《廣玉蘭》教學設計範文

在教學工作者開展教學活動前，就有可能用到教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。我們該怎麼去寫教學設計呢？下面是小編整理的《廣玉蘭》教學設計範文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《廣玉蘭》教學設計1

教學目標：

1、學習本課8個生字，認識“皎、凋”兩個生字，理解由生字組成的詞語。

2、練習正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續學習默讀和瀏覽課文。

3、憑藉具體語言材料，感受廣玉蘭幽香、純潔和旺盛的生命力，體會作者多種表達方式的運用。

教學重難點：

1、理解“我無法用文字準確形容那花瓣的色彩……只憑幾個優美的詞句是無法概括它的全部內涵的。”體會這樣寫的好處。

2、體會第三自然段的構段方式以及句子間的關係。

設計意圖：從學語文的角度教語文

有學者專家對語文教學提出質疑：“爲什麼花了那麼多時間，上了那麼多語文課，學生還是不會閱讀，不會寫作？”我們自己也捫心自問：“我們每天勤勤懇懇地備課、上課、批改作業，付出了那麼多，爲什麼考起試來學生還是不會閱讀、不會寫作？”那是因爲，我們備的課、上的課與學生的閱讀能力、寫作能力脫節了。也就是說，我們上課教給學生的內容，並不一定是他們閱讀、寫作時用得上的知識與技能，而他們需要的，我們可能沒有教。

王榮生先生指出：“在目前的情況下，對語文教學來說，我以爲教學內容更爲重要、更爲關鍵。一堂語文課，如果教學內容有問題，那麼教師的教學再精緻、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極爲有限。”因此，備一節課，確定教學內容應當是首位的，這也是由語文教學的特性決定的。其他學科的教學內容通常都是透過教材直接呈現給師生，而語文教材呈現的只是一篇篇課文，但課文並不是我們要教學的內容，它只是我們教學內容的一個載體，語文課的教學內容則隱藏在這一篇篇課文中，需要語文老師用一雙“語文”的眼睛去發現、去挖掘。基於此，本課教學力圖從學生學語文、用語文的角度來設計教學、推進教學。

教學時間：兩課時

第一課時

一、揭示課題

昨天我們進行了第四、五單元的測試，今天繼續接下來學習第六單元。還記得第六單元的單元主題是什麼嗎？（詠物抒情）

迅速翻翻課本，看看這個單元裏都詠了哪些物？（廣玉蘭、夾竹桃、石灰、墨梅）

[從編者的角度，從單元設計的視角切入新的教學，有利於師生共同把握單元教學重點和語言文字訓練點。有些老師反映蘇教版的教材缺乏系統的語文知識和語言文字訓練目標，我以爲是老師在備課時“只見樹木、不見森林”所致。如果能夠從整套教材、整冊書、整個單元來備課，就會發現編者煞費苦心留下的線索。]

這節課咱們先走進作家陳荒煤寫的這一篇（板書：18廣玉蘭），看到廣玉蘭，大家一定會想到我們校園裏的白玉蘭。看看它與我們校園裏的白玉蘭有什麼不同？（大致瞭解）

[我們這兒很少種植廣玉蘭，但是校園裏教學樓前卻有五株白玉蘭一直伴隨着孩子們成長，是他們非常熟悉的事物。基於學情，將學生熟悉的事物與新事物建立勾連，既有利於激發閱讀期待，也有利於知識的構建。]

二、認識作者

先來認識一下作者：陳荒煤，今天大家對他可能有些陌生，不過學完了這篇課文，我希望大家能夠記住他，因爲他是一位了不起的文學前輩，爲我們留下了許多優秀的作品。今天學習的課文只是其中之一。

學生讀後，簡單交流，瞭解學生閱讀情況：

讀完有什麼想說的嗎？

能讀懂嗎？獲得了哪些資訊？

[出示陳荒煤簡介，讓學生以默讀的方式自主閱讀。這不僅僅是向今天的學生推介作家，豐富學生的積累，更重要的是讓學生在閱讀實踐中訓練閱讀能力，能在短時間內讀懂約500字的陌生的閱讀材料，迅速提取相關資訊。因爲獲取資訊也是閱讀的需要之一。]

