讓作文在學生的筆下鮮活起來 中考複習(九年級)

 初中語文教學大綱對寫作提的第一點要求是：能寫記敘文。那麼，我們對記敘文的訓練應該作爲訓練的重點，確立階段性和有序性。按中學語文教學大綱要求選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先後和詳略，條理清楚地表達自己的意思，運用聯想或想象，豐富表達的內容。鼓勵有創意的表達。

      我想以本人自己的教學經驗說說如何讓作文在學生的筆下鮮活起來。

      剛接手七年級，最頭痛的是學生的作文字數。初中要求600字，可班上學生500字都難完成，這個階段我狠抓的是細節描寫。開學不久必定會給他們上的一課是“一枚錢幣落在地板上”，短短九個字，在反覆的拋灑中讓他們體會錢幣落地的聲音、弧線、光澤、滾動......不同人拋灑時帶來的喜悅、驚奇、懊惱、沮喪......不同的人看到時的不同反應。讓學生扮演不同的人物來讓這枚錢幣落在地板上，用不同的方式讓這枚錢幣落在地板上，讓學生動，讓學生說，讓學生寫，600字的要求達到了。

      可這時千萬別以爲字數的要求就沒問題了，這段時間都得繃着，見人寫人，見月寫月，見花寫花，逮着機會就寫片段練習。老師要有很好的心態，不管作文寫的好壞，就是字數一定卡死。學生也怕被逼，他們想方設法也會拼湊出東西來交給你，堅持一段時間，學生會給你驚喜，你會發現學生的字數不是那麼讓你頭疼了。這時就可以開始美文訓練了。

      我發現有些學生爲了湊字數會在一篇文章中寫幾件事。600字的作文能講清楚一件事已經不錯了，講幾件事肯定每件事都沒說清，這時，要求學生做到一事一議。可這時，學生再逼也逼不出來了，比喻，排比等等修辭方式學生都已用在文中了，他們仰着小臉看我，眼中滿是迷茫。那就教他們寫作手法吧。

       以小寫大是必須教他們的寫法。他們的作文最讓我害怕的是他們和我講“道理”，他們把父母、老師、書本、媒體教的道理都發泄到了給我的作文裏，看得我自己都搞不清我是老師還是學生，這是堅決要阻止的。這時，給他們講，我要喝水，問他們怎麼辦，他們回答我，端杯水給我，再問，爲什麼不把水缸端過來給我？答，喝不了那麼多，也沒力氣端得起水缸。這時，給他們講寫作的載體，這時的水就是文章的思想，就是文章的靈魂，而杯子是把思想表現出來的道具，也就是文章中具體的事件，再給他們講，作文和水、杯子、缸一樣的道理，不要寫那些假、大、空的東西給我，寫生活中平凡的小事。比如，母愛，沒那麼多驚天地、泣鬼神的事件，可能就是媽媽爲你燒的一碗家常菜，給你買的一件新衣，陪你一起的玩耍，點滴的生活更讓我們感念，把這些點滴的喜悅用細節描寫寫出來，就是好文章了。這時，前一段狠抓的細節描寫起到了作用，就要求他們用細節描寫寫生活中的小事，越細膩越好。他們好像懂了，道理給我講的少了，事情講的多了。

      借景抒情是很好的寫法，可學生眼中，寫景就是寫景，和感情沒法聯繫起來，如何在文章中恰當的插入景物描寫是困難的。那就回到課本吧。七年級有一篇課文《羚羊木雕》裏面有一句話：“月亮出來了，冷冷的。”反覆分析是月亮冷，還是心冷，遇到課文中的景物描寫反覆提及，《記承天寺夜遊》雖寫景卻更多的是寫作者被貶的心情，《小石潭記》到底是景還是情讓作者感到悽神寒骨.....學生也就慢慢有了感覺。他們開始欣賞文章中的景物描寫，他們的文章中也開始出現一些簡短的既寫景也寫情的句子。

      對比、襯托、正面、側面描寫幾乎可以用到每篇文章中去，讓學生有意識地大膽使用，頻繁使用。班上一個學生寫的作文《課堂驚魂》，寫上課時教室飛進了一隻大黃蜂，先寫同學的反應，他們的眼光隨着黃蜂飛上飛下，再寫老師，一而再的要把學生是心思收回，用了乾咳、提高聲音的方式，再寫黃蜂落到了自己身上，自己的心理活動，同學對自己的同情，好不容易黃蜂飛走時，響在耳畔的關窗聲，當真寫出了課堂上飛進黃蜂的驚心動魄，嚴厲的老師，偷偷樂着的同學，不安的自己,讓人忍俊不禁。

