不覺五年過去了，突然有一天左邊這座山的和尚沒有下山挑水，右邊那座山的和尚心想：“他大概睡過頭了。”因此也沒太在意。哪知第二天，左邊這座山的和尚還是沒有下山挑水。一個星期過去了，右邊那座山的和尚心想：“我的朋友可能生病了，我要過去看望他，看看能幫上什麼忙。”等他看到老友之後，大吃一驚，因爲他的老友正在廟前打拳，一點兒也不像一個星期沒喝水的樣子。他好奇地問：“你已經一個星期沒下山挑水了，難道你不用喝水嗎？”朋友帶他走到廟的後院，指着一口井說：“這五年來，我每天做完功課後都會抽空兒挖這口井，即使有時很忙，但能挖多少算多少。如今，終於讓我挖出了水，我就不必再下山挑水了，可以有更多的時間練拳了。”由此看來，很多時候，不是工作忙得我們沒了時間，而是我們沒有把工作時間充分利用，我們沒有在時間的流逝中始終堅持。

也許，有些老班主任說，不就是管個班嗎，有什麼了不起，光憑經驗我就做得很條理。但隨着時代的發展，教育產生了新的要求、新的問題，我們的經驗，很可能已經僵化落後、失去價值。殊不知，有些人的所謂經驗只是抱着一年的東西，重複了十年、二十年。如果離開了嚴謹的科學態度和自覺的學科意識，班主任工作只能是一種低層次、重複性的事務性勞動，很容易使班主任滑落到班級保姆或班級警察的角色誤區中。

一個優秀班主任，應該科學地規劃自己的工作時間，科學梳理自己的工作事務，先做那些重要的事情，不要鬍子眉毛一把抓，滿頭蝨子沒處拿；只做那些自己必須去做的事情，不要或者少去插手那些學生能做，而且可能做得更好的事情；全力做那些能發揮自己優勢的事情，不要只機械地應付領導佈置的事情，而要堅持經營班級的特色。這時，你也就能從紛繁的事務中脫身而出，實現自我提升，讓自己有限的時間和精力產生最大的工作效益。

--規劃自己的職業生涯，追求事業的成功，不斷提升人生的價值。做褲子需要打樣，蓋樓房需要圖紙。現在，小到一個工廠、企業，大到一個城市、一個國家，都有五年計劃、三年計劃、年度計劃等等。可是，我們卻往往忽略了一個最重要的問題：即作爲生活主人的我們，很少能靜下心來規劃一下自己。我現在是一個什麼樣的教師？我要成爲一個什麼樣的教師？我怎樣才能成爲這樣的教師？我是否在不斷地設計着自己的教育理想？我是否在不懈地追求着一種自我的完善? 我一生的教育生涯應如何度過？……對我們絕大多數人來說，教師是要從事一輩子的工作，是與整個生活乃至生命休慼相關的事業。所以，我們應該也必須爲自己生命中最重要的事情--教師職業生涯做個像樣的規劃。設計良好的職業生涯，不僅可以保障我們的專業成長和持續發展，更爲重要的是可以促進我們建立和提升自己的教育專業地位與人生價值，在具體實在的成功中體味教育者獨有的幸福。

我們的祖師爺孔子就是最早的人生規劃師，他說：“吾十有五而志於學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。”，把人生劃分爲學習、自立、完善等六個持續上升的階段，給我們樹立了“活到老，學到老，長到老”的典範。我們能從這句話中我們讀出什麼？那是一種長遠規劃自己生命的態度，一種勇於追求人生價值的智慧！

作爲一名老師，一個“傳道、授業、解惑”的特殊職業，自己身上的擔子很重；而作爲一名班主任，身上的擔子或許更重了些，既要備好自己所任的課，又要時刻關注着孩子們的成長，處理好班級中的繁雜事務，免不了煩惱與疲憊，但儘管如此卻並不應也不能阻擋我們心中的渴望，我們渴望輕鬆、快樂和幸福。追求幸福是每個人的權利，但我們應該清晰地懂得：幸福不是等來的，不是靠來的，而是需要我們自己不斷的主動追求。如果我們自己都不知道要到哪兒去，那麼我們通常哪兒也去不了。我始終認爲，做教師的人最可怕的不是工作量大，也不是跟學生、家長鬧得不愉快。最可拍的是，重複，在重複中麻木，看不到希望。生涯設計實際上就是要讓我們對自己的未來有所考慮，學會自己管理自己，永遠使自己活在希望裏，知道自己今年要做什麼、明年要做什麼、兩年以後要做什麼，從而用自己的行動來拯救自己。缺乏一個明確的夢想，即對人生沒有一種設計，或許正是導致我們許多教師不能迅速提高業務能力，不能發展提升的根源。