三、檢查預習

這篇課文，昨天已經佈置大家預習，我相信大家都去做了。但是誰預習得更認真呢？我得檢查一下。

1、出示易錯的生字新詞：

花蕊圓莖柔嫩

襯托 皎潔 凋謝

綠油油 林陰道

提醒：凋謝的凋字文中還組了另外一個詞：凋落。

林陰道的“陰”不加草頭。

2、翻開書95頁，檢查一下生字都描紅了嗎？在描紅過程中有沒有發現什麼問題？

提醒；“漾”字下面“永”字的點不要與上面部分的最後一橫粘連在一起，“涵”字右邊兩點應爲“撇”“點”，不要寫成同一方向的兩點。小學生應寫規範漢字。如果有寫錯或被書上誤導的，改一改，再寫一個。（師範寫）

[識字寫字是整個小學階段的語文教學任務，雖然隨着年級的增長，學生的獨立識字能力逐漸增強，但是並不意味着老師可以放任不管，變“自主”爲“自流”。以檢查方式瞭解學生預習（自主學習）情況，既可以展示學生預習成果，又可以相機指導易錯字音、字形，爲下面的閱讀教學奠定基礎。另外，本課課後描紅範字中出現的行楷“漾”“涵”，出現筆畫粘連和筆畫異體現象，容易誤導學生寫不規範漢字，這與國家目前提倡寫中小學生寫規範漢字的精神不相符，因此及時指出並糾正很有必要。]

四、初讀感知，瞭解大意。

剛纔我們談到這個單元都是詠物抒情，那麼這篇文章的作者借詠什麼物抒什麼情呢？請同學們帶着這個問題瀏覽課文，提取相關資訊，準備交流。

指名交流：

我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。（課件出示）

師：這句話太重要了。你們的慧眼發現了文章的文眼。文章的眼睛有時在題目中直接出現，有時也會藏在課文當中，尤其是開頭、結尾裏常常有所提示，所以我們要練就一雙火眼金眼善於發現它，並藉助它來讀懂課文。

齊讀這個句子，看看你讀出了什麼？

提示：讀出了作者喜愛廣玉蘭的原因。作者愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。你來猜猜看，這篇課文主要寫些什麼？

[抓中心句，並藉助中心句讀懂課文，這是最常用的閱讀方法，我希望在課堂教學中不斷滲透、強化，直至學生習得方法並能靈活運用。]

師：果真如此嗎？請大家再次瀏覽課文，看看課文是不是圍繞這三個方面來寫的，是怎麼寫的？哪裏寫得詳，哪裏寫得略？

指名交流，理清條理。

提示：詳寫“旺盛的生命力”，略寫“幽香與純潔”，正印證了中心句：我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。

五、精讀感悟

師：放聲朗讀課文，在字裏行間感受廣玉蘭的幽香、純潔和旺盛的生命力。

生讀完，師詢問：廣玉蘭哪個方面的特點給你留下了最深刻的印象？

交流。

預設一：學生對廣玉蘭的幽香與純潔感興趣，則先教學課文的第一、二自然段，下節課繼續學習後三個自然段。

預設二：學生對廣玉蘭旺盛的生命力印象較深，則先教學課文的第三、四、五自然段，下節課再學習前兩個自然段。

[設計方案靈活，體現了以學生爲主體、順學而導、以學定教的教學思路。]

生：我最喜歡的是廣玉蘭的幽香與純潔。

[原以爲作者詳寫了廣玉蘭旺盛的生命力，學生會對這部分內容印象更深。沒想到學生選擇了前面的部分，幸虧做了兩種預設，於是教學就順着預設一的思路展開。]