     還有各種寫作方法，在上課時都會有意識的教學生用到寫作中。慢慢的發現看學生作文不是那麼痛苦的一件事了，裏面有可看的內容了。這時，要求他們有更高層次的寫作，就是在冷靜、客觀的寫作中，委婉含蓄地表達感情；在事件的鋪陳後，水到渠成地流露感情；在不同的角度選擇中，淋漓盡致地宣泄感情。不管一篇文章的寫作技巧如何出色，如果沒有情感在其中，會讓人乏味的。如果學生有了一顆豐富敏感的心靈，有了一個健康多彩的情感世界，那麼他的內心語彙肯定是繽紛的。

     這次的教學抓住了參加全國感恩書信大賽比賽這樣一個很好的契機。

     多媒體教學我覺得不僅可以使用在課堂中，還可以使用在課堂之外。多媒體、網絡已經成爲現代人的“第二生存空間”，它是一種立體的傳播方式，資訊量之大是傳統的印刷文明時代所不可比擬的，因此，開放媒體教學。我在我的QQ上專門設定了學生作文一欄，把他們七年級時獲葉聖陶杯三等獎的《蘋果樹》，獲文心雕龍杯一等獎的《老照片的故事》，三等獎的《尋找生活中的幸福》、《欣雨》，還有發表在報紙上的文章先放了進去，自己的文章誰不喜歡啊，他們開始進入我的空間，看他們的文章。再接下來，我把他們八年級寫的好文章一篇篇放了進去，我空間的點擊率直線上升，甚至他們的家長也進來了，作文不僅是老師佈置的作業，還是他們炫耀的資本，他們開始給我寄郵件，發送檔案和我溝通，興趣來了。每一篇放到空間的文章我都寫點評，我覺得“應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵。”學生的作文都是爲了某個中心或某種思想感情，但這種表達不像數學答案是唯一的。由於性格不同、情趣愛好不同、能力有差異，情感的體驗也必然是不同的。應允許學生有獨特的情感體驗，鼓勵學生髮表獨到的見解。學生會仔細的看我的評價，有時還會和我交流。

    很難想象，一個情感冷漠、枯澀的老師能帶出情感豐盈的學生，“當教師的知識水平達到一定程度時，影響教師教學水平和教學質量的是情感因素。”因而教師自身是否具備情感素養是重要的條件。感恩必定要提到感情，如果只是喊感謝，學生也知道沒看點，他們要求我和他們一起參賽，點頭答應了他們。我先寫了文章《守望父親》，回憶小時父親給我買的各種各樣的零食，父親的萬般寵愛以零食爲載體鋪陳開來，寫父親生病後自己的無奈，寫對父親的感激之情。真情是能夠打動人的，我喚起了他們心靈中的那份情感體驗，他們開始在文章中宣泄他們的情感。《媽媽，讓我們散步去吧》作者曾抱怨找不到切入點，在文章中她把平淡的生活細緻的描繪了出來，表達對這樣生活的感激：長大後做個像媽媽一樣的人，嫁個像爸爸一樣的丈夫，讓以後的孩子像當年的自己一樣幸福。作者的表達比我想象的更出色。《我的一天》作者細緻地描繪一天的生活，表達對父親14年照顧的感激之情。《媽媽，你真煩》別出心裁地寫對媽媽的不耐煩，其實是對媽媽發自肺腑的心疼。《媽媽，我們相伴一起走》寫出對單身母親的眷戀和擔憂。《愛如潮水》則寫對後媽的感激，結尾句“願有來世，您還會是我媽，我還會是您最親最親的女兒！”讓人動容。《感謝父愛》作者以小寫大，用兩桶肯德基寫出了父愛。不善言辭的父親表達不出更多的父愛，卻讓我們記起朱自清先生的《背影》中的父親。《那雙眼睛 那個眼神》寫活了爸爸對自己的關心和影響......孩子們是可愛的，他們極興奮地想要得到我的肯定。這次，不是我要他們寫文章，而是他們寫好了發給我，他們擔心我QQ不在線會接不到他們的文章；擔心自己寫的不夠好，我不選他們的文章。他們嘰嘰喳喳地圍着我，評論每篇文章，笑臉上揚。我一共收了18篇文章，篇篇都是好文章啊，內心滿滿的喜悅。

朱衛