窮人的優秀教學設計範文
【教學目標】
1、學習課文內容,體會桑娜、漁夫寧可自己受苦也要幫助別人的好品質。
2、學習含義深刻的句子,指導學生合理的想象。
3、練習有感情的朗讀課文。
【教學重點、難點】
1、體會桑娜、漁夫的優秀品質。
2、指導學生合理想象。
【教學準備】
幻燈片。
【教學過程】
一、解題知窮人
今天我們繼續學習窮人一課,齊讀課題。思考:課文中的窮人指的是誰?
板書:
桑娜、漁夫、西蒙。
二、學習1~7自然段
1、課文中哪些內容描寫他們窮呢?同學們讀課文,完成填空練習。
出示幻燈:桑娜和漁夫從早到晚的幹活,還只能;孩子們沒有;吃的是,菜魚。西蒙的兩個孩子他一個人張羅,如今又加上病。寡婦的日子!他們!
2、學生練習填寫。
3、指導有感情的朗讀。
三、學習描寫桑娜心理的句子
1、桑娜一家如此貧窮,當她發現西蒙死了,就毫無猶豫的把兩個孩子抱回家。回來後她想了些什麼呢?同學們默讀8~11段把有關的句子畫出來。
2、同學讀自己畫的句子。
3、教師出示幻燈,逐句學習:
⑴ 幻燈內容:“她的心跳得很厲害,自己也不知道爲什麼要這樣做,但是覺得非這樣做不可。”教師追問,你覺得呢?從中你體會到了什麼?
⑵ 出示幻燈:“她忐忑不安的想:他會說什麼呢?這是鬧着玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……部,還沒來!……爲什麼把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”
⑶ 學生圍繞省略號進行合理想象,體會桑娜善良的.好品質。
⑷ 練習有感情的朗讀。
四、體會漁夫的品質
1、不僅桑娜有這樣的品質,還有誰有呢?(找出描寫漁夫品質的句子學習。)
2、出示幻燈:“哦,我們,我們總能熬過去的!”
3、體會這句話的意思:
漁夫、桑娜可能。
孩子們可能。
五、再造想象
那他們今後的生活會怎樣呢?請同學們根據書上的插圖描寫。
【板書設計】
窮 桑娜 漁夫 西蒙
人 抱 熬
擔憂 害怕 堅定
善良
寧可自己受苦,也要幫助別人
【教學反思】
真正的語文課堂,不受標籤式“結論”的束縛,不受引人入彀而又無關宏旨的“問題”的糾纏,不受預定“程式”的干擾,它應該是學生輕鬆自由、情趣盎然地學習語文的樂園。而語文學習的過程,應如行雲流水,充滿着理解的愉悅、頓悟的驚喜和創造的歡樂,閃爍出迷人的個性光彩。
遺憾的是,時下不少語文課拘謹有餘,灑脫不足;“牽牛式”的微觀提問有餘,“開放式”的宏觀設計不足;“自以爲是”式的課文剖析有餘,“舉一反三”式的能力訓練不足。坐在這樣的課堂裏,我們看得到教師的“苦心孤詣”,卻看不到學生的“心領神會”,看得到學生在瑣瑣碎碎的問題“轟擊”下,“頻頻應招”,卻看不到他們自主探索、自我發現的熱情和智慧。在看似熱鬧實則沉悶的氣氛中,教師懷抱着教材與教參,不敢越雷池半步,學生在教師早已劃定的“窄窄的小道”上亦步亦趨。這樣的課堂,教師放不開手腳,學生也放不開手腳,可謂“門窗緊閉”、“春風不度”。長此以往,學生語文學習的興趣減退,主體意識淡化,成爲了“知其然而不其所以然”的被動學習者,語文課的生機與活力,從何而來?
不少語文老師教了幾十年語文,到頭來越教越不知道如何教;不少學生學了七八年語文,越學越不知道怎麼學。語文,似乎是一門玄妙莫測的學問。倒是有些自學成才的文學青年,沒有受過多少正八經的“語文訓練”,他們卻從語文自學中嚐到了成功的喜悅。筆者這麼說,無意於否定語文課堂教學的成績,更不是否定語文教師的辛勤勞動。筆者只是認爲,多年來,我們的語文教學受到了太多理念的約束,從大面積看,語文教師的創造性發揮不夠,學生沒有成爲真正意義上的主人,給語文課“鬆綁”已經刻不容緩!
給語文課“鬆綁”,關鍵是思想“鬆綁”。只有站在學生的角度鑽研語文教材,設計語文教學方案,組織課堂教學,只有徹底衝破“以教師爲中心”的思想樊籬,語文課纔會清風拂面,生機勃勃。因爲,語文學習是一種富有個性的自主學習行爲,感悟、理解、積累、運用,無不需要學生全身心的投入,如果學生的自主意識、參與意識、創新意識未被喚醒,教師所做的一切都將收效甚微。同樣一篇課文,不同的人讀它,所感所悟都不會完全相同。因此,即使教師對課文闡幽發微,分析得搖頭晃腦,頭頭是道,學生未必能感同身受。把語文學習的主動權交給學生,準確洞察他們的學習心理,研究他們的學習規律,開發他們的學習潛能,這是語文教學設計的理論前提。《窮人》這篇課文的教學,最大的成功就是一切從學生出發,把課堂變成了學生自主學習的園地。整堂課教學環節的設計,體現出教師科學的學生觀和對課文的藝術再創造。
給語文課“鬆綁”,教師要跳出“煩瑣哲學”的怪圈,在實踐操作中學會“刪繁就簡”。很多認真的教師,出於一片好心,將課本、教參中提到的觀點和自已的閱讀所得全變成課堂提問,上課時生怕遺漏了哪個“問題”,一篇好端端的文章被這些“問題”弄得去離破碎,而目全非。語文課充斥着全無用處的一問一答,學生哪還有活動的時空?《窮人》這堂課,找不到這類提問,教師提出的每一個“問題”都能開拓思維空間,有較強的思考價值和實用價值的。譬如,學生根據文章標題質疑,就自己受感動的地方談體會,自由選擇角色朗讀課文,揣摩桑娜的內心活動,續寫故事等都是開放性“問題”,沒有固定的答案,沒有條條框框的限制,既有較大的“運動量”,又有較大的“吸引力”,學生怎麼不暢所欲言?
給語文課“鬆綁”,教師還得講究教學藝術。學生“動”起來,並不是讓教師“閒”下來。沒有教師精心的教學設計,沒有巧妙的課堂調控,沒有對教學的短期目標的長遠目標的獨到領悟,沒有對語文學習的本質的認識,學生是不可能“動”起來的。譬如,教《窮人》一課的詞語時,教師不是機械地讓學生看和記,而是採用引讀的方法,這就是教學藝術的表現。在具體的導讀過程中,這樣富有藝術性的地方就更多了,留給讀者去慢慢咀嚼。
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