師：課文什麼地方寫到了它的幽香？

生：第一自然段：一股淡淡的幽香在空氣中盪漾。

師；根據這個句子能不能猜測一下，什麼樣的香是幽香？

生：是一種淡淡的香味

師：你怎麼猜到的？

生：因爲文中說“一股淡淡的幽香”，可見幽香的香味很淡。（相機板書：淡淡）

師：對。有時候聯繫上下文就可以瞭解詞語的意思，並不一定都要透過查字典才行。

[“有時候聯繫上下文就可以大致瞭解詞語的意思，並不一定都要透過查字典才行。”這也是我要教給孩子們的閱讀方法之一，我認爲這是比查字典更實用的解詞方法。]

師：作者喜歡這淡淡的幽香嗎？從哪裏看出來？

生：以後我在散步的時候，都要去觀賞一下。

師：這裏的觀賞什麼意思？

生：就是去欣賞。

生：就是去看的意思。

師：把它改成“看”，好不好？

比較句子：

以後我在散步的時候，都要去觀賞一下。

以後我在散步的時候，都要去看一下。

生：“看”只是隨便地看一下，而“觀賞”是以欣賞的眼光細細地品味。所以用“觀賞”更能表現作者對廣玉蘭的喜愛之情。

師：可見作者用詞精當、準確，看似閒筆，實則用心，遣詞用句都爲表現中心服務。一起來讀一讀這個片斷，感受作者“因香識花”的美妙。

生朗讀第一自然段。

[透過換詞比較句子的方式，引導學生體會作者用詞造句的精妙，落實了《課標》提出“聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果”的要求。]

師：正因爲作者每次散步都去觀賞廣玉蘭，所以對廣玉蘭就有了更深的瞭解。默讀第二自然段，看看作者是怎麼寫廣玉蘭的純潔的？

生默讀，交流。

生：先寫“五、六月份是廣玉蘭花盛開的季節。在綠油油的葉絲中，花朵是那樣的潔淨、高雅。”再寫廣玉蘭的色彩和質感，最後寫“只憑幾個優美的詞句是不能概括它的全部內涵的。”

師：透過哪幾個方面來表現廣玉蘭的純潔？

生：色彩，質感。（相機板書：色彩質感）

師：那是怎樣的色彩？（出示廣玉蘭圖）

生：白中帶青

師：你比作家高明，簡簡單單四個字就把廣玉蘭的色彩說出來了，而作者卻不能。他說……

生：我無法用文字準確形容那花瓣的色彩。

師：爲什麼我們班同學都可以用“白中帶青”四個字形容廣玉蘭的色彩，而作者卻不能呢？

生：他是故意這樣寫的。

生：這是一種側面襯托的手法，用作者語言的貧乏來襯托廣玉蘭色彩的美麗。

生：這樣寫，可以給讀者留下廣闊的想象空間，讓讀者自己去想象廣玉蘭的色彩。

生：我覺得用“白中帶青”太生硬了，像作者這樣寫“說它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來”，就讓人覺得花朵主要是潔白的，但又有一點點朦朦朧朧的青綠色若隱若現地滲透出來，給人的感覺更淡雅，也更美。

[這個環節比我預設的要精彩。原以爲當問到“那是怎樣的色彩”時，學生會引用文中的話來回答“說它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來”，然後引出“所以作者說……我無法用文字準確形容那花瓣的色彩。”並體會這樣寫的好處。沒想到學生會結合自己的感受說出“白中帶青”這個詞，我臨時調整策略，引導學生比較兩種說法，他們居然會有這麼多獨特的感受和見解，讓我真切地感受到他們的閱讀能力提高了。]

師：同學們說得都很有道理，這也正是作者的高明之處啊。同樣的寫法，這一段裏還有，找出來讀一讀，體會這種寫法。

生讀“我無法用文字準確形容那花瓣的質感……”一句。

師：什麼是質感？

大多數學生感到茫然，一生舉手說出“質感”一詞在《詞典》中的解釋：“物體特有性質的真實感。”