下面，是我的教育人生的“八五計劃”（因涉及到個人隱私等問題，我沒有展示每個五年規劃裏每年的具體目標和計劃任務）。

第一個五年計劃（模仿與創新階段）：定位；

第二個五年計劃（創新與徘徊階段）：立足；

第三個五年計劃（徘徊與突破階段）：出色；

第四個五年計劃（突破與成熟階段）：成功；

第五個五年計劃（成熟與昇華階段）：拓展；

第六個五年計劃（昇華與衰退階段）：充實；

第七個五年計劃（充實與超越階段）：新生；

第八個五年計劃（超越與沉醉階段）：完美。

設計職業生涯規劃，要早越好，越主動越有成效。很多青年教師的脫穎而出，與其明確的成長規劃有着直接關係。如山東臨沂的王立華老師，只是一個年僅30歲的青年。參教伊始，他便對自己的教育人生做出了長遠規劃。爲了實現德育研究專家之夢，他每年購買圖書近萬元，每年寫作20餘萬字，梳理日常工作、擬定讀書計劃、確立研究方向……堅持不懈的經典閱讀使他積澱起深厚的理論素養，輕鬆突破了發展瓶頸；每一天都有計劃和任務、每一年都有目標和期許，堅定的目標意識、清晰的發展思路，使他的成長紮實而快速。如今，已經在班主任研究領域頗有建樹，成爲國內知名的青年學者。規劃自己的職業生涯，首先就要認識自己，明確自己的優點和不足，一定要立足當下，把長遠的目標分解成層遞的階段，把每一個階段的目標落實到具體的行動。特別重要的是，我們還必須思考清楚類似這樣的一些問題：我是爲學校、爲校長而工作，還是爲自我、爲興趣而工作？我是着眼於當下謀劃自我，還是着眼於未來規劃人生？在人生旅途上，我想做一個純粹的生命消費者，還是一個不斷爲自己生命增值的人？我是事事等待領導安排，還是總是主動出擊尋找機會？遇到困難，我是以抱怨和牢騷來應對，還是以積極的心態去化解？……

當然，肯定有不少老師會說，我都40多歲了，還做什麼規劃？我認爲，中年教師更需要做好成長規劃。爲什麼?原因很簡單，你已經在茫然中荒廢了人生的很多寶貴時間，如果再不看看自己的目標，整個教育生涯就會蒼白而可憐地結束了。其實，40歲左右正是創業的最佳年齡，擁有精力充沛、經驗豐富、做事紮實、家庭支援等等許多優越的條件，可謂天時、地利、人和全部具備。支玉恆老師，1939年生於河北省張家口市，1959年於河北體育學校畢業後在小學上體育課，由於種種原因，一直到1977年，近40歲時他才改教語文。當時他連漢語拼音都認不全，可是苦練三年後，工作就大有氣色。後來走出了張家口，走出了河北省，成爲全國著名的特級教師。其實，年齡不是拒絕成長的藉口，惰性纔是造成我們平庸的禍首。所以，我們要提高自己的生活質量，要享受教育的快樂幸福，就必須認真細緻規劃自己，下定決心改變自己。作爲一個承擔着教育重任的班主任老師，更要對自己的人生負責，給學生樹立一個可以仰望的身影！

人生就是一場漫長的障礙賽，需要不斷地跨越自己。現實與夢想之間，必須有一把梯子，這把梯子叫做行動。我認爲，一個不能自我教育、自我培養、自我發展的教師，實際上很難教育、培養和發展別人。回想自己的成長，從21歲大學畢業初涉教壇，到2006年被評爲山東省十大創新班主任，再到現在成爲國家級骨幹班主任、山東省班主任培訓工作專家組成員，並嘗試着著書立說、各地講學，可以說，基本上都是按照自己的發展規劃，在一路辛苦一路歡歌中昂首走來。

--保持陽光的心態，欣賞自己和職業，享受教育者獨有的快樂與幸福。在多次班主任培訓中，我都曾做過一個同樣的現場調查：“對自己的工作滿意，感覺自己的教師生活比較幸福的，請舉手。”其結果也驚人地相似：稀稀落落，寥寥無幾。難道這就是承擔着要給學生創造今天的幸福生活和未來生活幸福這個偉大使命的教師？而且還是對學生一生能產生重大影響的班主任老師？是什麼使他們的生命之火如此地暗淡？是什麼給他們的心靈投上了悲哀的陰影？很明顯，我們的多數班主任過得不幸福。蘇霍姆林斯基說，“教育的理想就在於使所有兒童都成爲幸福的人”。可是，一個連自己都不幸福的人，一個自己無奈生活的人，很難也不可能帶給別人快樂幸福。所以，能否在教育教學、班級管理中找到樂趣，就成了影響班主任工作和生活質量的一個重要問題。

