因生而異攻心爲上--淺談表揚與批評小學生的藝術

   小學日常教學活動中，恰如其分、巧妙絕倫的運用表揚與批評，不但有利於優秀班集體的建設、良好班風的形成，更有利於幫助小學生找準自身的優勢和不足，不斷挖掘自身內在的潛能，促進小學生心理的健康發展，樹立學習和成長的自信，從而達到提高自我認知能力、培養正確的是非觀念、明確人生髮展目標的目的。對一名小學教師來說，恰當地表揚與批評學生，是教育教學過程中不可缺少的施教手段。掌握了表揚與批評的藝術，就能與小學生在思想、心理、認知等諸多方面，形成良性互動的教學交流，使小學生比較順從地認可教師的教學理念，較好地實現促進學生學業、推動學生全面發展的教學目標。

每一名小學生對於表揚與批評的渴求，就像莊稼需要陽光一樣重要。作爲小學教師，只有正確運用好表揚與批評這種行之有效的教育手段，小學生這顆幼苗才能在人生道路上風調雨順，健康成長。因此，在小學教學過程中如何運用好表揚與批評這種教育手段，確實是一門藝術。

表揚是一種正向激勵，是對學生的認可，每個學生都需要表揚。在表揚學生過程中，要做到以下幾點：

一是表揚要有針對性，不能泛泛而談。教師要從真正的愛心出發對學生進行表揚。教學過程中，有的教師習慣於“你是一個好學生”、“不錯，你真棒”、“好，很好！”等這類的表揚語言，表面上看起來，確實是一句表揚的話，但是這種空泛的話，小學生聽多了，也就麻木了。因此，這種空洞的表揚，最初興許能起到些許作用，但久而久之，很難真正撥動小學生的心絃，很難產生情感互振，所以就不能對小學生產生有效的鼓動性和影響力。反之，如果表揚的語言從教師的心窩裏掏出來，針對每個學生的進步或優點，如我們班金蓮同學歷來語文差，我每天留她聽寫，有天我發現她一課詞語她能比以前多寫對兩個，我在聽寫本後給她畫了兩個甜甜的笑臉，她接到本子到處和人炫耀呢；方興同學平時與同學們不合羣但是對我特別有禮貌，有時還悄悄給我買早餐不讓我知道，我知道後很感動，我上班會課時給孩子們說“方興同學真是一個尊敬老師，打心眼裏愛老師的好孩子”等等，孩子們發現他們每個人在老師心中是有獨特的地位的，就會感覺到你是真正地關注他、關心他，關愛他，就會收到明顯不同的效果。

二是對學生的表揚要實事求是，分寸適宜。表揚小學生是對他的一種肯定和鼓勵，是老師暗示學生向着既定培養目標前進及希望學生下步向什麼方向發展的一種引導手段，因此，不能把表揚的話說得過滿。俗話說的好：“水滿則溢、月盈則虧”。對小學生的表揚要恰當適度，是什麼就表揚什麼，哪個方面突出就表揚哪個方面，老師希望這個學生在哪個方面有所進步，就應該重點表揚在這方面取得的成績。對小學生的讚美，還要做到分寸適宜，不能誇大其辭，不能人爲地拔高，否則，就容易讓小學生迷失自我，不知道自己是真好還是假好，不知道自己到底在哪個方面好。其它同學也會認爲老師是在順情說好話，“拿表揚人不當回事”，日久天長，容易失去老師表揚語言的可信度。要掌握表揚的分寸，就要做到該表揚的一定要表揚，不該表揚的一定不能遷就照顧。不能因爲某個學生平時一貫表現不錯，就把不該表揚他的話也一併說給他聽，這樣下去，不但容易助長學生的虛榮心，造成心理脆弱，還容易使其失去抵抗風險的能力。表揚小學生時，那些聽起來有些絕對的話，儘量少說，如“你真是一個小天才”、“你真是全校（全班）第一聰明的學生”等等，這種不切合實際的表揚，容易使學生受到過分的“正強化”刺激，久而久之，就容易形成“惟我獨尊”的自我人格，同時也會引發其他同學反感，不利於班級工作的開展。

三是要有長期性，不要急於求成。老師表揚學生，就像藝術家在雕琢作品，需要要有一種強烈的事業心和責任感。要“耐心經營”，老師在表揚小學生時，要像經營自己的小家、農民經營的土地一樣，既要充滿“愛心”，又要獨用“匠心”。愛，是師生和諧共振的紐帶和橋樑，凡是教師缺乏愛的地方，無論人性還是品質都得不到昇華。誰擁有愛心，誰就擁有了愛戴和尊敬，誰就率先佔領了思想教育的制高點。所以，要讓小學生切實感受到，老師的表揚有着濃濃的發自內心的愛意。特別是對那些學習成績稍差一點或自身毛病多一點的學生，更要用心經營。外國有句諺語“每朵烏雲都鑲有金邊”，老師要相信有些小學生的缺陷不是一時造成的，改正過來也需要一個很長的過程，有時候還容易出現較大的反覆。作爲老師，要允許學生犯錯，不能希望透過一兩次表揚，就把小學生身上所有的壞毛病都給他改過來。要有長期作戰的思想準備，要像春雨一樣，點滴入土，慢慢浸潤，這就是老師的愛心。尤其是班主任，如果不用心經營後進生，既缺乏愛心，又做不到獨具匠心，那麼最終的結果，往往是老師的表揚小學生聽不進去，對於班級管理是非常不利的。如爲了轉變後進生，你就要不停地給後進學生創造機會，如讓生幫你抱一下作業本，或整理一下書桌等等，然後再在班上大加褒揚，使學生繼續鞏固優點，發生根本轉變。然而，後進生的一些頑疾並非一朝一夕形成，往往會復發，一旦舊病復發，老師要予以足夠的耐心，持之以恆。