師：謝謝你非常認真地預習，透過查詞典弄清詞語的意思，這點要表揚。不過同學們聽完解釋可能還不太明白，讓我們伸出手來感受一下。

師：摸摸身上衣服的料子，絨布的衣服柔柔的，棉布軟軟的，牛仔褲的面料硬硬的，再想一想：鑽石亮閃閃的，水晶亮晶晶的，珍珠圓潤，玻璃透明，這些都是物品的質地給人的感覺。那麼，廣玉蘭的質地又給你怎樣的感覺呢？（出示廣玉蘭圖）

生：柔韌，有彈性。

[預設再一次遭遇生成。原本以爲學生會按書上描寫的順序，先說“玉琢冰雕”，這樣我就先引導學生體會玉琢冰雕之美，再來感受“柔韌和有彈性”。沒想到學生一下子就說出了自己的真實感受“柔韌而有彈性”，我只好再次臨時調整教學思路。兩次預設的不足，緣於我忽略了廣玉蘭圖片給學生帶來的直接的視覺效果，強於書面文字給他們的印象。所以，無論說色彩還是說質感，他們總是直截了當地說出自己的感受，並不囿於課文的描述。讓學生在學習語文的過程中找到自己的存在，這也是很有意義的。]

師：那麼，爲什麼作者不直接寫廣玉蘭的質感是柔韌而有彈性的呢？

生沉默。也許茫然，也許在思考。

引導啓發：“如果我說：“柔韌而有彈性”準確地形容了花瓣的質感。你同意嗎？”

生：不同意。

師：爲什麼？

生：這樣寫廣玉蘭不夠美，而且也不能表現它的潔淨、高雅。

師：所以作者用了一個什麼詞來形容它？

生：玉琢冰雕

師：玉琢冰雕給你什麼樣的感覺？

生：精緻，高貴

生：潔白，純淨

生：純潔、美麗

師：那麼，我說：玉琢冰雕這個詞準確地形容了花瓣的質感。你同意嗎？

生：也不同意。

師：爲什麼？

生：廣玉蘭有玉琢冰雕的純潔、精緻、美麗，但又不像玉和冰那麼冰冷堅硬。

師：用手摸一摸，能感覺到它……

生：柔韌而有彈性

師：所以作者說……

生：說它玉琢冰雕吧，它又顯得那樣柔韌而有彈性。

師：總之……

生：只憑幾個優美的詞句是不能概括它的全部內涵的。

師：連陳荒煤那樣的大作家也只能發出這樣的感慨，可見它的內涵是多麼豐富啊！知道什麼是內涵嗎？

生：內在品質。

生：一個人的文化修養。

生：就是它的特點。

師：是呀，內涵對一個人來說，是他的素養，他的知識和能力等，對一個物來說，就包括它的品質和特性。課文學到這裏，你能用幾個文中的詞語來概括廣玉蘭的內涵嗎？

生：幽香。

生：潔淨、高雅。

生：純白。

生：玉琢冰雕。

生：柔韌、有彈性

師：了不起，短短一節課，同學們對廣玉蘭的內涵已經有了如此豐富的認識。我相信透過下節課的學習，大家對廣玉蘭的內涵一定會有更多的瞭解。

[這個片斷成功之處在於對“質感”和“內涵”這兩個詞的教學，因爲這是兩個十分抽象的詞語，只可意會，不可言傳，所以學生理解起來有一定難度，也就形成了閱讀過程中的障礙和盲點。在教學過程中，教者將“質感”與生活實際相聯繫、將“內涵”與課文內容相結合，就化抽象的詞語爲具體可感的事物，加深了印象，促進了理解，閱讀質量得以提升。]