也許大家聽說過希臘神話故事《普洛克路斯忒斯之牀》。惡魔普洛克路斯忒斯有一張牀，他守在路口，見到行人就把他們抓來放在牀上量一量，太長就用斧子砍去腳，短了就拉長，以便符合牀的標準。結果被他丈量過的人，沒有一個不是一命嗚呼。幽默的故事讓我們沉思，它在育人模式和人才標準上能給我們太多的啓示；但是，我們很多教師卻在用普洛克路斯忒斯之牀衡量學生，也在衡量自己。他們喜歡把自己從事的教育教學工作和機關辦公室工作比，羨慕別人工作的清閒，懊惱自己工作的辛苦；喜歡把自己從事的教育教學工作和個體經商比，眼紅別人掙錢容易，慨嘆自己工資的低廉……這樣比來比去，比高了別人，卻卑劣了自己！他們羨慕別人職位的顯赫，卻看不到官場的掙扎；羨慕闊老出手的瀟灑，卻忽略其創業的艱辛、商場的爾虞我詐……

當然,我們的工作確實很累，但快樂投入與痛苦忍受是兩個天壤之別的境界。許多工作既可以顯得無趣、無意義，也可以顯得有趣、有意義，到底有沒有樂趣、有沒有意義，關鍵在於做事人的心態。在我們看來好像無意義的事，卻總有人樂此不疲。你戴着墨鏡，滿眼灰暗；你面對太陽，一片燦爛。正是莎士比亞所說：如果我們把自己的身心比作一個園圃，那麼我們的主觀意志就是園丁。在這個園圃裏種上什麼樣的花草，抑或什麼樣的樹木，還是任其荒蕪，決定權完全在我們自己。即不論我們從事什麼樣的職業，我們都可以把它當作自己的福地。愛迪生一生扎身於枯燥的實驗室，爲了找到合適的導電材料就實驗了5000多次；陳景潤把自己關進陰冷的小書屋，爲了證明“1+1”的猜想就演算了幾麻袋紙；魏書生老師當時校長、局長時，每天有那麼多的事務，卻依然地兼任班主任……在許多人看來，他們簡直有些傻，可他們卻樂此不疲、沉浸在特有的幸福。實際上，外人很難理解一個真正投入者的內心感受，正如我們高興地做一件自己非常喜歡的事情，即使大汗淋漓、精疲力竭，但心裏卻特別痛快、特別舒服。可見,工作累和我們內心感受應是兩碼事。實踐證明，調適好自己的心態是解決問題的關鍵所在。作爲班主任，我們應該更多地關注自己的心靈世界，營造一份平和的心空，活出自己的精彩！教師的工作環境和工作能力肯定是有差異的，但是心情應該沒有差異。如果一個教師的內心沒有充盈着幸福，那麼他的工作肯定不會有較好的成績；如果一個班主任的臉上沒有洋溢着笑容，那麼這個班級肯定沒有朝氣；如果一位教師對自己的工作沒有一種自豪感，那麼他自己也肯定沒有多大的發展前途。我們要“笑着做教師、蹲着看學生、樂着做同事”。

其實，我們和教育，和班主任，就是一種戀愛婚姻式的關係。我們多數人開始並不一定喜歡，出於各種原因才走上教育，當了班主任，這種情況可以看作是“先結婚後要戀愛”；極少數人是因爲喜歡教育，喜歡班主任，所以就從事了教育、願意當班主任，可以稱之爲“先戀愛後結婚”。但不管怎樣，我們既然已經和教育、和班主任結了婚，怎麼辦？只有好好地愛！只要用心，就一定會越來越覺得這場“婚姻”同樣甜蜜、同樣幸福！一個享受快樂與幸福的班主任必定是成功的班主任，反過來，一個真正優秀的班主任也一定是幸福的人！

我爲什麼喜歡當班主任？有個朋友聽到我極不願接受一份學校行政工作時，又問我這個我曾經詢問自己百遍的問題。他感到大惑不解？是的，這個平凡的職業可能會使我無錢財無權勢。可是他沒有注意到我有的是錢財權勢得不到也買不來的東西。我每年都有幾個月的時間可以自由安排，可以盡享讀書、寫作的樂趣，也可以享受休閒、旅遊的輕鬆。這對許多人來講，簡直是一種可望而不可及的奢侈；上課時，我可以煽動智慧之火，激情飛揚、慷慨陳詞，也可以提出諸如“財富有什麼用?”等幼稚而深刻的問題，和學生們一起探討人生的許多道理；辦公之餘，我們可以讀書、思考、交流，甚至可以和孩子們一起到田野裏玩個瘋天昏地；我可以親眼目睹一個又一個孩子如花骨朵般一天一天地生長、綻放、飄香，就象創世之初親眼看到泥土露出生機一樣欣喜與滿足。當班主任,我有那麼多機會可以思考、創新、嘗試；思考,特別是想自己的事,在班級這塊自留地中種植自己的一些想法,那更不是一般人所能享受的一種自由與創造的幸福。更爲重要的，我還可以獲得一樣對生命最重要的東西--愛！不單是對學習和書本的愛，不單是對各種知識和思想的愛，還有對學生的愛。這種愛，可以讓我一生縈繞着充實與幸福！