四是對待學生要平等，不要厚此薄彼。一般而言，成績優異守紀的好學生得到表揚多；而成績較差經常違紀的學生得到表揚少。這就要求我們老師要從細處着眼、微處着手，切實做到一視同仁，一碗水端平，使每個小學生都能感受到成功的快樂，都能看到自身的長處和優勢。特別是對暫時後進的學生，更要給予足夠的關注，及時捕捉他們身上的閃光點，並及時給予肯定和表揚，以激發其時時揚長克短，時時充滿上進的活力，使“光點”變成“光環”。

五是表揚要及時，不要久拖不決。對小學生表現出來的優點，發現了就要及時地予以表揚，這樣就可以起到鞏固成果、強化肯定行爲的效應。有的老師認爲，要等到開班會的時候再一起表揚，這樣聲勢大、效果好。其實，對於小學生有了進步或取得了成績，他就十分渴望你能馬上表揚他，得到你或其他同學的認同，他需要那種認同感，成功感。如果你對學生的進步遲遲不表揚，小學生就失去了新鮮感，時間久了就起不到激勵作用了。

六是表揚形式要多樣，不要單一呆板。表揚是一種藝術，成功的表揚過程是一種智力、魅力、活力、辯力、感召力和親和力的綜合展示過程，而不是空洞的說教。表揚是一種管理手段，是一種成本最低的激勵措施，不是一成不變的交流模式。所以表揚要有藝術性，就要善於針對不同小學生的特點，做到因人定策，因人而異，因事而異，因時而異，既有懇切的開導，又有熱情的幫助；既有欲擒故縱，又有因勢利導；既有對己有成績的充分肯定，又有展示自身形象的合適舞臺，這樣就能真正將表揚的功效發揮到極至。每個小學生都是人才，只要針對他的不同特點，給他提供展示自己的機會，幫他樹立成長的信心，那麼，他就能夠成才，能夠拓展適合自己的發展空間。

批評小學生是一件很慎重的事情，運用起來一定要考慮周全。否則，就容易產生逆反心理。提高批評的質量，要做到以下幾點：一批評時要弄清情況。老師在批評小學生時，一定要先搞調查，切實把事情的來龍去脈搞清楚，不要在事情還沒有弄清楚之前，就輕易地批評。對於高年級學生更要注意這些方面。有些時候，你沒經過調查就把你的結果強加給學生，學生即使當時服了，心裏也不服。二不要當衆揭孩子的傷疤。有些老師在批評差生時，往往喜歡在大庭廣衆下，把批評的對象與優秀生放在一起進行比較，以爲會起到“殺雞給猴看”的鞭策、警示作用。而事實上，這樣做的結果弊大於利，這種做法不僅傷害了小差生的自尊心，使他們產生自卑心理，而且極不利於學生之間的團結。藝術地批評學生，就要做到能私下講清的問題、不公開講；能個別交流的、不當衆說；學生自己能解決的、不要輕易向家長告狀。既要本着愛護學生、不傷害學生的原則，又要考慮言辭得當、考慮學生的心理承受能力，切記冷嘲熱諷、進行人身攻擊。所謂：攻心者爲上，攻人者爲下。三不要學生一犯錯就把陳芝麻爛穀子的事翻出來說，老賬新賬一起算。要做好後進小學生的轉化工作，教師必須克服這個孩子就這樣了“十處打鑼九次都有他”的思維定勢。特別是在批評後進學生時，要做到“就事論事”，是什麼問題就講什麼問題，不要把許多與此不相干的陳年舊帳都翻出來，從頭數落到尾。這樣做，只能使小學生喪失信心，使他破罐子破摔。教師都應當充滿熱情地關心愛護學生，對小學生 “曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恆。四是對學生的批評要良言勸導。在使用批評的語言時，一定要注意，不能對小學生說太絕對的話，如“當官的就是當官的，挑磚的就是挑磚的，你就這樣了”、 “你是江山易改，本性難移”等，這些話不僅傷害學生的自尊心，還容易使學生走向反面。切不要把言語惡毒，當成嚴厲批評。對學生嚴厲批評是愛，而言語惡毒則是害。批評的時候，應當和風細雨地爲學生指出，錯在什麼地方，是什麼原因造成的，應該怎麼辦。同時，也要允許學生申辯，聽一聽學生是怎麼想的。批評時要一分爲二，在批評的同時要肯定出學生的長處，要懂得正確地評價一個學生的重要性。五是批評儘量冷處理。小學生犯了錯誤的時候，往往處在激動、委屈、自責、內疚的情感波動期，如果此時急於求成，急頭白臉地給學生一頭棒喝，很容易使師生產生矛盾，有時甚至使老師下不來臺。如果我們能在密切關注的同時，先緩一緩，給學生有充分的自我反省、自我剖析的時間。一旦時機成熟後，大多數學生都會主動找你承認錯誤，這時你再曉之以理、動之以情，效果就會更加顯著。六是要及時溝通、做好善後。每當小學生受到批評後，都希望能和老師談一談，這是大多數學生的心理特點。因此，每次批評完學生，都應該找個合適的方式和場合，同學生及時地交換意見，向學生詢問你的批評是否與事實相符，請學生談談受到批評後的想法，和學生一起分析存在這些錯誤和缺點的原因，分析這些錯誤和缺點的性質危害，並一起尋求改正的辦法和途徑，可以使師生之間的關係變得比以前更加融洽，和諧，有利於學生的正常學習和發展。