六、佈置作業：

1、練寫習字冊。

2、背誦第2自然段。

3、朗讀課文2—3遍。

第二課時

一、複習檢查

1、師：昨天我們學習了第18課《廣玉蘭》，請用你積累到的文中的詞語說說廣玉蘭給你留下的印象。如：（ ）的廣玉蘭。

生：生生不息的廣玉蘭

生：潔淨、高雅的廣玉蘭

生：散發幽香的廣玉蘭

生：柔韌而有彈性的廣玉蘭

生：玉琢冰雕的廣玉蘭

生：皎潔、清麗的廣玉蘭

生：生命力旺盛的廣玉蘭

生：含羞待發的廣玉蘭

生：剛剛綻放的廣玉蘭

師：老師把同學們剛纔說的詞語都放在一首詩，一起來看。

2、出示詩歌，學生情不自禁地一起誦讀起來：

她幽香清麗、潔淨高雅

她玉琢冰雕、生生不息

她的美 無法用文字準確形容

含羞待放是她的甜柔

挺立枝頭是她的剛勁

終年不敗是她的豪放

始終透着生氣，透着活潑

向世人展示着

無比旺盛的生命力

[這一複習鞏固環節，既檢查了學生前一天熟讀課文的情況，又鞏固了學生對本課詞語的積累和運用。而由本課詞語串連的詩句，則將停留在學生腦海中零散的廣玉蘭形象加以整合、提升，在不約而同的誦讀中，激發了學生對廣玉蘭花的喜愛之情。]

二、精讀感悟（3—5自然段）

師：透過昨天的學習，我們認識了幽香、純潔的廣玉蘭，但比起它的幽香與純潔，作者更愛它無比旺盛的生命力。這節課，就讓我們一起來感受廣玉蘭那無比旺盛的生命力吧。

同學們默讀課文，思考：作者從哪幾個方面表現廣玉蘭旺盛的生命力？

交流：花，葉（相機板書：花葉）

1、師：哪個部分最能表現廣玉蘭旺盛的生命力？

生：寫葉子的部分。

師：廣玉蘭的葉子有什麼特點呢？默讀第4、5自然段。

師：哪些詞句最能表現廣玉蘭旺盛的生命力？

生：富有光澤，密集油亮，終年不敗，透着生氣，透着活潑（相機板書：富有光澤、終年不敗）

生：還有：秋冬時節，許多樹的葉子凋落了，廣玉蘭卻披着一身綠葉，與松柏爲伍，裝點着自然。

師：這是用了什麼手法？

生：對比襯托。用許多樹的葉子凋落來襯托廣玉蘭和松柏一樣不畏嚴寒、四季常青。

2、師：老師這裏就有一片廣玉蘭的葉子，誰能用課文中的詞句向大家介紹它？指名上臺演示葉子並介紹。

3、出示或遠或近的廣玉蘭樹圖片，展示廣玉蘭葉子的生命力。

4、齊讀第4、5自然段，在朗讀中感受廣玉蘭旺盛的生命力。

[這部分內容語言淺顯，加之葉子實物的展示對照，學生能較爲輕鬆地讀懂課文。因此，教者對這部分內容作了較爲簡略的處理。教學中應抓住語言文字訓練點，突出教學重難點，不應該也沒必要平均使用力氣。]