我是一個幸福的人，還在於我擁有四大幸福法寶：擁有充足的自由時間、朝氣蓬勃的最佳拍擋、不斷完善的無價“作品”、收穫最好的精神財富。這些，都是我做班主任特有的財富，也是我“當了19年教師做了19年班主任”的特有自豪與驕傲，別人很難相信和理解這份發自我內心的富足和涌動的幸福。心理學巨匠威廉詹姆士說，“人性中最深的原理，是受欣賞的渴望”。欣賞精彩的課堂，欣賞同事的成功，欣賞學生的進步……人世間可欣賞的太多了，但我們永遠都不能忘記欣賞自己。學會欣賞自己，你便懂得了享受；學會欣賞自己，你便擁有了快樂；學會欣賞自己，你便走近了幸福。

要做一個幸福的班主任，就必須常懷一顆寧靜的心，恪守着自己精神世界的內心高貴，堅守教育者那份特有的真心與虔誠。班級，就是班主任最美的舞臺，是我們展現自己的最佳位置。快樂是自己送給自己最好的禮物，願每一個班主任都擁有陽光般的心態，積極面對生活的挑戰，激情着迎接每一天，學習着充實每一天，思考着過濾每一天，品味着享受每一天，快樂着成長每一天。

做自己喜歡的事就快樂，喜歡自己做的事就幸福。只要你用心耕耘，在班主任這片平凡的土地上到處都能收穫一種神奇的果實，它的名字叫“快樂幸福”。

經常聽有的班主任訴苦：現在班主任工作真不好做，太累，太辛苦了，主要是心累。每天有瑣碎小事，從早忙到晚，啥時候是個頭啊。其實，這是這類班主任不會巧幹的原因，做個輕鬆的班主任，並不難。

找幾個得力的幫手。班主任要想不陷於事務性工作，使自己限於忙碌之中，做一個比較輕鬆的班主任，就需要尋找幾個幫手，這些幫手就是我們的班幹，這些班幹可以幫助我們做許多的事情，解決許多的問題。比如班級的紀律問題，雖然我們有了規定，有了檢查，但沒有班乾的幫忙，班級的紀律是不可能好的。我們老師不可能親自檢查班級的紀律，一是我們做不到一直在班級，這樣就會造成老師在一個樣，不在是另外一個樣，爲什麼有一些班級的班主任很辛苦，就是爲班級的紀律頭痛。即使我們老師能夠做到一直在班級，那我們也很辛苦，要知道我們除了班主任工作，我們還有家庭，有自己的學習。我每一次都喜歡尋找一位很得力的班長，雖然班級紀律有多人負責，但最主要還是由班長負責，你想班長肯定是和學生一起活動的，這樣班級的紀律就處於你時刻監控之中，而我們的班主任只需要經常來督促一下就可以了。

再比如班級的衛生問題，在很多學校，每一個班級要負責班級的衛生，還要負責某一個清潔區的衛生，而學校對衛生查的又比較緊，如果沒有一個得力的學生幹部，這一個工作也夠我們忙的。我每一次都會選擇一個做事特別認真有肯吃苦的學生負責衛生工作，這樣我就不需要每天去檢查了，也就可以讓自己輕鬆下來。

當然班級的板報，班級的體育課，班級的晨讀，班級的學習，等等，都要有人負責，這樣，儘可能讓學生去做，我們的工作不就輕鬆了，不僅我們的工作可以輕鬆，我們還可以不讓自己處於矛盾的第一線，爲自己解決問題提供好的方法。當然，班乾的發現是需要我們班主任老師去觀察，去培養，還需要我們班主任老師在班級爲班乾的工作創設氛圍，要讓班幹成爲一個大家想做的工作。

形成自己的班級輿論。要知道，學生可以不聽老師的話，但同學的評價他們是很在意的，不是說過，輿論可以壓死人嗎？

比如班級的紀律，我們就要以遵守班級紀律爲榮，誰破壞了班級的紀律，就是破壞了我們班級的形象，影響了我們大家的發展，這樣的帽子學生還是比較怕的，而且那些守紀律的學生也是很歡迎的，內心中肯定是支援老師的，那些不願意遵守紀律的學生就沒有了市場。當然光用帽子壓還不行，需要講道理。比如爲什麼影響班級的形象，你想一個班級紀律不好，那這個班級在學校的形象肯定不好。如果我們有學生不守紀律，就會影響老師的心情，進而影響老師的工作態度，不是影響其他人的發展嗎？比如班級的學習，大家要以學習好爲榮，你可以學的不好，學的不好老師也可以不批評，但你不能以學習不好爲榮，你必須的拼命努力。你想一個班級的學習都在拼命的學習，這個班級的其他事情就要少的多，我們的工作就要輕鬆的多。當然，班級的輿論不是一下子就形成的，需要我們班主任的耐心，毅力，智慧，當班級的輿論形成後，我們的工作就要輕鬆的多。

建立同學們認可的班級目標。讓學生對自己這個班級產生自豪感，以在這個班級爲榮，這樣的班級讓學生嚮往，這就要我們在一些活動中讓班級出名。

比如，我們要求班級的學生紀律做到老師在與不在一個樣，你看學生在上自習的時候不說話，中午到校的時候不說話，早晨來的時候就讀書，雖然覺得緊，但當領導、老師，甚至別的班級都在誇我們班級的時候，學生能夠沒有自豪感嗎？學生會覺得你要求嚴嗎？我們的班級，經過了短時間的訓練，很快就可以做到紀律嚴明，老師在於不在一個樣。這個時候，往往有老師會問我們班級紀律爲什麼這樣好，你可以告訴這個老師是學生做的好，你再把這個老師的疑問，你的回答告訴學生，你看學生會是什麼感覺？還有別的班級組織學生到我們班級門口來參觀我們紀律，我們的學習氛圍，你想學生會是什麼感覺？再如班級的學習，應該說分班的時候，班級學習成績都差不多，這個時候那一個班級抓得早，就會處於領先的位置。開學後時間不長，就到了期中考試，你看如果你的班級拿了幾門學科的第一名，年級的前面名次我們佔了許多，學生會是一個什麼感覺？比如我們曾經有過在一次考試中包攬了幾乎所有學科的第一。走在校園裏，只要你說是我們這個班級的學生，大家都會很羨慕，你說這個時候班級的管理還不好嗎？

時常開展一些特色的班級活動。要讓每一個同學融入到這個集體之中，每一個人都覺得自己在班級有位置。比如學校的春節田徑運動會，這是一個充分展示班級的機會，我們既要認真選拔運動員，認真組織運動員訓練，爭取取得好成績，但有時候比賽成績的取得，不僅僅和我們的組織有關，還決定於班級有沒有體育人才，但許多別的工作是我們可以做的，其中重要的項目就是宣傳稿件，這是每一個學生都可以做的。每一次運動會，我們除了選出專門的宣傳組同學寫稿外，還要求每一個同學都寫稿件，每一個半天都有任務，結束都要評比。這樣我們班級往往在兩天的比賽中，寫稿數在學校遙遙領先，當別的班級爲稿件發愁的時候，我們班級的稿件是讓學校宣傳組發愁，太多，太好。你看，當學生聽到自己的稿件被讀，看到班級的稿件數遙遙領先，那是一個什麼感覺，更主要是每一個人都有事情做，每一個人都爲班級的榮譽有貢獻。

同樣學校每年一次的藝術節也是班級同學大顯身手的機會，我們特別注重藝術節的大合唱，因爲這是全班同學集體參與的項目，獲得的榮譽是大家的，有一次我們的大合唱沒有能夠獲得好名次，班級的同學都哭了。

除了學校組織的活動，我們還在班級開展一系列活動，這些活動注重全員的參與。比如我們的板報是分小組出的，我們有每週一歌，我們有元旦聯歡晚會，我們有班級的接力日記，我們有班級的許願藤，等等，這些就讓我們的學生融入了這個集體，大家爲這個集體的形成做出了自己的貢獻。當每一個學生感覺到自己是這個集體的一員時，每一個人都想爲這個集體做出貢獻時，我們班主任的工作可能就會輕鬆許多。

當然，這需要針對不同的班級實際，靈活處理。班主任工作是一項智慧工作，我們不妨用自己的智慧問路，做一個輕鬆的班主任。

班主任工作繁瑣，細碎。做過班主任工作的人，十有八九抱怨過，嘆氣過。我也不例外。從1999年參加工作至今，我當了十一年班主任，許多時候灰色情緒不請自來，有時候覺得當班主任真是累，熬到何時纔是個頭！偶然的機會讀到這樣的一首詩：“你快樂，你高興，花兒努力地開；你鬱悶，你悲傷，花兒努力地開。”既然如此，何不轉換心態，以積極的態度接受這份工作，做一個快樂的班主任呢？