師：接下來我們來欣賞廣玉蘭的花。默讀第3自然段，看看廣玉蘭的花有什麼特點？

生：廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態。

師：那是多麼生動有趣的.畫面啊，一起來欣賞……（依次出現各種形態的廣玉蘭，邊賞圖邊讀句。）

師：有的……

生：含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛。

師：這個句子用了什麼修辭手法？

生：擬人。

師：從哪個詞看出來？

生：含羞

師：你想到了什麼？

生：害羞的小姑娘。

師：這就寫出了廣玉蘭就像個害羞的小姑娘似的惹人憐愛。

師：有的……

生：剛剛綻放，幾隻小蜜蜂就迫不及待地鑽了進去，那裏面橢圓形的花蕊約有一寸長。

師：這個句子把小蜜蜂也當作人來寫了，從哪個詞可以看出來？

生：迫不及待

師：這個詞寫出了小蜜蜂……

生：想鑽進花苞裏去的急切心情。

生；還有“鑽”字也寫出小蜜蜂急切的心情。

師：爲什麼小蜜蜂那樣迫不及待地鑽進花苞裏去呢？猜猜看。

生：也許因爲花太香了。

生：也許因爲花太美了。

師：這也是一種什麼寫法？

生：側面襯托。

師：再看，盛開着的廣玉蘭……

生：潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛。

師：這個句子把盛開着的廣玉蘭比作……

生：嬰兒的笑臉

師：因爲他們都是那麼……

生：甜美、純潔，惹人喜愛。

師：那麼，先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭呢……

生：花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，已長成近兩寸長的圓莖。圓莖上面綴滿了像細珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育着新生命的種子。

師：從凋謝了的廣玉蘭中你能感受到旺盛的生命力嗎？

生：從“挺立枝頭”感受到廣玉蘭雖然凋謝了，但是它的花蕊依然挺立枝頭，很有生命力的樣子。

生：從“孕育着新生命”也可以感受到廣玉蘭旺盛的生命力，它的花雖然謝了，但是它又孕育着新生命的種子。這些種子生根、發芽後，又會長出新的廣玉蘭樹。這也是旺盛生命力的表現。

最後，同時呈現各種形態的廣玉蘭。

師：遠遠看上去……

生：一株廣玉蘭就像是一個數世同堂、生生不息的大家族。

師：如果說含羞待放的花苞是這個家族的小孩子，那麼，剛剛綻放的花朵就像是這個家族的……

生：青年

生：就像大學生

師：盛開着的花朵就像是這個家族的……

生：就像我們的爸爸媽媽

師：對，他們就像盛開的花朵正在各行各業施展自己才華。

師：而熱熱鬧鬧開過、已經凋謝的，則像是這個家族的……

生：爺爺奶奶或外公外婆

師：這就叫數世同堂（相機板書：數世同堂）。有的花謝了，旁邊一朵正盛開着呢；這一朵剛剛綻放，那一朵又含羞待放。就這樣，不斷地有花謝了，又不斷地有花開着，這就叫……

生：生生不息。（相機板書：生生不息）

師：所以，用數世同堂、生生不息的大家族來比喻具有旺盛生命力的廣玉蘭真是再恰當不過了。捧起書，一起讀一讀這個片段，在讀中感受廣玉蘭旺盛的生命力。

出示片斷，看看在表達方法上有什麼特點？生交流。

生：這個片段先寫“在同一棵樹上，能看到花開的各種形態”，再具體寫花開的各種形態，最後再用一個形象的比喻來總寫廣玉蘭花開的樣子。這是總分總結構。

生：開頭與結尾是首尾照應。

生：中間幾句寫花開的具體形態是並列關係的句子。

生：還有，運用了擬人和比喻的修辭手法來寫花開的樣子。

師：的確，本課作者不僅觀察仔細，還運用了多種表達方法，把廣玉蘭的特點寫得具體、生動、活潑。我們在寫作的時候，也可以學習運用其中幾種表達方法，看看這樣寫出來的文章與平時寫的會有什麼不同。

出示小練筆要求：課後第4題

1、仔細觀察你喜歡的一種花，用一段話寫出它的特點。

2、模仿本課有特色的句式。如“說它……吧，又……”

3、至少選用本課兩種表達方法。如總分分構段方式、首尾呼應、側面襯托、對比襯托以及比喻、擬人等修辭。

學生練筆。教師巡視指導。

講評：重點圍繞是否能靈活運用本課表達方式來評價。

[讀寫結合，從讀學寫，是提高學生寫作水平最有效、最實用的途徑。寫作課上，我們往往花費大量的時間用於激發學生寫作興趣、開拓學生寫作思路，但是最後我們卻給予他們這樣的評語：條理不清楚，內容不具體，語言不生動。在我們抱怨學生不會表達、語言乾巴之前，不妨反思：我們何曾悉心教會他們懂得如何表達？而這份設計最大的特色就是：閱讀教學在爲學生的寫作運用服務。]