一、學會自我調節--常常會有好心情

有這樣一個經典故事：“有一個老太太，她有兩個兒子，大兒子是染布的，二兒子是賣傘的，她整天爲兩個兒子發愁。天一下雨，她就會爲大兒子發愁，因爲不能曬布了；天一放晴，她就會爲二兒子發愁，因爲二兒子的傘賣不出去了。老太太總是愁眉苦臉，沒有一天開心的日子，弄的疾病纏身，骨瘦如柴。一位哲學家告訴她，爲什麼不反過來想呢？天一下雨，你就爲二兒子高興，因爲他可以賣傘了；天一放晴，你就爲大兒子高興，因爲他可以曬布了。在哲學家的開導下，老太太以後天天都是樂呵呵的，身體自然健康起來了。

可見，積極的心態創造人生，消極的心態消耗人生。十年樹木，百年樹人，教育是一個很漫長的不能馬上見效的事業，需要我們耐住寂寞，需要有積極向上的心態。因此，要做好班主任，首先要學會自我調節。既然班主任這份工作非幹不可，那麼爲何不高高興興地去幹呢？記得有人這樣說：“我並不覺得我當班主任的僅僅是在奉獻，在燃燒，在爲學生枯萎。相反，我覺得在孩子們中間，我同樣是在汲取，在更新，在昇華。”因此，要提得起、放得下，學會細心體驗品味工作過程中的樂趣，形成積極樂觀的心境。試想，當你帶着對教育事業和教育對象無比熱愛的心情去工作的時候，便能以苦爲樂；當你以積極的心態去工作時，便能獲得意外的喜悅，也一定會緩解你的心理壓力。我們不能說，一旦擁有了積極的工作和人生，就一定能夠成功；但是，成功的人士一般都有着積極樂觀的工作態度。

二、放下架子，學會“蹲下身子看孩子”

班主任是學生的管理者和示範者，同時又是學生的父母、兄長和朋友。蘇霍姆林斯基在他的一書中說，一個好的班主任，“首先意味着他是這樣的人，他熱愛孩子，感到和孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都本性善良，善於跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，瞭解孩子的心靈，時刻不忘自己也曾是個孩子。”可我們很多時候習慣性地在學生面前擺着一副居高臨下的樣子，結果只能使學生避而遠之。我們也就失去了瞭解他們並和他們溝通的機會，那也就失去了這其中的快樂。因此，作爲班主任，我們要放下架子，學會“蹲下身子看孩子”，去觀察、瞭解、發現他們身上的優點和缺點，在這個過程中我們會有許多意想不到的收穫，從而也能夠有針對性地去工作。

三、學會發現學生身上的閃光點--遇事都有好心情

有這樣一句諺語：如果你選擇了一個你喜歡的職業，那麼你就沒有一天在工作。那是在幹什麼呢？在享受啊！

我想許多班主任聽了這句話，可能會發牢騷，也可能只會苦澀地笑笑。網上曾流行一條灰色短信：“起得比雞還早，睡的比小姐還晚，掙錢比民工還少….”。這可謂是對班主任的生動寫照。是的，面對社會越來越高的要求和超負荷的工作壓力，一個班主任教師的生活狀態更遠非單純的清貧忙碌可形容。這種現狀，我們改變不了，爲何不換個角度呢？

有這樣一個小故事：一爲年輕畫家，把一幅畫掛在牆上，讓人們找出其中的敗筆。不長時間，每一個地方都讓人找出了不足。回到家中，妻子見他非常沮喪，就勸他說：“你何不也讓人們找找畫中的精彩之處？”第二天，畫家又來到集市。每個人都對自己滿意的地方表明了態度，結果幾乎這幅的每一個均有被稱讚的神筆，這讓畫家高興不已。

同樣一幅畫，只不過換了一個欣賞的角度，就有了如此不同的結果。對於我們的工作，又何嘗不是如此呢？我們在當班主任的過程中，肯定會碰到一些比較調皮不好管理的學生，如果我們天天用挑剔的眼光看他，發現他好多不是，於是你就批評他，時間久了，就討厭他，那你想想，每天你看到的都是灰暗的東西，你的心情會好嗎？你的心情不好，身體會好嗎？身體不好，你會全身心地投入工作嗎？不會，那麼，可能學校對你不滿意，學生對你不滿意，家長對你不滿意，你可能還會把工作的情緒帶回家，弄得家裏不和諧。老師們，我們到底爲什麼呢？就是因爲我們沒有睜大眼睛發現學生身上閃光點。大家想想，如果你用這樣的眼光看學生，你會覺得學生非常可愛，即使面對犯錯誤的學生，只要你用這樣的眼光看學生，你都不會心煩。有這樣一個孩子叫張翔，經常犯錯誤，老師們提起他，沒有幾個不頭疼的，剛開始我也有情緒，看見他就心煩，跟他說話，幾乎是帶情緒的，有一次，我在批評他時，他不服氣，不斷地在狡辯，我一着急，說話越來越嚴厲，聲音越來越大，突然嗓子卡住了，連咳幾聲，他立即擡起頭說，老師，趕快喝點水吧，當他把盛滿水的杯子遞給我的那一剎那間，一股暖流涌遍全身，突然心裏想，這樣討厭的學生，也這麼的關愛老師，於是心情大爲好轉，由剛纔的怒氣衝衝變爲和顏悅色，於是和學生在寬鬆的環境下進行交談，我主動承認自己的態度不好，希望學生能夠原諒，學生最後也認識到自己的錯誤。從此以後，他見到我準會跟我打招呼，雖然小錯不斷，但只要見到我，就會立即收斂。

四、學會“糊塗”

陶行知先生當年任育才學校校長時，一次，一位女生數學考試在一道題中少寫了一個小數點，被老師扣了分。試卷發下來後，她偷偷添上這一點，來找老師要分。陶先生雖然從墨跡上看出了問題，但並沒有挑明，他滿足了那孩子補分的願望。不過，他在那個小數點上重重地畫上一個紅圈。女生領會了老師的意圖，慚愧不已，以至於多少年後還難以忘懷。

陶先生的“糊塗”，保護了學生的自尊心，因爲他知道：傷口在暴露無遺時往往會惡化，在潔布遮掩下才容易癒合。試想，假如陶先生當面指出真相，結果會怎樣呢？不是女孩被迫認錯，就是她一時抹不過情面，死活不認。但無論哪種結局，師生關係再難癒合，更談不上對那女生有什麼教育作用了。

可見，“糊塗”是一種境界。它體現了寬容，是一種修養、一種氣度。如果眼中容不得沙子，發現蛛絲馬跡便要“一查到底、嚴懲不貸”，不僅“毛糙”，也有失之偏頗的可能。一個班幾十人，不可能也不應該像成批的工業產品一樣被打造得整齊劃一。人的進步、心的完美，需要時間，需要機會。春華秋實，水到渠成。對學生那些只是“白璧微瑕”的“小毛小病”，班主任不妨“糊塗”一點，不要總是緊盯不放，否則，非但欲速則不達，而且身心疲憊。

五、學會“偷懶”

我們做班主任的都容易犯一個共同的毛病：對班級管理“事無鉅細，每必躬親”，唯恐管理不周而造成班級的“大亂”，但結果往往適得其反，不僅班級管理水平每況愈下，而且也會導致班主任的身心疲憊。究其原因，問題就出在對班級管理的保姆式“包辦”上。所以，我們不妨改變一下策略，實行“無爲而治”，做個“懶惰”的班主任。

在班級管理時要“頭懶”。就像魏書生老師說的，班裏應該形成一種“人人有事幹，事事有人幹，時時有事幹”的風氣，學生能幹的，班主任堅決不要幹，大膽放手，把一些具體事務派下去，每學期初始時，放手讓學生自行制定班級管理的方案和規則，班主任只要做好指導工作。比如：有人專門檢查紅領巾、有人專門檢查頭髮，有人專門檢查校服，還有指甲，零食，班級紀律，作業完成情況、出黑板報等等，而且一定要避免所有工作都由班幹部做，其實很多小事完全可以由一般同學來幹，尤其是成績比較差，平時得不到老師重視的同學更應該鼓勵他們多爲班級做事，一來可以增強他們的自信心，二來可以讓他們更好地融入到這個集體中來。其次，班幹部的工作分工要明確，責任要細化。特別是對組織紀律、清潔衛生和班級文化建設等。這樣一來，既培養了學生自我管理的能力，又減輕了班主任的負擔。由於各項工作都有人負責，因此，即使班主任不在，也能按部就班，正常開展工作，不會出現班主任在與不在截然不同的情況。

我在班級中一再創設這樣一種輿論；“班級是我們每一個同學的，不僅僅是我班主任的。班榮我榮，班辱我辱。”喚醒學生的主體意識，所有的可以由他們完成的事都由他們去做，班幹部各司其職，每一個學生輪流記錄班務日記。而班主任的任務只是進行指導他們的工作,表揚先進，批評不足。

要做好工作，而且要讓自己輕鬆一點，就要想方法得到更多的人的幫助。比如學校領導，同事，還有學生的家長。多與任課老師交流，不僅有助於掌握班級的動向，而且往往有意外的收穫。不經意的一個評論會啓迪我的思維，改變工作的思路。也可以要求任課老師在課堂上就班級的某個問題作些教育。這裏我要感謝我的搭檔們樑芸老師和張福慶老師，他們不但做好了自己的教學工作，也與我一道共同致力於班級的管理。

其次在批評學生時要“嘴懶”。我們不要一見到學生的缺點就劈頭蓋腦、喋喋不休的批評個沒完，而是要“緩刑”，給學生一個自省的“緩衝地帶”，並創造有利的時機讓他們進行反思和糾正，這樣做更容易使學生感到你是在真心地幫助他，減少與你的“情緒對立”，不但能夠起到良好的教育效果，而且我們也少費口舌，節約了自己的時間。