六、佈置作業。

1、背誦第3自然段

2、摘抄課文中表現廣玉蘭旺盛生命力的句子。

3、根據講評，修改小練筆。

《廣玉蘭》教學設計2

一、教學目標：

1、能正確流利有感情地朗讀課文，選擇自己喜歡的一兩個背誦。

2能找出表達課文中心的句子，弄清作者是從哪幾個方面讚美廣玉蘭的。

3、理解作者爲什麼喜愛廣玉蘭，培養學生的審美情趣，激發學生到生活中去感受美。

4、培養學生有順序地觀察一種植物的能力。

教學流程：

一、 檢查預習，初讀感知。

1、檢查生字和自讀情況。

圓莖 內涵 綻放 花蕊

盪漾 嬰兒 皎潔 鐵鏽

熱熱鬧鬧 玉琢冰雕（結合圖片理解）

2、 指名讀課文，其他同學思考：

作者爲什麼要寫廣玉蘭？在書中畫出相關的語句。（因爲作者愛上了廣玉蘭，愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。）

板書：

幽香 純潔 旺盛的生命力

這節課，讓我們就隨着那股淡淡的幽香，來共同感受作者對廣玉蘭花的熱愛之情。

二、品讀課文，感悟愛花之情。

（一）感悟幽香。

齊讀第一自然段。

（二）感悟純潔。

隨着那股幽香，我們看到了廣玉蘭花，你想用哪些詞語來形容它呢？

學習第二小節。

作者在文中用了那麼多優美的詞語來形容，爲什麼作者在最後卻說自“總之，只憑幾個優美的詞句是不能概括它的全部內涵”呢？（在作者眼裏，心裏，廣玉蘭花的潔淨、高雅是不能言喻的，美的無法用語言來表達。）就讓我們讀出埋藏在作者心中的那份美。

1、師配樂讀。

作者用了哪些詞來描繪廣玉蘭的花瓣呢？

2、生讀。

看着眼前的這一朵很美，那麼再讓咱們來看看那一樹的廣玉蘭花又是一番怎樣的感受呢？

（三）感悟生生不息

1、快速瀏覽第3節，找出這段話的中心句。

請邊讀邊想：你看到了哪些形態的廣玉蘭花？

能分別選用文中一個詞語概括嗎？（相機師生共同板書：含羞待放、剛剛綻放、盛開、開過的。）

2、請四位同學分別爲我們朗讀描寫這四種形態的的花的語句，想一想，你最喜歡哪種形態的廣玉蘭花呢？把你最喜歡的這一種形態介紹給大家，並說說你喜歡的原因。

生交流。

師：有人喜歡凋謝了的廣玉蘭花嗎？

生談感受。

師小結：是呀，它雖然凋謝了，但是新的生命正在繁衍，一代一代永不停息，這就叫——生生不息。

師：從同學們的交流中，我們彷彿看到這這美麗潔白，生命力旺盛的廣玉蘭花，下面請同學們看着圖，引用文中的有關語句，介紹你喜歡的一種形態的花。

（學生同桌交流。）

（指名四人上臺交流：含羞待放——剛剛綻放——盛開着的——花瓣凋謝。）

指導學生有感情地朗讀，熟讀成誦。

三、葉……以讀代講

1、俗話說好花還需綠葉襯，想看看廣玉蘭的葉子嗎？（發部分同學）請你們看一看、摸一摸，再把觀察到的相互說一說……指名說。

2、下面我們來看看作者描寫的與我們觀察的是否一樣，誰來朗讀？讀的好的我獎給他一片葉子作紀念……指讀四、五節。

讀描寫葉的這兩節除了讀出葉的情趣，更重要的要讀出葉子所透出的一種……生命力！齊讀（音樂）

四、總結

廣玉蘭可真美呀！它的香、它的花、它的葉都讓作者深深地爲之熱愛，再齊讀第六自然段：

我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。

五、作業

學習第三節寫作方法，描寫一種花。