一次我們班開班會，已至尾聲時，我班的曹雄新同學纔打着報告進來。這時三十來雙眼睛都盯着我，自然是看我怎樣處理這個懶散的遲到者。我心平氣和地問開了：“你爲什麼遲到呢？”他的理由是中午等媽媽電話了，又沒等到。“你今天中午可是雙重損失呀！”這時下面的學生都笑了。“你既沒等到媽媽的電話，又失去了一次學習的機會！”他也笑了，但他的笑卻是不好意思的笑。這樣的處理既教育了一人，又教育了衆人，我自然覺得快樂。

用心去做，講究方法，不斷地給自己增加成功的體驗，是班主任快樂的關鍵。

六、學會欣賞孩子。

如果能發現學生的優點並及時表揚進行賞識教育，是最適合孩子們的。人都有要求被肯定的心理需求。即使是最調皮的學生，他們更渴望能得到老師的賞識。作爲班主任，平時給學生灌輸一種思想：不管是誰，只要努力，老師就喜歡；只要進步，老師就表揚。採用多種鼓勵的方式，一句熱情的話語，一個讚許的眼神，一次親切的撫摸，都能讓學生心蕩漣漪，如沐春風。學生在我的鼓勵下，更傾向於作積極的嘗試。我對學生的鼓勵以及對學生透過努力後取得成績的肯定，不斷築高學生的起點，而學生也有了自己前進的動力。另外，我不但幫助學生樹立目標，更要讓學生自己學會制定目標。讓學生學會激勵自己，隨時調整自己。儘量把孩子縱向比較，每個人都和自己以前比，每天進步一點點。對於接受較慢的孩子，進步後更會大加讚賞，精神和物質雙重獎勵。在這樣的氛圍中，孩子們學習起來很有動力，學習風氣蔚然成風，每天都很開心的上課，玩耍，寫作業，迫切想得到我鼓勵的話語，以及那讚賞的目光，還有那友好的撫摸！作爲班主任，我能深深感受到他們對我的喜愛，那是一種發自內心的感情，妙不可言。試問，這樣的班主任，能不輕鬆快樂嗎？本學期，我爲孩子們發行了獎勵卡制度，無論是誰，無論哪一個方面只要是有好的表現，就可以獲得一張獎勵卡，平時作業優秀的，體育競賽積極的，衛生打掃肯幹的，樂於幫助同學的等等，當然，獎勵卡的使用細則解釋權歸我張老師！集齊十張獎勵卡就可以換得一張心願卡，心願卡可以寫上老師能幫助你完成的一個心願。孩子的積極性很高。至今我都記得孩子那些善良而樸實的心願：希望和老師同學一起度過開心愉快的一年半時光，讓我感動不已。想成爲一個快樂的班主任，就要盡情體驗成功的喜悅。當早晨走進教室，看到窗明几淨聽到琅琅的讀書聲，你應該高興；當你看到你的班級在每週的操行量化考覈中名列前茅時，你應該高興；當你看到頑劣異常的學生也認識到要好好讀書時，你應該高興；當看到學生在隨筆中對你的一句稱讚，你應該高興。

七、參與到孩子們的活動中，和他們一起玩樂

跳繩、拔河、丟手絹、捉迷藏等都是孩子們喜愛的遊戲，課餘多和他們一起，只要有了老師的參與，孩子們玩起來絕對投入，會玩纔會學得更好！我們又可以利用公家的時間鍛鍊自己的身體，何樂而不爲呢？當然還可以在活動中利用教育智慧，一箭多雕。看到孩子們開心的笑臉，滿頭大汗、樂此不疲的滿足樣子，好象自己也回到了悠然的童年！只要有一顆童心，有一顆愛心，人就不會變老！

我不是一個成功的班主任，但我想我算得上是個快樂的班主任。

作爲教師，我們確實平凡，但往往只有平凡的人才能感受生活的苦辣酸甜。沒有人給我們鮮花，但每日裏卻有學生燦爛的笑臉相伴；沒有人把我們崇拜，但在某個時候卻會有一封信、一張賀卡把真情的祝福送入心田；談不上有什麼貢獻，但看着學生們一天天長大，成功的喜悅能回味若干年。我們大家都應當理直氣壯地追求自己的輕鬆快樂，追求生命價值的自我實現。因爲沒有輕鬆快樂的教師，何來輕鬆快樂的學生？讓我們爲了自己，爲了孩子，爲了社會，爲了國家，做一個輕鬆快樂的教師吧！讓我們享受爲師的陽光吧,你會發現一切都變得那麼美好!最後衷心祝願我們在座的每一位班主任都能夠創造快樂，擁有快樂，做一個輕鬆快樂的班主任！

阿光